小學(xué)新勞動(dòng)教育中的學(xué)生統(tǒng)合能力培養(yǎng)模式探析小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向，是學(xué)生以勞動(dòng)為核心的綜合能力的培養(yǎng)。從教師講授、學(xué)生評(píng)議、參與勞動(dòng)等三個(gè)方面，讓學(xué)生真正認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育、體驗(yàn)勞動(dòng)，并深化理解這門課程的教育含義。在勞動(dòng)體驗(yàn)之后，學(xué)生通過演講，分享自己勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和想法，同時(shí)自評(píng)自查或得到教師、家長激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種新勞動(dòng)教育的開展模式，既能幫學(xué)生把勞動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)動(dòng)起來，又培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能、集體合作能力和表達(dá)能力、溝通能力，值得不斷探究和實(shí)踐。本文以筆者參與實(shí)施的“勞動(dòng)小達(dá)人擂臺(tái)賽”為例，談一談“聽、論、做、講、評(píng)”五步聯(lián)動(dòng)法在新勞動(dòng)教育活動(dòng)開展中，對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的積極作用。一、從聽到想“勞動(dòng)小達(dá)人擂臺(tái)賽”在每學(xué)期的學(xué)期末舉行，學(xué)校勞動(dòng)教師在每次開學(xué)前，都會(huì)依據(jù)新課標(biāo)的要求，針對不同年段學(xué)生設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。低年段勞動(dòng)課教會(huì)學(xué)生打掃的技巧、整理書包的方法、系鞋帶的方式等；中年段勞動(dòng)課教會(huì)學(xué)生垃圾分類、種植蔬菜、制作涼拌菜等；高年段勞動(dòng)課教會(huì)學(xué)生制作本地特色美食、學(xué)做一頓簡餐、學(xué)會(huì)簡單種植等。學(xué)生在勞動(dòng)課堂中通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)、觀看實(shí)踐演示等多方式，思考勞動(dòng)的過程，是一個(gè)全面而深入的教育過程。這一過程不僅涉及勞動(dòng)技能的直接教授，還包括對學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育是一個(gè)以實(shí)踐為核心的學(xué)科，這就要求教師在講授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生聽到的內(nèi)容不能僅限于書本，而是要能夠讓學(xué)生在聽的同時(shí)，有一定的思考空間。特別是勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融合的，這個(gè)時(shí)候更應(yīng)該提出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在融合主題中多思多想，進(jìn)行綜合性知識(shí)的探索。二、圍繞主題多維討論在五步聯(lián)動(dòng)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生只聽教師講授勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)，是不夠的。教師要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)形式下，對于自己聽講過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行互動(dòng)交流，以拓展知識(shí)范圍、拓寬學(xué)生的思考路徑。在組織小組討論的時(shí)候，教師要有意識(shí)地讓思維方式不太一樣的學(xué)生分在一組，以期能對同一問題提出不同的思考角度，總結(jié)出不同的實(shí)施方案。在學(xué)生進(jìn)行問題解決辦法的論證時(shí)，可能會(huì)偏離原來的方向，或者在一個(gè)無關(guān)輕重的話題上花費(fèi)太多時(shí)間。這就需要教師及時(shí)把話題拉回到某個(gè)有效線索上，評(píng)估和分析不同的觀點(diǎn)和解決方案，提升小組討論的整體質(zhì)。同時(shí)，可以根據(jù)討論的情況，適時(shí)為各小組補(bǔ)充更多和討論主題相關(guān)的知識(shí)，讓勞動(dòng)本身的魅力體現(xiàn)得更充分，使學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情更高。三、分階進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐為了參與“勞動(dòng)小達(dá)人擂臺(tái)賽”，學(xué)校平時(shí)也要開展各種“勞動(dòng)技能大比拼”比賽活動(dòng)。這些勞動(dòng)比賽活動(dòng)，都結(jié)合學(xué)生年齡特征，以鍛煉生活自理能力和掌握基本的生活技能為目的。比如一年級(jí)開展疊衣服比賽，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)疊衣服的技能和技巧；二年級(jí)開展系鞋帶比賽，學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了這一項(xiàng)生活技能，提高自理能力；三年級(jí)開展擺碗筷比賽，學(xué)習(xí)幫助家人做一些力所能及的家務(wù)；四年級(jí)開展護(hù)綠行動(dòng)，學(xué)會(huì)養(yǎng)護(hù)綠色植物；五年級(jí)開展學(xué)做特色菜比賽，學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)美食；六年級(jí)開展學(xué)做一頓飯比賽，以小組合作的形式，自主設(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的“三菜一湯”。