基于超星平臺的混合式教學(xué)模式在《攝影技巧》課程中的應(yīng)用研究——以“攝影構(gòu)圖”為例目錄TOC\o"1-3"\h\u29071緒論 摘要：本研究旨在探討基于超星平臺的混合式教學(xué)模式在《攝影技巧》課程中的應(yīng)用，特別是以“攝影構(gòu)圖”這一節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行深入分析。通過構(gòu)建超星平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施。研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的攝影構(gòu)圖技巧，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，該模式還促進(jìn)了師生之間的交流與互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。本研究為《攝影技巧》課程的教學(xué)改革提供了新的思路和方法。關(guān)鍵詞:超星平臺；混合式教學(xué)模式；攝影技巧；攝影構(gòu)圖1緒論1.1選題依據(jù)隨著信息技術(shù)的日新月異和教育改革的持續(xù)深化，混合式教學(xué)模式正在受到越來越多的關(guān)注和推崇。這一教學(xué)模式巧妙地融合了線上與線下的教育教學(xué)資源，旨在優(yōu)化教學(xué)效果并滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。作為國內(nèi)在線教育領(lǐng)域的領(lǐng)先者，超星學(xué)習(xí)通平臺為混合式教學(xué)模式的落地實施提供了堅實的技術(shù)支撐與豐富的資源保障。因此，基于超星平臺的混合式教學(xué)模式研究，具有重大的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，符合教育信息化的發(fā)展趨勢，有助于推動教育教學(xué)改革?！稊z影技巧》這門課程不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，還強調(diào)學(xué)生進(jìn)行實踐操作技能的鍛煉，具有一定的實踐性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往難以兼顧理論與實踐的結(jié)合，而混合教學(xué)模式則能夠很好地解決這一問題，通過線上平臺的自主學(xué)習(xí)和線下課堂的實踐操作，學(xué)生可以更加全面地掌握攝影知識，更加深入地運用攝影技巧?！皵z影構(gòu)圖”這一內(nèi)容在《攝影技巧》課程中占據(jù)著極為重要的地位，它不僅有助于提升學(xué)生的攝影水平，還能夠提升學(xué)生的審美能力。因此，基于超星平臺的混合教學(xué)模式在“攝影構(gòu)圖”教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅有助于推動混合教學(xué)模式在攝影教育領(lǐng)域的普及和發(fā)展，還能夠為提高學(xué)生的攝影技能與創(chuàng)新能力提供新的思路和方法。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀國外對于混合式教學(xué)模式的研究可以追溯到上世紀(jì)六七十年代，從二十世紀(jì)末期開始，美國高校就開始把學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)上，供廣大學(xué)習(xí)者下載和使用，這是在線課程發(fā)展的啟蒙階段，而在2011年之后MIT、哈佛等高校推動其發(fā)展更進(jìn)一步，它們開始把自己的教學(xué)過程全面地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，從而推動了線上課程的推廣，這一變革使得在線學(xué)習(xí)進(jìn)入到了從資源共享到教學(xué)過程共享的新階段，標(biāo)志著MOOC時代的來臨。多年的實踐使得混合式教學(xué)模式積攢了很多經(jīng)驗，國外研究者們通過不斷運用新的技術(shù)和方法對其進(jìn)行創(chuàng)新，雖然如此，仍存在一些問題，理論發(fā)展仍需要進(jìn)一步完善。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀何克抗教授在2003年首次提出混合式教學(xué)模式，從那時開始，我國對混合式教學(xué)模式的探索與實踐不斷推進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式歷經(jīng)二十年的發(fā)展，已經(jīng)在高校的各門各類課程上遍地開花，這一模式取得了師生的廣泛認(rèn)可。根據(jù)知網(wǎng)檢索可知，如圖1所示，近年來，我國對于混合式教學(xué)模式的探索熱度極高，混合式教學(xué)模式廣受大眾關(guān)注。圖1混合式教學(xué)模式關(guān)注度指數(shù)分析我國混合式教學(xué)模式概念引入較晚，但通過學(xué)習(xí)國外豐富的理論及實踐基礎(chǔ)再加上我國學(xué)者的不懈研究，混合式教學(xué)模式的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在實踐研究前面。在義務(wù)教育階段，混合式教學(xué)模式并沒有得到很好的實踐。據(jù)筆者調(diào)查，少數(shù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)有符合開展混合式教學(xué)模式的設(shè)施條件，由于觀念、設(shè)備、教師能力等原因，大部分地區(qū)無法開展混合式教學(xué)。但是近年來，由于2019年疫情爆發(fā)，課堂全部轉(zhuǎn)移至線上，故混合式教學(xué)模式實踐得到了一定的發(fā)展。線上線下融合具有一定的優(yōu)勢，有其現(xiàn)實的需要。1.2.3超星學(xué)習(xí)通研究現(xiàn)狀超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司于2016年開發(fā)的一款免費應(yīng)用程序，作為國內(nèi)在線教育的佼佼者，它的功能強大，集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動閱讀、移動社交為一體，并且僅支持移動端。在疫情期間，超星學(xué)習(xí)通平臺積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，作為首批獲推薦的22個學(xué)習(xí)平臺之一，它主動投身于這場教育戰(zhàn)“疫”，為廣大學(xué)子提供持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，一定程度上保證了學(xué)習(xí)質(zhì)，并且超星平臺先后投入一個多億對機房進(jìn)行改造，網(wǎng)絡(luò)擴容等，免費為各級各類學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺服務(wù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校及教師開始探索利用超星平臺開展教學(xué)，根據(jù)筆者在知網(wǎng)的檢索中，如圖2所示，可以看到2019年疫情爆發(fā)使得該平臺有了很大進(jìn)展，越來越多人開始了解和研究超星平臺，超星平臺得到了空前的發(fā)展。圖2超星學(xué)習(xí)通關(guān)注度指數(shù)分析1.2.4《攝影技巧》課程研究現(xiàn)狀《攝影技巧》課程的研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多元化和深入化的發(fā)展趨勢。隨著科技的進(jìn)步，攝影技術(shù)不斷創(chuàng)新，研究者們積極探索將新技術(shù)融入教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。同時，對攝影藝術(shù)的研究也逐漸深入，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。