《司馬光》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)三上24司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《司馬光》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的第一篇文言文，全文僅用30個(gè)字，就把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚了。課文中一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們嬉戲時(shí)，一個(gè)孩子跌入甕中，瞬間被水淹沒(méi)，司馬光“持石擊甕”，救出孩子的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。本文語(yǔ)言十分形象，富有畫(huà)面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，“眾皆棄去”，司馬光在這危急時(shí)刻選擇了“持石擊甕破之”。在對(duì)比中，表現(xiàn)出司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜，同時(shí)也表現(xiàn)出司馬光與眾不同的思維方式。

本文是中華經(jīng)典智慧故事，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群第二學(xué)段中明確要求：閱讀解決生活問(wèn)題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)思考的方法?！端抉R光》雖然篇幅短小，卻運(yùn)思精妙，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用已學(xué)多種識(shí)字方法，正確認(rèn)讀“跌、皆”等五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司"這個(gè)生字。

2.通過(guò)示范讀、練讀等方式，讀好句子的停頓，初步感受文言文的特點(diǎn)。

3.能借助注釋了解文意，根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果用自己的話講故事，并積累背誦故事。

4.通過(guò)“眾”與“光"的做法對(duì)比，發(fā)現(xiàn)司馬光獨(dú)特的思維方式，感受司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的人物形象。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過(guò)示范讀、練讀等方式，讀好句子的停頓，初步感受文言文的特點(diǎn)。

2.能借助注釋了解文意，根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果用自己的話講故事，并積累背誦故事。

3.對(duì)比中，感受司馬光獨(dú)特的思維方式和沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

課前熱身游戲：猜猜他是誰(shuí)？

（1）出示圖片局部，請(qǐng)生猜人物。

（2）揭示全圖，教師點(diǎn)明人物身上品質(zhì)。

一、篇章概覽，揭示課題

1.導(dǎo)入篇章頁(yè)，引出主題。

（1）借游戲中猜到的四位主人公，導(dǎo)入篇章頁(yè)。

圖片中的這些主人公身上都有值得我們學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，正如單元篇章頁(yè)上說(shuō)的那樣：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。

（2）學(xué)習(xí)單元目錄，引出主題。

本單元我們將繼續(xù)認(rèn)識(shí)幼年司馬光、革命家列寧、蘇聯(lián)大夫白求恩和抗戰(zhàn)時(shí)期的趙一曼。讓我們一起探尋他們身上的美好品質(zhì)，把這些美好品質(zhì)代言人張貼到咱們班的“閃光人物墻”上。

2.揭示課題，讀準(zhǔn)生字“司"。

3.板書(shū)課題，觀察并范寫(xiě)“司”字。

4.勾連舊知，了解復(fù)姓。

（1）司馬光的姓氏很特別，是個(gè)復(fù)姓，他姓“司馬"。你還知道有哪些復(fù)姓？

（2）相機(jī)出示一上《姓氏歌》。

【設(shè)計(jì)意圖】聚焦本單元人文主題，通過(guò)看圖猜人的游戲形式導(dǎo)入篇章頁(yè)，既能喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)司馬光這一人物的期待。揭題后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)姓，幫助其讀好“司馬光”。通過(guò)拓展復(fù)姓、回顧《姓氏歌》，幫助學(xué)生鞏固舊知，豐富語(yǔ)言積累。

二、多種形式，讀好文言文

1.文白對(duì)照，認(rèn)識(shí)文言文。

（1）司馬光的故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？（根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)生講司馬光故事）

（2）司馬光的故事早在一千多年以前就有了，那時(shí)候的古人用自己的語(yǔ)言記載了下來(lái)。（出示文言文故事，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)和自己讀過(guò)的故事有什么不同？）

（3）交流總結(jié)：古文寫(xiě)的文章語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，像這樣的文章我們叫做——文言文。（板貼：文言文）

2.初讀文言，讀準(zhǔn)字音。

（1）談話引出學(xué)習(xí)文言文的方法：讀。

今天是我們第一次學(xué)習(xí)文言文。古人說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)。"書(shū)讀熟了，意思自然也就明白了。所以學(xué)習(xí)文言文最有效的方法就是——讀。（板貼：讀）

（2）出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生自由讀課文。

大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的字可以請(qǐng)教同學(xué)。

（3）指名學(xué)生讀。教師隨機(jī)正音，多種形式讀好后鼻音“甕、迸”。

3.聽(tīng)教師范讀，讀好停頓。

（1）鏈接作業(yè)本，聽(tīng)老師示范讀，嘗試用“/"畫(huà)出停頓。

①群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

②眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

（2）學(xué)生交流反饋，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀文言文時(shí)，人物名字之后都需要停頓。

（3）學(xué)生自由練讀，同桌互讀。

4.學(xué)習(xí)古人，情境朗讀。

老師再告訴你們一個(gè)小秘密，古人讀書(shū)都是搖頭晃腦的（播放古人搖頭晃腦讀書(shū)的視頻），讓我們拿起課本，站起來(lái)，學(xué)著古人的樣子試一試吧。

