教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。“雙減”政策背景下補救教學的國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)課題設(shè)計論證國內(nèi)外補救教學研究參差不齊，“雙減”下更顯重要。目前，國內(nèi)外關(guān)于補救教學的研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出較大差異。在我國大部分地區(qū)，對學業(yè)低成就學生的關(guān)注度較低，相關(guān)研究少且零散。相比之下，國外部分地區(qū)，如美國，中小學補救教學在21世紀以來經(jīng)歷了危機應(yīng)對期、挑戰(zhàn)變化期以及后疫情時期三個階段，取得了實質(zhì)性進展，補救對象不斷擴展，補救模式日益豐富，評價機制逐漸優(yōu)化，支持體系不斷完善。我國臺灣地區(qū)于2013年出臺了“中小學補救教學實施方案”，形成了較為成熟、系統(tǒng)的理論研究成果，并在英語、體育等學科中廣泛推進補救教學研究。在“雙減”政策背景下，學校承擔更多“補差”任務(wù)，補救教學的重要性更加凸顯?！半p減”政策使得原本由市場和培訓機構(gòu)承擔的部分“培優(yōu)”“補差”任務(wù)回歸學校，學校教育進行因材施教和承擔補救教學的要求變得更為迫切。促進教育公平，提升教育質(zhì)量，符合時代需求。補救教學有助于實現(xiàn)教育公平，為弱勢群體提供資源補償，增加其成功機會，推進社會公平。一般來說，學業(yè)成績不良的學生大多來自于文化被剝奪、社會資本不良的弱勢群體。家庭缺乏文化資本、父母缺乏教育能力等導致孩子的成績從入學之初便處于落后狀況，如果不加補救，隨著年級的推移，這種劣勢就會愈加放大。補救教學從補償正義的角度出發(fā)，秉持最不利者受惠原則，對學業(yè)低成就者在教育資源配置上予以補償、對教育中的弱勢群體做出相應(yīng)的補救，增加其融入社會和成功的機會，從而改變?nèi)鮿萑后w的生存狀態(tài)。顯然，對弱勢群體孩子的補救教學比直接施于物質(zhì)救助影響更長遠，同時教育公平可以進一步推進社會公平。能實現(xiàn)教育機會均等，讓不同出身學生獲得同等教育機會，取得相似教育成果?？茽柭淌诩捌湔n題組在對美國近4000所學校進行調(diào)研后強調(diào)，教育機會均等不能僅局限于投入，還應(yīng)該重視產(chǎn)出，關(guān)注學生獨立于社會背景的學業(yè)成就。教育機會均等并非僅為學生提供平等的資源，還代表所產(chǎn)生的效益應(yīng)該是均等的。補救教學能讓不同出身的學生得到同樣的教育機會，在數(shù)量和質(zhì)量上都有相等的教育參與，幫助學生克服由于性別、階層等因素造成的天然差別，于其教育進程中得到一定且相似的教育成效，獲得相對同等的教育成果，并取得自己所想的社會成就。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標是借鑒國際經(jīng)驗，構(gòu)建本土補救教學體系，提升教育質(zhì)量公平。在“雙減”政策背景下，我國學校教育承擔著更多因材施教和補救教學的任務(wù)。通過研究國際上成功實施補救教學的國家及地區(qū)，如美國、我國臺灣地區(qū)等，借鑒其先進經(jīng)驗，為構(gòu)建適合我國本土的補救教學體系提供參考。美國的中小學補救教學經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，補救對象不斷擴展，模式日益豐富，評價機制逐漸優(yōu)化，支持體系不斷完善；我國臺灣地區(qū)出臺了“中小學補救教學實施方案”，形成了較為成熟的理論研究成果，并在多學科廣泛推進補救教學。我國應(yīng)汲取這些經(jīng)驗，構(gòu)建起從學前教育開始，在義務(wù)教育階段廣泛推進的補救教學體系，以提升教育質(zhì)量公平，確保每位學生都能達到學業(yè)質(zhì)量標準。研究內(nèi)容包括國際上成功實施補救教學的國家及地區(qū)的經(jīng)驗，本土補救教學的構(gòu)建策略等。國際方面，研究美國、英國、澳大利亞等國家的課后服務(wù)模式。