此外，混合教學(xué)模式等新型教學(xué)方法的應(yīng)用也為《攝影技巧》課程研究帶來了新的思路，該領(lǐng)域的研究正不斷向前發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的攝影人才奠定堅實基礎(chǔ)。然而，盡管《攝影技巧》課程的研究取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，部分教師的教學(xué)理念和方法仍停留在傳統(tǒng)模式上，缺乏創(chuàng)新和改革；教學(xué)資源的分配和利用也不盡合理，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的支持和指導(dǎo)，因此，仍需不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。1.3研究意義2000年，美國教育技術(shù)白皮書開創(chuàng)了混合式教學(xué)的先河。在此基礎(chǔ)上，ElaineVoice和KevinYoung提出了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理念，Garrison和Vaughan則進(jìn)一步明確混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。當(dāng)時由于技術(shù)限制，混合式教學(xué)并未得到廣泛應(yīng)用。如今，我國給予混合式教越來越多的重視，不少學(xué)校的教師選擇利用超星平臺進(jìn)行教學(xué)，將自己的課程發(fā)布到該平臺上提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生無論在何時何地都能夠?qū)W習(xí)，根據(jù)自身能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.3.1理論意義國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對混合教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)出較高的活躍度，與之相關(guān)的文章數(shù)量也具有一定的數(shù)量，本文主要研究利用超星平臺進(jìn)行研究混合式教學(xué)模式的相關(guān)問題，在借鑒前人研究的結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對于混合式教學(xué)模式具體應(yīng)用的研究，我認(rèn)為該研究具有一定的理論借鑒意義。利用超星平臺開展《攝影技巧》的課程，從而進(jìn)行混合教學(xué)模式的研究，通過深入地研究和探索，有助于我們增強對于混合式教學(xué)模式的理解，并深化對其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)一步完善與之相關(guān)的理論體系，為混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用提供堅實的理論支撐。1.3.2現(xiàn)實意義當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校及教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷突破傳統(tǒng)的觀念，因而混合式教學(xué)模式越來越被接受，并且廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。利用超星平臺開展《攝影技巧》這門課，使得課程更具有趣味性、針對性、思想性，可以使學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、在課堂上親身實踐，教師針對實踐中存在的問題從而找到更好的解決辦法，拓展了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣度和深度。利用超星平臺教學(xué)可以讓教師掌握更加真實準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，增加學(xué)生的課程參與度，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)性，突破時間空間的限制，補充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，帶來了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍艺J(rèn)為利用超星平臺開展混合式教學(xué)的研究是十分有意義的。2《攝影技巧》課程混合教學(xué)概述2.1超星平臺功能特點2.1.1超星平臺的功能超星平臺是一個功能豐富的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在提升教育活動的效率和效果。我將從以下四個方面大致介紹超星平臺的功能：1.輔助教學(xué)及教學(xué)管理：教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺開展提問、投票、討論、簽到、搶答等教學(xué)活動，并且教師可以新建課程，將課堂所需的資料、視頻等上傳平臺供學(xué)生觀看。同時，可借助超星平臺進(jìn)行班級考勤、授課進(jìn)度計劃表等信息化管理，可通過超星平臺與學(xué)生進(jìn)行交流互動，有助于跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并統(tǒng)計學(xué)習(xí)成果，并能將這些內(nèi)容及時反饋給教師，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。[1]2.資源檢索與獲?。撼瞧脚_具有全網(wǎng)海量圖書、期刊、學(xué)位論文、會議論文、信息、資訊、圖片等各類資源的統(tǒng)一檢索功能。用戶可以通過關(guān)鍵詞、作者等多種方式進(jìn)行檢索，根據(jù)搜索關(guān)鍵詞從而獲取所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.個性化學(xué)習(xí)支持：超星平臺為用戶提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)行來選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的知識掌握程度來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，平臺還提供了學(xué)習(xí)群聊功能，便于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)問題，并與教師或其他同學(xué)進(jìn)行互動交流。4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析：超星平臺平臺具備課程統(tǒng)計、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤以及學(xué)生訪問分析等多元化的統(tǒng)計功能，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和知識掌握情況的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，可有效幫助教師反思教學(xué)過程中存在的問題，有利于教師意識到學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而實現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化與教學(xué)效果的提升。綜上所述，超星平臺是一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)、資源檢索和數(shù)據(jù)分析于一體的綜合性平臺，有助于提升教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。