【設(shè)計(jì)意圖】司馬光砸缸的故事學(xué)生并不陌生，通過(guò)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)痕鏈接課文，減輕了學(xué)生的畏難情緒，也為理解課文內(nèi)容作鋪墊。聽(tīng)完白話版的故事，再讀文言文，學(xué)生更容易感受到文言文短小精悍、言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文最好的方法是讀，教師通過(guò)多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生把文言文讀正確、讀通順、讀出停頓，學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上感受文言文的韻味。

三、梳理故事，讀懂文言文

過(guò)渡：你們的朗讀仿佛把我?guī)У搅艘磺Ф嗄昵?，我們一起去看看故事中的人物都在干什么呢?/p>

1.圈畫(huà)人物，交流反饋并板書(shū)。

學(xué)生在課本上圈出故事中的人物（板貼：人物），指名學(xué)生交流，教師板書(shū)：群兒、一兒、眾、光。

2.抓人物動(dòng)作，了解故事大意。

故事中的人物都在干什么？（板貼：干什么）

（1）群兒戲于庭

①群兒在干什么？生交流匯報(bào)：一群孩子在庭院里做游戲。

②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的方法：看注釋。

A.提出疑問(wèn)：你怎么知道是在庭院里？

B.學(xué)生反饋：借助課文下面的注釋讀懂“庭”就是“庭院"的意思。

C.師總結(jié)：看注釋是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。（板貼：看注釋）

③發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體悟文言文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

A.想象一下，群兒在庭院里玩什么游戲呢？

B.拓展延伸：在踢足球，就可以說(shuō)踢足球于庭；在捉迷藏，就可以說(shuō)捉迷藏于庭；在滾鐵環(huán)，就可以說(shuō)滾鐵環(huán)于庭。

C.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文“言簡(jiǎn)義豐”的語(yǔ)言特點(diǎn)：孩子們做了這么多游戲，可是作者卻只用了一個(gè)字來(lái)說(shuō)——戲。（板書(shū)：戲）文言文就是這樣語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，可是含義卻非常豐富。

④帶著游戲的快樂(lè)心情讀好這句話。指名學(xué)生讀，齊讀。

（2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中

①一兒在干什么？生交流匯報(bào)：有一個(gè)小孩爬上了甕，掉進(jìn)了水里。（板書(shū)：登、跌）

②出示“甕"和“缸”的圖片，請(qǐng)生猜一猜哪個(gè)是甕？并說(shuō)說(shuō)是怎么猜到的？

預(yù)設(shè)1：看注釋——教師再次強(qiáng)調(diào)“看注釋"是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。

預(yù)設(shè)2：看插圖——教師總結(jié)“看插圖”也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。（板貼：看插圖）

③指導(dǎo)讀好：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

A.師引讀：同伴掉進(jìn)了裝滿水的甕里，多么危急的時(shí)刻啊，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)？指生讀。

B.師點(diǎn)撥并范讀：情況緊急的時(shí)候，要讀得略快一些。聽(tīng)老師讀一讀。

C.指生讀，男生讀，一起讀。

（3）眾皆棄去

①過(guò)渡：在這命懸一線的時(shí)刻，大家都做了什么？

②出示句式：他們有的_____________，有的_____________，還有的_________________。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

③師引讀：這就是文中說(shuō)的“眾皆棄去"。（板書(shū)：棄）

（4）光持石擊甕破之

①過(guò)渡：其他孩子都離開(kāi)了，司馬光是怎么做的？生交流匯報(bào)：司馬光拿起石頭把甕砸破了。

②演一演：教師說(shuō)，學(xué)生上臺(tái)演司馬光動(dòng)作。

③請(qǐng)全體學(xué)生起立，一邊做動(dòng)作，一邊讀好這句話。（板書(shū)：持、擊）

④教師一邊說(shuō)“擊甕破之，破的是誰(shuí)”，一邊在黑板上畫(huà)出甕的破洞和嘩嘩涌出的水。

（5）兒得活

①順勢(shì)過(guò)渡：那個(gè)掉進(jìn)甕里的孩子最后怎么樣了？

②出示句子，生齊說(shuō)：兒得活。

3.思維對(duì)比，品人物品質(zhì)

（1）在這么危急的時(shí)刻，如果是你們，會(huì)用什么辦法呢？學(xué)生交流匯報(bào)。

（2）教師順勢(shì)追問(wèn)：同學(xué)們，你們第一時(shí)間想到的都是怎么讓人離開(kāi)水，人就得救了。而司馬光的辦法卻不一樣，哪里不一樣呢？學(xué)生交流匯報(bào)。