多元融合式的勞動(dòng)能夠適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的需要，讓學(xué)生都可以在自己的優(yōu)勢勞動(dòng)項(xiàng)目中得到更好的發(fā)展，自然而然地提升自己的各項(xiàng)技能。在以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主題的勞動(dòng)實(shí)踐中，教師可以用元化的方式豐富學(xué)生獲取能力的渠道。如教師展示制作手工藝品、家庭農(nóng)場的圖片，學(xué)生可以以此總結(jié)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生用戲劇表演的形式加深對勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，同時(shí)總結(jié)表演的勞動(dòng)與真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)之間的區(qū)別，提高學(xué)生思辨能力；小組合作制作的短視頻則可以幫助學(xué)生獲得用人工智能技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的能力。四、搭建多彩舞臺(tái)在“勞動(dòng)小達(dá)人擂臺(tái)賽”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，還要學(xué)會(huì)用演講的方式展示自己的創(chuàng)意和成果。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生切實(shí)地掌握了勞動(dòng)技能。通過演講，學(xué)生夠更清晰地闡述自己的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)的過程，從而增強(qiáng)他們的演講技能和自信心。比如“勞動(dòng)小達(dá)人擂臺(tái)賽”的子活動(dòng)“課前三分鐘”，就是筆者設(shè)計(jì)的特色勞動(dòng)課程之一，旨在充分利用勞動(dòng)課前3～5分鐘時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，通過親身體驗(yàn)豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以掌握多種工作技巧，理解多種工作原理，這能較好地推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中，提高勞動(dòng)教育的實(shí)施效率。比如引導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)衛(wèi)生清理活動(dòng)，先組織學(xué)生獨(dú)立策劃活動(dòng)方案，討論活動(dòng)的區(qū)域和任務(wù)以及需要用到的工具；然后把學(xué)生根據(jù)任務(wù)分成幾個(gè)小組，安排各小組學(xué)生根據(jù)所分配任務(wù)配合勞動(dòng)。活動(dòng)完成后，組織學(xué)生召開小型的總結(jié)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生口頭分享在活動(dòng)中的收獲，探討舉辦此次活動(dòng)的意義，以及思考大家可以通過哪些方式優(yōu)化社區(qū)居住環(huán)境。五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式在配合“勞動(dòng)小達(dá)人擂臺(tái)賽”的開展方面，筆者也設(shè)計(jì)了每學(xué)期面對全體學(xué)生開展的“勞動(dòng)小達(dá)人摘星”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)各年級(jí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在校就讀的六年都可以參加摘星活動(dòng)。每學(xué)期由教師和家長共同對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生達(dá)標(biāo)后可摘得相應(yīng)星級(jí)。各年級(jí)依據(jù)勞動(dòng)小達(dá)人培養(yǎng)目標(biāo)制定了勞動(dòng)小達(dá)人任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，由家長和班主任擔(dān)任評(píng)價(jià)者對孩子的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行“勞動(dòng)小達(dá)人頒章”，從而鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力，落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)。比如，“勞動(dòng)小達(dá)人”演講比賽評(píng)分表從學(xué)生的表演、舞臺(tái)效果、創(chuàng)新點(diǎn)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，各方面也細(xì)化了評(píng)分細(xì)則，為每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確不同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)或程度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有明確性和可操作性，使評(píng)價(jià)者能夠準(zhǔn)確地根據(jù)觀察或評(píng)估結(jié)果進(jìn)行評(píng)分?？傊?，用“聽、論、做、講、評(píng)”五步聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教學(xué)模式的探究法，要求教師在小學(xué)階段勞動(dòng)教育中構(gòu)設(shè)關(guān)鍵性問題、引導(dǎo)性問題，及