2.1.2超星平臺的特點根據(jù)超星平臺的功能，我們能夠知道超星平臺的特點有：一是資源豐富多樣，平臺上有著大量的期刊、報紙、論文等等可供教師與學(xué)生翻閱；二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣及學(xué)習(xí)水平等來提供適合學(xué)習(xí)者情況的課程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式；三是互動性強，學(xué)習(xí)者可以通過平臺與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)習(xí)者更好地參與學(xué)習(xí)過程；四是管理便捷高效，超星平臺所提供的管理功能較完善，包括課程管理、學(xué)生管理、作業(yè)管理等等；五是數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確，該平臺手機的是真實數(shù)據(jù)，可通過數(shù)據(jù)分析工具對用戶的學(xué)習(xí)行為和成績進(jìn)行精準(zhǔn)分析。超星學(xué)習(xí)通將線上線下結(jié)合，切實豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將該平臺的應(yīng)用貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)，提高了課堂效率，改善了教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)攝影技巧的動機多種多樣，但無論出于興趣、技能提升、記錄生活還是職業(yè)發(fā)展等方面的考慮，攝影都是一個值得學(xué)習(xí)和探索的領(lǐng)域。通過深入了解學(xué)生的動機和需求，教師可以更好地編寫課程的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計課程的教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。2.2《攝影技巧》課程概述《攝影技巧》是一門旨在為學(xué)生打下堅實攝影基礎(chǔ)的課程。通過教師講解和示范，向?qū)W生傳授攝影知識和技巧，學(xué)生則通過操作相機拍攝照片，鞏固所學(xué)的技巧。本課程所學(xué)內(nèi)容包括相機的操作、鏡頭的選擇等。同時，學(xué)生需要掌握攝影基礎(chǔ)知識，如焦距、光圈、快門等基本概念，并能夠根據(jù)光線情況調(diào)整曝光以達(dá)到理想的效果。此外，學(xué)生還應(yīng)掌握攝影構(gòu)圖技巧，包括角度、對稱等，并能夠運用色彩和光線來增強照片的表現(xiàn)力。通過賞析攝影作品，對這些作品進(jìn)行評價，并從優(yōu)秀的作品中提煉出寶貴的經(jīng)驗，以此來不斷提升自己的攝影技藝和審美水平。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握攝影基本知識、運用攝影技巧，能利用用這些知識和技能來創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的作品。2.3混合教學(xué)模式概述混合式教學(xué)是一種在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還汲取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，而且彌補了兩者的不足之處,為高校攝影課程的開展提供了新的思路和方法。該模式可以提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、實現(xiàn)個性化教學(xué)、促進(jìn)師生互動交流等。[3]混合式教學(xué)模式主要分為以下幾種類型：1.翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種常見形式，起源于20世紀(jì)90年代[10]，此模式顛覆了傳統(tǒng)課堂與課外學(xué)習(xí)的角色，核心在于借助現(xiàn)代教學(xué)工具提高教學(xué)效率[11]。在這種模式下，首先，學(xué)生通過在線視頻、閱讀材料或其他數(shù)字資源預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上參與討論、解決問題和深化理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用。2.線上與線下相結(jié)合模式學(xué)者王金旭等認(rèn)為線上線下相結(jié)合模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合和補充[12]。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺完成一部分教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看知識點視頻、閱讀教材、完成在線作業(yè)等，而線下課堂則用于討論、實驗、問題解決和互動活動。線上與線下相結(jié)合的模式旨在利用線上資源的靈活性和線下教學(xué)的互動性。3.雙師課堂模式雙師課堂模式是指在一個教學(xué)環(huán)境中，由兩位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中一位教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)，另一位教師則負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)及答疑。這種模式能夠結(jié)合不同教師的專業(yè)優(yōu)勢，提供更為全面深入、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。4.自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。在這一模式下，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，自行選擇線上相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過在線測試、討論等方式檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。教師則提供必要的指導(dǎo)和支持。5.協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種需要與他人合作的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通交流能力。在這一模式下，學(xué)生分組進(jìn)行線上或線下的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)、解決問題，并通過相互評價、分享經(jīng)驗等方式促進(jìn)知識的共享與深化。6.完全融合模式完全融合模式是指將線上教學(xué)和線下教學(xué)無縫融合，形成一個連貫、一致的教學(xué)體驗。在這種模式下，線上和線下的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價方式都相互關(guān)聯(lián)和補充，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)體系。完全融合模式需要教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計能力。7.任務(wù)式教學(xué)模式任務(wù)式教學(xué)模式是基于教師提出的指定任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立承擔(dān)信息收集、方案設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行以及最終評價等全流程工作，通過任務(wù)的實施培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的實踐能力。