第一章參考答案：一.填空題人的認(rèn)識過程人的個性心理特征3.制約學(xué)前兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律和制約影響其發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律二.單項選擇題1－5：BCABA;6-10：BCDBA三．簡答題1.首先,人腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ);其次,心理的產(chǎn)生具有客觀源泉;最后,人的心理具有主觀能動性。2.第一，個體心理的發(fā)生;第二，學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律;第三，學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展。四．論述題幼教工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的原因是：第一,了解兒童心理變化的基本規(guī)律以及兒童心理變化的原因，提高了解孩子和教育孩子的能力。第二，可以培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情。第三，通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法，并在教育工作中，運(yùn)用此方法，有助于提高教育水平。第四，學(xué)習(xí)學(xué)期兒童心理學(xué)有助于形成科學(xué)的世界觀。第二章參考答案：一.填空題客觀性、活動性及發(fā)展性原則局外觀察和參與性觀察能使兒童表現(xiàn)自然實驗室實驗法和自然試驗法二．單項選擇題1－5：BDDDB；6-9：ADDB三．簡答題1優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器探測一些不宜觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。缺點(diǎn)：往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，由此導(dǎo)致所得的結(jié)果有一定局限性。2.區(qū)別在于：第一，前者室在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法；而后者是在自然情景下。第二，前者是嚴(yán)格控制，可重復(fù)進(jìn)行，而后者難以做到這一點(diǎn)。由于實驗法有其缺點(diǎn)，因此一般要結(jié)合其他的方法一起進(jìn)行。3.調(diào)查法在學(xué)前兒童心理研究中有特殊作用。第一，兒童的心理活動往往在日常生活中偶然的自然表現(xiàn)，因此一般由與兒童在一起的家長發(fā)現(xiàn)。第二，學(xué)前兒童心理活動變化答，研究人員與學(xué)前兒童接觸的時間有限，因此采用調(diào)查法有利于研究者從兒童家長或教師的交談中較深入的了解，有利于研究的進(jìn)行。四.論述題應(yīng)考慮以下問題：（1）幼兒實驗室的布置，應(yīng)盡量接近幼兒日常生活環(huán)境，同時要避免無關(guān)刺激引起被試幼兒的分心。（2）實驗可通過游戲等幼兒熟悉的活動進(jìn)行。（3）實驗前要有“預(yù)熱”，使被試幼兒熟悉環(huán)境和主試。（4）對幼兒的指導(dǎo)語要簡明和肯定。(5)實驗過程應(yīng)考慮幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。（6）實驗記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。要準(zhǔn)確記錄幼兒的原話，對幼兒的非語言表達(dá)方式也應(yīng)記錄。第三章參考答案：一．填空題物質(zhì)前提大生理成熟二．單項選擇題1.C2.B3.A4.B5.A三．簡答題1.“遺傳決定論”認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因仲就已被決定了，心理發(fā)展不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用，而最終卻不能改變它。2.“相互決定論”不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展的作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境對心理發(fā)展作用的發(fā)揮也受到遺傳限度的制約。四.論述題1.遺傳因素的作用：（1）遺傳為人類心理的發(fā)展提供了最基本的自然物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)2.生物因素的作用：（1）生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；（2）為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；（3）生理成熟的個別差異是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎(chǔ)。五．案例分析題這個事例說明，遺傳和社會環(huán)境，教育對兒童心理發(fā)展的不同作用。良好的遺傳素質(zhì)僅是心理發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，只是決定了心理發(fā)展的可能性。而要將遺傳提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，則依賴于環(huán)境和教育，環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向，其中家庭教育更是不容忽視。第四章參考答案：一．填空題心理內(nèi)部矛盾兒童積極的活動中游戲游戲二．單項選擇題1－6：ADABDA三．