“文本細讀”一詞，文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。所謂文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透辟的解讀。一、

文本細讀的基本特征(一)

以文本為中心文本細讀強調(diào)文本本身就是一個自足獨立的存在，布魯克斯主張，文學批評就是對作品本身的描述和評價。至于作者的真實意圖，我們只能以作品為依據(jù)。只有在作品中實現(xiàn)的意圖才是作者的真正意圖。至于作者事前對作品的設想和事后對作品的回憶，都不足為據(jù)。文本細讀強調(diào)文本語言和思想的關系，認為文本語言的功能和意義可以體現(xiàn)為意思、感情、語氣和意向等四個方面，如果能夠準確把握語言的這些因素，我們就能夠解讀作品的意義。(二)

重視語境對語義分析的影響文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調(diào)，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。二、

文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用（一）抓住文章中的重點詞句反復領悟在小學語文閱讀教學過程中，廣大的教師首先應從重點的字詞入手，引導學生對基礎知識的掌握，在語文課堂上要夯實識字寫字教學，對于閱讀文本的教學要特別重視學詞和重點句的表達法。在小學語文教學中，對文本的細讀更多地體現(xiàn)出的是對文章字詞句的細讀。教師要善于挖掘字詞句在表達作者思想感情的重要運用，通過重點的字詞句理解文本，并讓學生抓住作者字詞運用的技巧，提高自己的寫作表達能力。例如在學習《趵突泉》一文中，教師引導學生對從“冒”字的構詞結(jié)構等進行研讀，能夠很好地啟發(fā)學生在語文學習中同生活相聯(lián)系，抓住文本中多處使用的這個“冒”字，設計出不同層次的問題進行細讀。在學習的過程中，教師僅僅需要抓住這個關鍵的“冒”字，就能夠分析出老舍先生對趵突泉的特點描寫，一方面是教學設計的一種新的創(chuàng)新，而另一方面也有助于激發(fā)學生不同的寫作思路，培養(yǎng)學生的探究意識。(二)研讀文本結(jié)構從整體了解文本在閱讀教學的過程中，教師之所以注重閱讀是因為語文課堂要體現(xiàn)出學生的主動參與。在學習的過程中，語文教材中的閱讀篇目對于學生的寫作和口語表達能夠起到積極的作用。對文本進行細讀，不是只抓住前面所論述的特殊標點和重點的字詞，而應鼓勵學生在自讀的過程中找出學生認為有新意的點，并能夠分析出自己為什么喜歡所找的這個點，學會品味文章的語言。因此，進行文本細讀還應該引導學生學會全面地理解文本結(jié)構，從詞、句、篇層層把握，對文本全面的理解。注重對語文閱讀材料結(jié)構的品讀能夠進一步走進文本，走進作者，促進學生語文素養(yǎng)和寫作能力的提高。(三)細讀文本背景加深內(nèi)容理解在小學語文教學過程中，課文中選入了諸如一些關于革命題材的篇目，在學習這些文章的過程中，由于遠離學生的生活現(xiàn)實，學生很難身臨其境地領會作者的思想。因此，在教學的過程中，教師要引導學生對文章的背景進行梳理，從細讀文本背景開始，緊緊圍繞文章本身進行學習，這與簡單的歷史課程是有所區(qū)分的。例如，在學習季羨林現(xiàn)實《自己的花是給別人看的》這篇優(yōu)美美文的過程中，教師要引導學生對作者的寫作背景進行了解。在這些課文教學中，如果了解了作者在德國求學的經(jīng)歷并深受風俗習慣的影響，就能夠體會到優(yōu)美文章。我以為，教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教材鉆研、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的“在場”。教師的教學話語要有“我”的存在，要明確告訴學生什么是“我”的感悟、“我”的解讀、“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的創(chuàng)見，什么是他人的，對于他人的見解“我”以為如何。因此，是把學生往教參和文本字面義上引，還是往教參和文本字面義外引，并用自己的誤讀引領學生的誤讀，這是教師“在場”和“缺席”的分水嶺。因此，文本細讀首先關乎的是教師自身作為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人所未見，人所未發(fā)”。我以為，文本細讀，是對教師言語智慧和精神境域的一種砥礪和修煉。通過文本細讀，老師的精神觸角將會變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有詩意。從這個意義上說，文本細讀