任務(wù)式教學(xué)模式最顯著的特點是注重理論與實踐相結(jié)合，“以任務(wù)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，實現(xiàn)知識、能力和思維多重目標(biāo)培養(yǎng)。[5]任務(wù)型混合教學(xué)模式的核心在于任務(wù)的設(shè)計和實施。[5]教師在設(shè)計攝影任務(wù)的時候，應(yīng)結(jié)合本課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性和實用性的攝影任務(wù)。學(xué)生則需要通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式來完成任務(wù)，并在這個過程中掌握相關(guān)的知識和技能。在實施任務(wù)型混合教學(xué)模式時，十分注重學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用[4]。教師首先根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實際情況制定具體任務(wù)，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為該教學(xué)模式的中心，教師需要提供相應(yīng)的指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，協(xié)助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，教師還需要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反饋情況，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時還能及時調(diào)整教學(xué)策略和任務(wù)難度，使之更加適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平。在《攝影技巧》課程的混合教學(xué)中，我們采用了任務(wù)型混合教學(xué)模式，通過設(shè)計具有實際意義的攝影任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。2.4《攝影技巧》課程的混合式教學(xué)分析任務(wù)型混合式教學(xué)模式在《攝影技巧》課程中具有較高的適用性。以下是對任務(wù)型教學(xué)策略的詳細(xì)分析：1.任務(wù)目標(biāo)設(shè)定在任務(wù)型教學(xué)策略中，首先要設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣及實際需求緊密相關(guān)，并且具有可操作性和可衡量性。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有助于學(xué)生提升攝影技能、審美能力和自主學(xué)習(xí)能力。[6]2.任務(wù)內(nèi)容選擇任務(wù)內(nèi)容的選擇是任務(wù)型教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)真實、有趣并且富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時，任務(wù)內(nèi)容還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，這樣有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，任務(wù)內(nèi)容的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保任務(wù)的可完成性和有效性。3.任務(wù)活動設(shè)計任務(wù)活動的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)策略的核心。在設(shè)計任務(wù)活動時，教師應(yīng)注重活動的多樣性和趣味性，以吸引學(xué)生的參與。同時，任務(wù)活動還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。并且，任務(wù)活動的設(shè)計還應(yīng)該和學(xué)生的日常生活實際相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力。4.任務(wù)執(zhí)行過程在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下自主完成任務(wù)，并通過討論、合作等方式解決遇到的難題。此外，教師還需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和工具，滿足學(xué)生在任務(wù)完成過程中的各項需求，確保他們能夠順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與、主動思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。[6]5.任務(wù)評估與反饋任務(wù)評估與反饋是任務(wù)型教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。評估應(yīng)注重學(xué)生的任務(wù)完成情況、語言運用能力和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等方面。反饋則應(yīng)及時并且具有針對性，幫助學(xué)生快速了解自己的不足之處，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議和方向。通過評估和反饋，學(xué)生可以有方向地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，有效提高學(xué)習(xí)效果。6.任務(wù)合作與分工在任務(wù)型教學(xué)策略中，合作與分工是重要的學(xué)習(xí)方式。通過小組合作、角色扮演等方式，學(xué)生可以共同完成任務(wù)、分享知識和經(jīng)驗、促進(jìn)彼此的成長。在合作與分工的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會傾聽、溝通、協(xié)調(diào)和互助等技能，培養(yǎng)自己的團隊合作精神和人際交往能力。[16]7.任務(wù)拓展與延伸任務(wù)拓展與延伸是任務(wù)型教學(xué)策略的延伸和發(fā)展。在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深入探究。這可以通過提供更多的學(xué)習(xí)資源和素材、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和實踐等方式實現(xiàn)。通過拓展與延伸，學(xué)生可以進(jìn)一步拓寬視野、豐富知識、提高綜合運用能力。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)策略是一種以任務(wù)為核心組織教學(xué)活動的方法，在此策略的實施過程中，它更加注重學(xué)生的參與性、實踐性和體驗性。通過設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)內(nèi)容、設(shè)計有趣的任務(wù)活動、執(zhí)行任務(wù)過程、進(jìn)行評估與反饋、進(jìn)行合作與分工以及進(jìn)行拓展與延伸等步驟，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與實際運用能力的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。3混合式教學(xué)實踐-以《攝影構(gòu)圖》為例3.1教學(xué)內(nèi)容分析《攝影構(gòu)圖》作為《攝影技巧》課程的核心章節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了構(gòu)圖的基本要素、構(gòu)圖技巧、構(gòu)圖手法以及實際案例分析等多個方面。