試析小學(xué)數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的符號數(shù)學(xué)作業(yè)的評改是教學(xué)的一面鏡子，通過作業(yè)批改，老師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的缺陷，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外老師還可以通過此窗口及時(shí)獲得信息，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)思路和手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的日益深入，數(shù)學(xué)作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)批改符號的研究是非常必要的。1小學(xué)數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)使用的符號情況小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改過程中使用符號情況如下：老師最常用的數(shù)學(xué)批改符號是“√”、“×”。同時(shí)存在著少量下列符號：，解題有創(chuàng)意；審題不認(rèn)真，列式錯(cuò)誤的用“―”；數(shù)字或題目抄錯(cuò)的用“”；書寫不符合要求的用“”；做題不夠簡便但是又正確的用“”；單位帶錯(cuò)的用“”；敘述不清楚的用“？”；沒帶單位的用“（）”；需要重新做的用符號“”；鼓勵(lì)用“”（此符號為紅色）另外，通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)評語上面，主要有優(yōu)、良、及格、不及格、重新做、好、認(rèn)真點(diǎn)、馬虎，學(xué)生最不滿意的數(shù)學(xué)符號是“×”，此外，對諸如不及格、重新做之類的評語也不太滿意。2小學(xué)數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)使用的符號情況的分析2.1“×”號使用現(xiàn)狀分析學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)評改不滿意的地方首先是“×”號，它并不能指出錯(cuò)因，數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的原因有多種，批改的時(shí)候只使用“×”號，并沒有明確的指出錯(cuò)誤所在，學(xué)生只知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但是并不知道錯(cuò)在哪里，得到的只是一個(gè)百思不解的信息，對學(xué)生糾正錯(cuò)誤起不到指導(dǎo)作用。在這種情況下學(xué)生們都害怕“×”號，它會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生做錯(cuò)題是件很平常的事，而一個(gè)紅“×”號，好像是一只大眼睛在盯著孩子，孩子體驗(yàn)到的只是一種明顯的犯錯(cuò)心理。一個(gè)紅“×”，不僅僅是對答案的否定，也是對孩子的否定。孩子在人生剛剛起步時(shí)，就被否定，對待生活學(xué)習(xí)的積極性勢必會(huì)受到打擊。兒童由于受年齡特征的影響，他們喜歡聽老師的表揚(yáng)，他們認(rèn)為這是老師對自己的肯定，相反，經(jīng)常受到老師批評的學(xué)生，在心理上會(huì)感到自卑，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生反抗心理。透過“×”號，我們看到的只能是一種冷漠與不近人情，感受不到教師對孩子的關(guān)愛和鼓勵(lì)。更為可怕的是有的同學(xué)為了避免“×”號，只好抄襲別人的作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”，這樣以來，家長以為自己的孩子學(xué)習(xí)很好，老師也以為學(xué)生學(xué)的很好，而實(shí)際上，學(xué)生卻在自卑心理的作用下，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，一次次的翻開別人的作業(yè)本，這樣所造成的后果是十分嚴(yán)重的。2.2“√”號使用現(xiàn)狀分析從目前的調(diào)查結(jié)果中顯示，只要學(xué)生做題結(jié)果是對的，老師就用“√”來標(biāo)注，學(xué)生看到一個(gè)“√”號固然高興，但是對一部分學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)造力發(fā)展來說卻是一種扼殺，有的學(xué)生不但聰明而且具有很強(qiáng)的專研精神，面對一個(gè)問題，他們常常能想出不同新奇的解題方法，很顯然，他們是渴望老師對這種方法持肯定和鼓勵(lì)態(tài)度的，但是，僅有的一個(gè)“√”號，卻讓他們喪失了尋找更優(yōu)秀答案的積極性。2.3評價(jià)等級符號使用現(xiàn)狀分析在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，除了“×”號與“√”號，還有一種常見的等級符號評價(jià)方法。教師習(xí)慣于對學(xué)生完全正確的作業(yè)用“優(yōu)”予以鼓勵(lì)，中等生用“良”或“及格”，對錯(cuò)誤較多者則批上“不及格”之類，有的老師干脆直接給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種評價(jià)方法在比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。得到一個(gè)優(yōu)或者滿分僅表示“答題正確”，但是解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。另外，這種等級的差別，對小學(xué)生的心理也是一種傷害。3小學(xué)數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)正確使用符號的建議3.1告別“×”號代表錯(cuò)誤的符號“×”號被換掉的理由有三點(diǎn)：3.1.1避免傷害學(xué)生的自信心。盡量避免對學(xué)生的直接傷害，學(xué)生在作業(yè)中給出的答案即使全錯(cuò)了，教師也不要給以全盤否定，可以指出問題的所在，要求學(xué)生仔細(xì)再想想。3.1.2避免傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生時(shí)，作業(yè)上全是對號的學(xué)生，一臉高興；作業(yè)上有幾個(gè)“×”號的學(xué)生，額頭上就會(huì)皺疙瘩，有的立即把當(dāng)天的作業(yè)撕了，即使不撕，心里十分難受，怕同學(xué)看見，更怕家長看見。家長一說要檢查作業(yè)，不是說謊話對付，就是拖著不往外掏。從家長這一方面說，見孩子作業(yè)本上“×”號，輕者教訓(xùn)一頓，重者拳腳相加，這樣自尊心強(qiáng)的學(xué)生怎能受得了。3.1.3避免給學(xué)生留下的心理陰影。法院出的布告，處決犯人的名子上就打“×”號?！啊痢碧栆馕吨噶酥刈铮唤o改過的機(jī)會(huì)了。難道學(xué)生的一道錯(cuò)題也是犯了如此“重罪”，寫個(gè)錯(cuò)字就不給改錯(cuò)的機(jī)會(huì)了嗎？3.2豐富批改符號3.2.1高年級數(shù)學(xué)老師用“√”號和“×”號兩種符號來批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。批改作業(yè)的符號應(yīng)多樣化，比如遇到學(xué)生有錯(cuò)誤答案出現(xiàn)時(shí)，在錯(cuò)處旁畫“？”，等學(xué)生在原處訂正以后，再補(bǔ)上“√”號。這樣，學(xué)生面對沒有“×”號的作業(yè)本可以以一種良好的心態(tài)投入新一輪作業(yè)，收到良好的作業(yè)效果。再比如用“”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無缺，無懈可擊。用“”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問題，用這樣的符號去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，同時(shí)也可以用這種符號標(biāo)出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方。3.2.2低年級學(xué)生認(rèn)字不多，可以用學(xué)生較為熟悉的畫面增加情味。例如可以采用畫“笑臉”與“哭臉”的方法，如果得的成績較好或有進(jìn)步，教師便在作業(yè)下方畫張美麗的笑臉，意為表揚(yáng).如果成績不盡如人意，則畫張哭臉，表現(xiàn)不夠滿意。長此以往學(xué)生漸漸知道，結(jié)果不重要，重要的是有沒有進(jìn)步，有張燦爛的笑臉是目標(biāo)。當(dāng)一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績好的學(xué)生抑或是成績差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛心和激勵(lì)的印章，不但作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高，還能一下子就拉近師生之