美國政府與學校合作開展課后服務(wù)，提供多元化內(nèi)容，注重家校共育和專業(yè)師資；英國在政府主導下，建立了完善的評估和反饋機制，注重社會力量參與；澳大利亞在校內(nèi)外合作模式下，有專門機構(gòu)充當中間人角色。此外，還研究德國、瑞典、芬蘭、日本等國家的課后服務(wù)經(jīng)費分擔方式和教師激勵模式。國內(nèi)方面，研究我國臺灣地區(qū)的“中小學補救教學實施方案”，以及我國各地區(qū)在“雙減”政策下的教學策略與實施、學校教育新樣態(tài)的重構(gòu)策略等，探索適合本土的補救教學構(gòu)建策略，包括時間重構(gòu)、課程重構(gòu)、建立健全課后服務(wù)課程體系等。重要觀點為補救教學應(yīng)從學前教育開始，在義務(wù)教育階段廣泛推進，且制度建構(gòu)需完整。補救教學從學前教育開始，有助于在學生學業(yè)差距尚未拉大時進行早期干預，為義務(wù)教育階段的學習打下良好基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段廣泛推進補救教學，能更好地保障教育機會均等，促進教育質(zhì)量公平。制度建構(gòu)完整是補救教學成為學校制度化實踐的關(guān)鍵，只有這樣，補救教學才能自動而持續(xù)地存在下去。完整的制度建構(gòu)應(yīng)包括明確的政策支持、合理的經(jīng)費保障、專業(yè)的教師培訓、有效的監(jiān)督評估機制等，以確保補救教學的可持續(xù)發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路是以“雙減”政策為背景，對比國際經(jīng)驗與本土現(xiàn)狀，探索本土補救教學的構(gòu)建路徑。在“雙減”政策的大背景下，我國學校教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過對比國際上在補救教學方面取得成功經(jīng)驗的國家和地區(qū)，如美國、英國、澳大利亞等，以及我國臺灣地區(qū)，深入分析其在政策制定、教學模式、資源配置等方面的特點。同時，結(jié)合我國本土的教育現(xiàn)狀，包括教育資源分布、學生學業(yè)水平差異等情況，找出我國在補救教學方面的不足之處。在此基礎(chǔ)上，探索適合我國國情的本土補救教學構(gòu)建路徑，從學前教育開始，在義務(wù)教育階段廣泛推進，為學業(yè)低成就學生提供個性化、免費的教育服務(wù)。研究方法包括文獻研究法、比較分析法、案例分析法等。文獻研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于補救教學的相關(guān)文獻，包括學術(shù)論文、研究報告、政策文件等，對其進行系統(tǒng)梳理和分析，了解補救教學的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和實踐經(jīng)驗。比較分析法：對國際上不同國家和地區(qū)的補救教學模式進行比較，分析其優(yōu)缺點，為我國本土補救教學的構(gòu)建提供借鑒。同時，比較我國不同地區(qū)在“雙減”政策下的教學策略和實施情況，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題。案例分析法：選取國內(nèi)外在補救教學方面具有代表性的案例，深入分析其具體做法和成效，從中提取可借鑒的經(jīng)驗和啟示。例如，研究美國中小學補救教學的危機應(yīng)對期、挑戰(zhàn)變化期以及后疫情時期三個階段的發(fā)展歷程，以及我國臺灣地區(qū)“中小學補救教學實施方案”在英語、體育等學科中的實踐效果。創(chuàng)新之處在于結(jié)合“雙減”政策，探索本土補救教學的新路徑，強調(diào)多元主體參與和制度保障。結(jié)合“雙減”政策，將補救教學作為學校教育提質(zhì)增效的重要手段。在“雙減”政策下，學校承擔更多因材施教和補救教學的任務(wù)，通過探索本土補救教學的新路徑，為學業(yè)低成就學生提供更有針對性的教育服務(wù)，促進教育質(zhì)量公平。強調(diào)多元主體參與，構(gòu)建以學校為主導、家庭和社會共同參與的協(xié)同育人新格局。學校充分發(fā)揮教育主陣地作用，提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課后服務(wù)課程體系。