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握攝影構(gòu)圖的方法，了解不同構(gòu)圖方式的特點，并能夠在實踐中根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖方法，靈活運用構(gòu)圖技巧，拍攝出具有美感的作品。《攝影構(gòu)圖》這門課程主要圍繞四大核心要點展開：構(gòu)圖的概念、構(gòu)圖的作用、構(gòu)圖的基本要素以及構(gòu)圖的手法。首先，通過深入剖析構(gòu)圖的定義，我們旨在讓學(xué)生充分理解攝影構(gòu)圖的內(nèi)涵。其次，我們會探討構(gòu)圖在攝影創(chuàng)作中的重要作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到掌握構(gòu)圖技巧對于提升作品藝術(shù)價值的重要性。在構(gòu)圖的基本要素部分，我們將詳細(xì)講解光線、色彩、影調(diào)、線條等關(guān)鍵元素在攝影構(gòu)圖中的運用，并揭示它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成一幅完美的畫面。最后，課程將重點介紹多種構(gòu)圖手法，如三分構(gòu)圖、水平構(gòu)圖、垂直構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖、對稱式構(gòu)等，不僅講解每種構(gòu)圖的定義，還通過實例分析讓學(xué)生真實地感受不同構(gòu)圖法帶來的視覺體驗，并了解它們在何種場景下最為適用。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠掌握攝影構(gòu)圖的核心技巧，為創(chuàng)作出更加精彩的作品奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們注重將理論與實踐相結(jié)合，在向?qū)W生介紹構(gòu)圖的基本理論的同時，提供大量的實際案例讓學(xué)生參考。并且，我們還針對不同類型的攝影對象，設(shè)計不同的構(gòu)圖練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握技巧，不斷摸索從而得到提高。3.2學(xué)習(xí)者分析3.2.1起點能力分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象為大二學(xué)生，他們在攝影方面的起點能力通常呈現(xiàn)出多元化和個性化的特點，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們在課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)者分析，了解了學(xué)生的攝影水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)生需求的目標(biāo)。以下是對于大二學(xué)生攝影起點能力的簡要分析：1.隨著信息技術(shù)和智能手機的普及，大二學(xué)生在日常生活中都已經(jīng)接觸過攝影，普遍具有一定的攝影實踐經(jīng)驗，雖然大多數(shù)都只是停留在手機攝影，但也已經(jīng)具備了一定的攝影基礎(chǔ)知識和能力。他們的作品往往缺乏明確的主題和構(gòu)圖，畫面表達(dá)不夠精煉有力。2.大部分大二學(xué)生未接受過專業(yè)的攝影教育或培訓(xùn)，攝影基礎(chǔ)較為薄弱，主要體現(xiàn)在有些學(xué)生不會使用相機拍攝照片，有些學(xué)生雖會攝影的基礎(chǔ)操作，但并未掌握攝影技巧。3.大二學(xué)生在審美能力和創(chuàng)意思維方面存在一定差異，一些學(xué)生，但對作品拍攝的技巧認(rèn)識不清晰，對于攝影的基本要素、構(gòu)圖方式、光線的運用等等認(rèn)識模糊。4.在以往的大學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對超星平臺有了一定的認(rèn)識，了解超星平臺的操作，掌握了使用超星平臺的基本方法。3.2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格分析大二學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，以下是對大二學(xué)生學(xué)習(xí)攝影技巧時可能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：1.自主學(xué)習(xí)風(fēng)格這部分學(xué)生傾向于獨立學(xué)習(xí)，比起傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)，他們更喜歡自己研究攝影技巧，并希望通過查閱書籍、觀看教學(xué)視頻或參與在線課程等方式來獲取知識。他們有著較強的自我管理能力，能夠合理地安排學(xué)習(xí)時間，并主動尋求解決問題的方法。2.合作學(xué)習(xí)風(fēng)格這部分學(xué)生更喜歡與他人一起學(xué)習(xí)，他們樂于參與小組討論、團隊合作或攝影社團等活動。希望通過與同伴交流、分享經(jīng)驗以及合作來完成作品，這樣他們能夠更好地理解攝影技巧，并從他人的觀點中獲得啟發(fā)。3.實踐導(dǎo)向風(fēng)格這類學(xué)生更加注重實際操作和實踐經(jīng)驗，他們傾向于通過親身體驗、親自拍攝來學(xué)習(xí)和掌握攝影技巧。他們喜歡嘗試不同的拍攝場景和主題，并通過實踐來檢驗和提升自己的攝影水平。4.理論探究風(fēng)格這些學(xué)生更注重對攝影理論的學(xué)習(xí)和探究，他們喜歡深入研究攝影的原理、技術(shù)和歷史背景，對于知識，渴望獲得更深入的理解。他們可能會花費大量的時間用于閱讀專業(yè)書籍和論文，以加深對攝影藝術(shù)的理解。5.創(chuàng)意驅(qū)動風(fēng)格對于這部分學(xué)生來說，攝影不僅是技術(shù)的學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)意的表達(dá)。他們注重在作品中展現(xiàn)個性和創(chuàng)意，喜歡嘗試新的構(gòu)圖、色彩和拍攝手法。他們可能會將攝影與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，創(chuàng)造出具有獨特視覺的作品。每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格并非是單一的而是多種風(fēng)格的混合。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會隨著時間以及經(jīng)驗的積累而發(fā)生一些變化。因此，大二學(xué)生在學(xué)習(xí)攝影技巧課程時，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇合適的學(xué)習(xí)方法，以更有效的方法來提升自己的攝影技能。同時，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.2.3學(xué)習(xí)動機分析1.個人興趣和愛好：許多學(xué)生對攝影有著濃厚的興趣，他們可以通過攝影捕捉生活中的美好瞬間，記錄生活，同時，他們還被攝影作品所展現(xiàn)的美麗畫面、獨特視角和深刻內(nèi)涵所吸引。學(xué)習(xí)攝影技巧能夠讓他們更深入地了解這門藝術(shù)，掌握更多的拍攝技巧，更好地將自己的想法和感受通過攝影作品表達(dá)出來，這是他們學(xué)習(xí)攝影的內(nèi)在動力。2.社交和分享需求：在信息技術(shù)及社交媒體高度發(fā)達(dá)的如今，攝影已經(jīng)成為人們分享生活和交流情感的重要方式。大部分大二學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)攝影技巧，拍攝出更具有吸引力和藝術(shù)性的照片，在社交平臺上分享自己的攝影作品，與他人分享美好瞬間以及獨特視角。