（3）教師總結(jié)：是啊，司馬光的方法是讓甕破掉，水出來(lái)了，人就活了。這樣的思考方式生活中好多地方都用得上。我們學(xué)過(guò)的課文里，就有用到這個(gè)方法的。勾連《烏鴉喝水》《在牛肚子旅行》里烏鴉和青頭的思維方式，讓學(xué)生體會(huì)有時(shí)候通過(guò)逆向思維也可以解決問(wèn)題。

（4）司馬光就是在這么危急的時(shí)刻用這個(gè)好辦法及時(shí)救了自己的朋友，誰(shuí)來(lái)夸一夸他？出示句式：司馬光，你真是一個(gè)___的孩子！指名學(xué)生夸一夸。

（5）補(bǔ)全句子：司馬光，你真是一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢的孩子！一起夸一夸。

4.再讀文言連環(huán)畫(huà)，厘清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

（1）出示配上古文的《司馬光》連環(huán)畫(huà)，全班齊讀。

（2）鏈接作業(yè)本，學(xué)生畫(huà)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。交流反饋。

（3）用“"畫(huà)出故事的起因，用“”畫(huà)出故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】以“故事中的這些人在干什么"為任務(wù)導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生看注釋、看插圖、展開(kāi)想象等來(lái)理解文言文的大意，初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。在理解的過(guò)程中，通過(guò)人物動(dòng)作的對(duì)比，讓學(xué)生感受司馬光的美好品質(zhì)；通過(guò)人物思維的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光獨(dú)特的思考方式，更好地體會(huì)人物品質(zhì)。最后鏈接作業(yè)本，梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，為下一步講好故事奠定基礎(chǔ)。

四、做“傳講人”，講好文言故事

1.過(guò)渡：同學(xué)們，我們不僅讀好了這個(gè)故事，還借助這些方法讀懂了它，汲取了司馬光這個(gè)人物身上的很多閃光點(diǎn)，現(xiàn)在就讓我們做故事的傳講人，把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)。

2.出示學(xué)習(xí)提示及“故事傳講人"評(píng)價(jià)表。

“故事傳講人”:借助注釋，結(jié)合插圖，想象畫(huà)面，用自己的話完整地講一講這個(gè)故事。

（1）自學(xué):自己練習(xí)講故事。

（2）合學(xué):同桌之間互講互評(píng)。

（3）展學(xué):推選講故事能手上臺(tái)講故事。

3.學(xué)生自由練講。

4.學(xué)生上臺(tái)展示。

學(xué)生評(píng)價(jià)：指名學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表內(nèi)容給他打星并說(shuō)明理由。

教師評(píng)價(jià)：教師總結(jié)評(píng)價(jià)并為他點(diǎn)亮星星。

5.嘗試背誦，記住這個(gè)閃光人物。（配樂(lè)，挖空背）

總結(jié)：今天非常高興，老師和大家一起點(diǎn)亮了第一個(gè)閃光人物——司馬光，后面我們將點(diǎn)亮更多具有美好品質(zhì)的人物，讓我們一起期待吧！

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了講故事的支架——評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)的多種形式練習(xí)講故事。講故事只是一種載體，其目標(biāo)是指向于更好地讀懂故事，即“理解課文意思"。在講故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，積累語(yǔ)言。

板書(shū)設(shè)計(jì)

24司馬光

人物干什么

群兒戲

一兒登跌

眾棄

光持擊

教學(xué)反思

《司馬光》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生理解文言文的意思？怎樣幫助學(xué)生用自己的話講好文言文故事？如何通過(guò)第一篇文言文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？這些都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到的問(wèn)題。

一、借助多種方法，引導(dǎo)疏通文意

學(xué)生首次接觸文言文這種言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言形式。如何降低學(xué)習(xí)的難度，消除學(xué)生的畏懼心理呢？在教學(xué)之初，我用學(xué)生聽(tīng)過(guò)的一句古話“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最有效的方法就是——讀，這為學(xué)生學(xué)好課文樹(shù)立了自信。在“梳理故事，了解文意"這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)“你怎么知道‘庭’是庭院的意思？”“你怎么猜出這就是甕的？"這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)看課文注釋、課文插圖也是讀懂文言文的好方法。借助這些方法，學(xué)生便能理解故事的大意，為后續(xù)講好故事打好基礎(chǔ)。

二、借助學(xué)習(xí)支架，講好文言故事

在借助作業(yè)本習(xí)題，梳理了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話來(lái)講故事并不難。如何把故事講得更加生動(dòng)有趣，是教師需要花功夫的?；谶@一思考，我在幫助學(xué)生疏通文意的過(guò)程中，有意設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”“演一演"的環(huán)節(jié)。一兒跌沒(méi)水中時(shí)，眾是怎么做的？借助句式“他們有的_____________，有的_____________，還有的_________________?！币龑?dǎo)學(xué)生想象交流。學(xué)生根據(jù)我的提示，借助道具來(lái)演司馬光的動(dòng)作，再現(xiàn)了司馬光擊甕的場(chǎng)景