同時，鼓勵家庭和社會積極參與補救教學，如家長參與學校的教育教學活動，提供家庭教育支持；社會力量提供校外活動資源，共同為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。注重制度保障，建立完整的補救教學制度體系。明確政策支持，制定相關(guān)政策文件，為補救教學提供政策依據(jù)；合理安排經(jīng)費保障，確保補救教學的可持續(xù)發(fā)展；加強專業(yè)教師培訓，提高教師的教學能力和責任感；建立有效的監(jiān)督評估機制，對補救教學的實施效果進行及時評估和反饋，不斷完善補救教學制度，使其成為學校的制度化實踐，自動而持續(xù)地存在下去。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)包括已有相關(guān)研究成果、研究團隊的專業(yè)背景等。已有相關(guān)研究成果方面，國內(nèi)外關(guān)于補救教學的研究為我們提供了豐富的理論和實踐參考。例如，我國臺灣地區(qū)于2013年出臺的“中小學補救教學實施方案”形成了較為成熟的理論研究成果，并在多學科廣泛推進補救教學；美國中小學補救教學經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，在補救對象、模式、評價機制和支持體系等方面取得了實質(zhì)性進展。此外，眾多學者對補救教學的價值、實踐路徑等進行了深入探討，如彭予曦和程紅艷在“雙減”背景下對補救教學的重要價值及其實現(xiàn)的研究，紀德奎和劉靈鴿對補救教學的探論等。研究團隊的專業(yè)背景方面，團隊成員涵蓋了教育學、心理學等多個專業(yè)領(lǐng)域，具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學實踐經(jīng)驗。團隊成員熟悉國內(nèi)外教育政策和教學方法，能夠準確把握“雙減”政策背景下補救教學的研究方向。條件保障有研究經(jīng)費、實驗學校支持等。研究經(jīng)費方面，我們積極爭取各級教育部門和科研機構(gòu)的資金支持，確保研究工作的順利開展。經(jīng)費將主要用于文獻資料收集、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)采集與分析、學術(shù)交流等方面。實驗學校支持方面，我們與多所學校建立了合作關(guān)系，如慈溪市橋頭鎮(zhèn)實驗學校、廣大實驗學校、北京實驗學校等。這些學校在“雙減”政策下積極探索教學改革，為我們的研究提供了實踐基地。學校將為我們提供教學資源、學生樣本、教師配合等方面的支持，確保研究成果能夠在實踐中得到檢驗和應(yīng)用。研究步驟分為準備階段、實施階段、總結(jié)階段，明確各階段任務(wù)和時間節(jié)點。準備階段（[具體時間區(qū)間1]）：收集整理國內(nèi)外關(guān)于補救教學的文獻資料，深入了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。組建研究團隊，明確成員分工和職責。與實驗學校溝通協(xié)調(diào)，確定合作方式和具體研究內(nèi)容。實施階段（[具體時間區(qū)間2]）：對實驗學校的學生進行學業(yè)水平測試和問卷調(diào)查，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求。借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合本土實際，制定補救教學方案。在實驗學校開展補救教學實踐，不斷調(diào)整和完善教學方案。定期組織教師培訓和學術(shù)交流活動，提高教師的教學水平和研究能力?？偨Y(jié)階段（[具體時間區(qū)間3]）：對補救教學實踐進行效果評估，分析學生的學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習能力等方面的變化?？偨Y(jié)研究成果，撰寫研究報告和學術(shù)論文。召開成果發(fā)布會，推廣研究成果，為“雙減”政策背景下的補救教學提供參考和借鑒。（全文共3937字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于