學(xué)習(xí)攝影技巧可以讓他們更好地記錄自己的成長經(jīng)歷、旅行見聞以及家人朋友的生活點滴等等，用影像的方式講述自己的故事。3.提升技能與素養(yǎng)：對于希望提升個人技能與素養(yǎng)的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)攝影技巧是一個很好的選擇。攝影不僅僅需要掌握技術(shù)層面的知識，還需要培養(yǎng)審美眼光、觀察力、創(chuàng)新思維等等能力，它不只是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。通過學(xué)習(xí)攝影技巧，學(xué)生可以全面提升自己各方面的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展或者個人創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。4.為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備：對于一些已經(jīng)明確職業(yè)方向或?qū)τ谖磥碛幸?guī)劃的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)攝影技巧可能是他們實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與興趣結(jié)合的一種方式。例如，有些學(xué)生希望將來從事與攝影相關(guān)的職業(yè)，如攝影師、攝影記者、攝影編輯等，他們便可以通過學(xué)習(xí)攝影技巧來掌握更多關(guān)于攝影的知識，同時還可以提升自己的職業(yè)競爭力。3.3教學(xué)目標(biāo)通過《攝影構(gòu)圖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們期望學(xué)生能夠達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能目標(biāo)（1）通過教師上傳至超星平臺的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠理解攝影構(gòu)圖的基本概念、作用和應(yīng)用方法，并能夠?qū)⑦@些理論知識應(yīng)用于實際拍攝中。（2）通過結(jié)合案例分析和實踐操作，學(xué)生能夠掌握并在真實拍攝情境中運用正確的構(gòu)圖技巧，如道路、河流甚至人的目光可以當(dāng)作引導(dǎo)線來使用，從而形成引導(dǎo)線構(gòu)圖，給人延伸的視覺感受等等，提升作品的視覺效果和表現(xiàn)力。（3）學(xué)生能夠分析攝影作品的構(gòu)圖特點，評價其優(yōu)劣，并能夠從中學(xué)習(xí)及借鑒，提高自己的創(chuàng)作力及鑒賞水平。2.過程與方法目標(biāo)（1）利用超星平臺，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式；同時，通過線上線下的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及探究能力。（2）學(xué)生應(yīng)能夠利用超星平臺提供的資源，自主進(jìn)行攝影構(gòu)圖的實踐操作，并通過反復(fù)練習(xí)，提升自己的攝影構(gòu)圖技能。（3）在面對構(gòu)圖難題時，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，分析問題，提出解決方案，并嘗試創(chuàng)新性的構(gòu)圖方式，提升作品的創(chuàng)意性及獨特性。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）通過超星平臺的混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加直觀地感受攝影構(gòu)圖的魅力，從而激發(fā)對攝影構(gòu)圖的興趣和熱情，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。（2）通過欣賞教師展示的優(yōu)秀攝影作品，學(xué)生能夠提高自己的審美能力；同時，通過攝影構(gòu)圖的具體實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識和藝術(shù)追求。（3）在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對待每一次拍攝和學(xué)習(xí)都力爭上游；同時，在團隊協(xié)作中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，實現(xiàn)知識的共享及互補。（4）通過對生活的拍攝記錄：繁華都市、靜密鄉(xiāng)村、青春校園，或是人們的衣食住行，加深學(xué)生對于博大精深的人文內(nèi)涵的理解。綜上所述，基于超星平臺的混合式教學(xué)模式在《攝影技巧》課程中的應(yīng)用，對于實現(xiàn)攝影構(gòu)圖的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的培養(yǎng)，可以全面提升學(xué)生的攝影構(gòu)圖能力和創(chuàng)作水平。3.4教學(xué)策略在《攝影構(gòu)圖》課程的教學(xué)實踐中，我們主要采用了任務(wù)型混合式教學(xué)策略。具體來說，我們結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過設(shè)計具體的攝影構(gòu)圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解和掌握構(gòu)圖技巧，提升攝影能力。在上課前，我們利用超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)及PPT、視頻等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生提前了解構(gòu)圖的基本概念、攝影構(gòu)圖的作用及攝影構(gòu)圖的主要方法，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識。在課堂上，我們通過演示基本操作和經(jīng)典案例分析等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對于構(gòu)圖技巧的理解和掌握。同時，我們組織學(xué)生進(jìn)行分組活動，鼓勵他們進(jìn)行深入的討論和練習(xí)，讓他們在互動中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強他們的溝通交流能力。在課后，我們布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的構(gòu)圖技巧進(jìn)行實際拍攝，并將作品上傳至在線平臺進(jìn)行展示與評價。此外，我們還注重教學(xué)過程中的反饋與指導(dǎo)。教師會定期查看學(xué)生的作業(yè)和提交的攝影作品，并根據(jù)學(xué)生的作品完成情況提供個性化的評價和建議，幫助學(xué)生加深對于構(gòu)圖技巧的理解，更好地掌握構(gòu)圖技巧。3.5教學(xué)過程隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中日益普及，得到廣泛應(yīng)用。超星平臺作為一個集在線教學(xué)、資源共享、互動交流等功能于一體的綜合性平臺，為混合式教學(xué)模式的實施提供了有力支持。本文以《攝影技巧》課程中的“攝影構(gòu)圖”單元為例，分別從課前、課中、課后三個階段探討基于超星平臺的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。[9]3.5.1課前預(yù)習(xí)1.教學(xué)資源上傳：教師將“攝影構(gòu)圖”單元的課件、視頻講解、案例圖片等相關(guān)教學(xué)資源上傳至超星平臺，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，如圖3所示；學(xué)生通過教師上傳的學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課所需的基礎(chǔ)概念。圖3上傳教學(xué)PPT2.在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（如圖4所示），并且設(shè)置任務(wù)點，可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教學(xué)資源，了解攝影構(gòu)圖的基本原則和技巧，通過對攝影概念的學(xué)習(xí)及了解攝影構(gòu)圖的作用，在評論區(qū)發(fā)布：攝影和拍照的區(qū)別，如圖5所示，教師鼓勵學(xué)生提出疑問和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，如圖6所示，學(xué)生們通過在評論區(qū)的交流，進(jìn)一步完善對于攝影的定義，加深對于攝影的理解。圖4教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)圖5教師發(fā)布討論任務(wù)圖6學(xué)生在評論區(qū)發(fā)表看法3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在超星平臺上自主學(xué)習(xí)“攝影構(gòu)圖”單元的相關(guān)知識，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握攝影構(gòu)圖的基礎(chǔ)知識，并記錄下自己的疑問和困惑，以尋求教師的幫助。3.5.2課堂互動1.課堂導(dǎo)入：師：“想必同學(xué)們在課前通過對超星學(xué)習(xí)通平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，已經(jīng)基本了解了攝影構(gòu)圖的概念、作用、基本要素和構(gòu)圖的方法，這些都是我們?yōu)橥瓿梢粡堄兴囆g(shù)性的照片所需的基礎(chǔ)知識，那么在進(jìn)入到本堂課之前，我想提出一個問題，檢驗一下同學(xué)們課前線上學(xué)習(xí)的成果：在課程中提到的攝影構(gòu)圖方法有哪幾種呢？”生1：“老師，我記得資料寫到了對角線構(gòu)圖、對稱式構(gòu)圖以及引導(dǎo)線構(gòu)圖?！鄙?：“水平構(gòu)圖、垂直構(gòu)圖?！鄙?：“三角形構(gòu)圖還有三分法構(gòu)圖！”師：“很好！大家基本上說出了構(gòu)圖的幾種方法，看來通過自主學(xué)習(xí)掌握的不錯，了解了許多構(gòu)圖方法！那么，接下來我們將利用一些典型案例對這些構(gòu)圖方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?！?.進(jìn)入課程：師：“請大家根據(jù)電腦屏幕上所展示的幾張圖片，結(jié)合你對于構(gòu)圖方法的理解，分別說出對應(yīng)的構(gòu)圖方法?！保ㄈ鐖D7所示）圖7教師展示典型照片生：“老師！我認(rèn)為第一張圖的花朵和第三張圖天壇都是對稱式構(gòu)圖，第二張圖是水平構(gòu)圖，最后一張是三分法構(gòu)圖。”師：“同學(xué)們認(rèn)為這位同學(xué)說的對不對呢？你們有沒有什么不一樣的觀點？”生：“老師！我覺得剛才那位同學(xué)說的不夠準(zhǔn)確，第一張圖不僅僅是對稱式構(gòu)圖，我覺得它還是還是三角形構(gòu)圖。”師：“這位同學(xué)提出的觀點很好！第一張圖它不僅僅利用到了對稱構(gòu)圖方法還用到了三角形構(gòu)圖方法，由此，我們可以知道當(dāng)我們在進(jìn)行拍攝時，所用的構(gòu)圖方法可以是好幾種，而不許拘泥于只使用其中的一種。在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)哪一種構(gòu)圖方法比較難呀？”生：“老師，我覺得三分法構(gòu)圖比較難！我還沒有使用這種方法拍照過?！睅煟骸边@位同學(xué)提的問題很好！我相信在日常生活中，同學(xué)們不論是拍花草樹木還是拍攝天空、海面，最常用到的方法就是對稱式構(gòu)圖、水平構(gòu)圖等，對于三分法構(gòu)圖接觸是很少的，可能在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前都沒聽說過三分法構(gòu)圖這種方法，似乎它離我們很遙遠(yuǎn)，那么，基于此，接下來老師想著重講一下三分法構(gòu)圖，在課前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這種構(gòu)圖方法的基礎(chǔ)知識，有沒有人可以告訴我什么是三分法構(gòu)圖呢？”生：“課前資源上說了！三分法構(gòu)圖又稱九宮格構(gòu)圖法或者黃金分割法，它利用到了黃金分割比例1：1.618?！睅煟骸斑@位同學(xué)說的很好！有沒有同學(xué)能夠回答我我們?yōu)槭裁匆萌址ㄟM(jìn)行構(gòu)圖呢”生：“應(yīng)該是避免出現(xiàn)對稱式構(gòu)圖！”師：“沒錯！對稱式構(gòu)圖的時候我們是取到景色的中軸線，使得中軸線兩側(cè)的景色基本相近，這樣拍攝的照片雖然看起來很勻稱，但這也造成了主體不明確這個缺點，似乎整張照片都是重點，就不適合拍需要突出主體的照片，而三分法構(gòu)圖能夠很好的解決這個問題，大家一起來看看這頁PPT（如圖8所示），仔細(xì)瀏覽一分鐘后我來進(jìn)行講解。”圖8三分法構(gòu)圖PPT內(nèi)容師：“時間到！我們來一起看看這兩張圖，老師根據(jù)九宮格對其進(jìn)行了劃分，將畫面分成了九個部分，我們可以很快地看出這張圖中有四個交叉點，而我們?nèi)说囊曈X中心往往位于右邊的兩個交叉點，所以我們在利用此方法進(jìn)行拍攝的時候，經(jīng)常把拍攝主體放至右邊兩個交叉點位置，當(dāng)然，根據(jù)現(xiàn)實情況，放置在左邊兩個交叉點位置也是很不錯的選擇，同學(xué)們可以在自己拍攝的時候多加嘗試！我們一起來看看下面這張圖（如圖9所示）?！眻D9三分法構(gòu)圖案例PPT師：“作為初學(xué)者，為了讓大家更加深入的體會到三分法構(gòu)圖，老師分別在這兩張圖上畫上了九宮格，通過畫面我們可以很清晰的看到畫面中的小狗還有遠(yuǎn)處的小山峰都是位于交叉點上的，利用三分法構(gòu)圖，讓我們一眼就能知道他們是圖中的主體。我們再一起來看看下面幾張圖（如圖10所示），和身邊的伙伴討論后，告訴我它們的主體分別是什么?！眻D10三份法構(gòu)圖典型案例PPT生1：“老師，第一張圖片的主體是兩個小男孩，第二張圖片的主體是馬?！鄙?：“第三張的主體是左上角的樹與透過樹的晨光。”生3：“第四張的主體是舉著右手拍照的女孩！”師：“同學(xué)們回答的都很好！這就如老師所說的，三分法構(gòu)圖能夠很好的突出主體，可見大家對于三分法構(gòu)圖的基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實了，接下來，老師隨意展示幾張圖片（如圖11所示），它們都是使用三分法構(gòu)圖方法拍攝的，每一排同學(xué)為一組，組員們進(jìn)行討論如果是你面對這樣的主體，你會利用什么方法進(jìn)行拍攝，五分鐘后各小組派一名代表來說說你們的想法?！眻D11教師展示圖片學(xué)生們根據(jù)分組情況進(jìn)行熱烈的討論。師：“時間到啦！從第一組開始，各組派出一名代表來說說你們小組的組員怎么想的，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他們說的有沒有道理，說不定同學(xué)們所說的辦法有助于你應(yīng)用到具體拍攝實踐中去?！鄙?：“老師，我們組認(rèn)為在拍攝那個沙漠中的女孩的時候，還可以利用對稱式構(gòu)圖的方法，因為沙漠很寬廣，而且它的風(fēng)景也比較單調(diào)，顏色比較單一，對稱式構(gòu)圖同樣能夠突出小女孩這個主體，并且運用對稱式構(gòu)圖的方法拍攝，還會顯得女孩似乎站在沙漠的正中心，會是一種很獨特的照片！”生2：“老師，我們組認(rèn)為在拍攝草地上的那對情侶的時候還可以用到引導(dǎo)線構(gòu)圖方法，比如說從情侶的背后進(jìn)行拍攝，畫面沿著情侶所視的方向，就好像我們也在看他們看的風(fēng)景一樣，使人身臨其境。”師：“同學(xué)們都說的都很好！看來大家對于拍攝都有自己獨到的見解，攝影就是這樣的，不同的人拍攝同樣的主體會用到不同的方法，沒有哪一種方法是正確的，這都取決于你對攝影的認(rèn)識，對所處環(huán)境的主觀感受，當(dāng)然光知道怎么樣拍而不加以練習(xí)是沒用的，俗話說的好：光說不練假把式，要想拍攝出更好的照片，在平時就應(yīng)該多加以實踐練習(xí)，在練習(xí)中找出優(yōu)缺點，彌補自己的不足，在課堂的尾聲，老師有一個任務(wù)要交給大家，希望同學(xué)們能夠認(rèn)真按時完成，并將圖片上傳至平臺。任務(wù)內(nèi)容是：拍攝主體突出的照片，同學(xué)們在超星學(xué)習(xí)通平臺的作業(yè)位置都可以看到，是作業(yè)3，我將會對同學(xué)們所拍攝的照片進(jìn)行打分評價?！保ㄈ鐖D12所示）圖12教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布相關(guān)作業(yè)3.5.3課后拓展1.作業(yè)布置：教師根據(jù)“攝影構(gòu)圖”單元的教學(xué)內(nèi)容，布置相關(guān)的實踐作業(yè)：“拍攝一張主體突出的照片”，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行實際拍攝和構(gòu)圖練習(xí)；學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，并將作品上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺,如圖13所示。圖13學(xué)生作業(yè)提交情況2.作品評價：學(xué)生將完成的作業(yè)作品上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，教師進(jìn)行點評和指導(dǎo)，說出對于照片的感受（如圖14所示），并把學(xué)生中優(yōu)秀作品發(fā)布到班級共享空間，供大家欣賞和學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評和交流，探討本次實踐所收獲的經(jīng)驗，加深學(xué)生對于攝影構(gòu)圖知識的理解與掌握，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作水平。圖14個別學(xué)生作業(yè)提交情況及教師評價3.知識拓展：教師在超星平臺上發(fā)布與“攝影構(gòu)圖”相關(guān)的拓展資源，讓學(xué)生們有機接觸更多不同的攝影構(gòu)圖知識，比如一些優(yōu)秀的攝影作品、攝影技巧視頻等等，如圖15所示，以供學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和參考，深化學(xué)生們對于攝影構(gòu)圖知識的了解程度，提升學(xué)生的審美能力，提供打破常規(guī)思維的方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。圖15教師在超星平臺上傳相關(guān)資源4總結(jié)4.1研究成果通過本研究，基于超星平臺的混合式教學(xué)模式在《攝影技巧》課程中的應(yīng)用取得了顯著成效，特別是在“攝影構(gòu)圖”這一教學(xué)內(nèi)容中，混合式教學(xué)模式不僅喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，顯著地提高了“攝影構(gòu)圖”這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該模式使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時，結(jié)合具體的實踐操作，更加深入地理解與掌握攝影構(gòu)圖的知識和技能。此外，超星平臺的使用也為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和更加簡便的互動空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時間的限制；有些學(xué)生在白天學(xué)習(xí)效果佳而有些學(xué)生在夜深人靜時學(xué)習(xí)效果最佳，超星平臺的使用就有助于學(xué)生抓住自己注意力的關(guān)鍵期進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且它的功能強大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到疑惑時可以立刻發(fā)布在評論區(qū)上，和小伙伴們一起探討，共同解決難題，是一個互助互利的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力。4.2研究不足雖然本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，本研究的樣本規(guī)模相對較小，只針對一個班級單位進(jìn)行，可能在一定程度上影響了研究結(jié)果的普遍性。其次，本研究僅針對《攝影技巧》課程中的“攝影構(gòu)圖”單元進(jìn)行了探討，對于其他的教學(xué)單元或課程的適用性尚需進(jìn)一步驗證。此外，本研究主要關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而對于教師的教學(xué)體驗和滿意度等方面的研究尚顯不足。4.3改進(jìn)措施針對以上部分所提及的研究局限，未來可以從以下幾個方面進(jìn)行深入研究：1.擴大研究樣本規(guī)模，具體可通過在不同班級、學(xué)校，甚至是不同的地區(qū)實施課程，這樣收集到的數(shù)據(jù)更加多元化，而且也增加研究對象的多樣性和代表性，可有效提高研究結(jié)果的普適性。2.將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到更多的教學(xué)單元或課程，可有效驗證混合式教學(xué)模式在不同學(xué)科和層次的有效性，并進(jìn)一步探索其在不同領(lǐng)域和層次的應(yīng)用效果和推廣價值，以便于更好地為更多的教育機構(gòu)和教師提供參考。3.關(guān)注教師在混合式教學(xué)模式下的教學(xué)體驗和滿意程度，教師是教學(xué)模式的直接實施者，他們的反饋對于混合式教學(xué)模式的實施有極其重要的意義，因此還應(yīng)研究混合式教學(xué)模式對教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的影響，以進(jìn)一步完善及優(yōu)化混合式教學(xué)模式的設(shè)計和實施。參考文獻(xiàn)[1]夏雨瑩，黃如民.在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的比較研究.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報2021,32(02)[2]唐瑛，王倩，張一帆，肖力強.基于超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式構(gòu)建仲景學(xué)說課程平臺.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2024,22(08),10-12[3]喻家賓；張洪軍；韓尚書.線上線下混合式高校體育教學(xué)模式的研究.體育世界.2024，（03），74-76[4]艷燕軍，朱琳琳，于明月.成果導(dǎo)向下“任務(wù)＋探討”混合教學(xué)模式在教學(xué)中的探索.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2024,26(01),74-78[5]王順宏，李邦杰，李杰，雷剛，潘樂飛.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在研究生課程中的應(yīng)用與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2021（6）：165-168[6]

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