簡答題1.教育屬于社會環(huán)境，它是有目的，方向性最強(qiáng)，最有組織地引導(dǎo)兒童心理發(fā)展地社會環(huán)境，是兒童社會環(huán)境中最重要地部分。2.家庭環(huán)境一般是指家庭地物質(zhì)生活條件，家庭人口和社會關(guān)系，家長職業(yè)和文化水平及家庭教育。其中，家庭教育對兒童心理發(fā)展地作用最大。四.論述題社會環(huán)境的作用主要表現(xiàn)為：（1）使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；（2）宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；（3）微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要的條件。五．案例分析題家長的這些做法是不對的。活動和交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用是不可替代的。特別是游戲活動更是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的最好的活動形式。學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種必要的活動形式，但它代替不了游戲和勞動的作用。在游戲中，兒童才能形成內(nèi)部矛盾，并在活動中解決這一矛盾，才能更好的認(rèn)識自然和社會。家長的做法會使兒童處在相對“封閉”的環(huán)境中，會使兒童心理發(fā)展出現(xiàn)片面和扭曲，這是很危險的。第五章參考答案：填空題嬰兒期兩者常有所出入語詞邏輯性小二．單項選擇題1.A2.A3.B4.C5.B6.D7.A8.D三．簡答題1.以下因素影響著兒童心理發(fā)展年齡特征。（1）社會條件不同，兒童心理年齡特征不完全相同；（2）生活環(huán)境和教育條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同。因此教材和教法要符合科學(xué)規(guī)律，符合和合理組織兒童的活動。2.一般來說，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的，但有時也會出現(xiàn)飛躍式的變化。飛躍式變化往往出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折時期，成為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于期間兒童情緒激烈，與成人的關(guān)系出現(xiàn)突然的惡化，因此又稱為危險期。所以應(yīng)掌握其規(guī)律，采用相應(yīng)方法，幫助兒童度過此階段。3.兒童新的最近發(fā)展區(qū)式指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出的水平一般都低于它在成人指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。教師如果利用兒童的最近發(fā)展區(qū)，就可以促進(jìn)其心理發(fā)展。4.兒童心理發(fā)展某種特征的形成，在某個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期就難以產(chǎn)生，這個稱為關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。四.論述題1.作為幼兒教育工作者有必要正確理解年齡特征得概念。首先，談到兒童心理發(fā)展要提到年齡特征。年齡事兒童心理發(fā)展得一個必要條件，對心理發(fā)展有規(guī)律性得制約作用。其次，兒童心理年齡特在一定得社會和教育條件下形成的。兒童心理特征并不是隨著年齡增長而自發(fā)出現(xiàn)的。最后，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的，典型的，本質(zhì)的特征，是從許多個別兒童中概括出來的。所以在年齡特征問題上，我們要正確處理一般與個別，典型與多樣，本質(zhì)和非本質(zhì)的辨正關(guān)系。2.兒童在5－6歲時，對事物開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。5－6歲的兒童的心理活動已經(jīng)開始形成系統(tǒng)。即個性的形成過程已經(jīng)開始，不過這時期所形成的只是個性最初的雛形，其可塑性還相當(dāng)大。第六章參考答案：一．填空題指向性和集中性無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展有意注意有條件的知覺越容易二．單項選擇題1－5：DCCAC;6-10:ABAAB簡答題注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展關(guān)系密切。首先，注意是感知的先決條件；其次，注意是研究幼兒感知發(fā)展的指標(biāo)。主要有下面一些規(guī)律和特點(diǎn)：偏好復(fù)雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則模式多于規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物等等。學(xué)期兒童注意的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在注意活動本身性質(zhì)的變化和注意對象的變化上。第一，幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動機(jī)；第二，用語言組織幼兒的有意注意，成人提出問題，往往能引導(dǎo)幼兒有意注意的方向。大致經(jīng)歷了三個階段：原始的感知發(fā)展階段，從知覺的概括向思維的概括過度階段掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。幼兒觀察的發(fā)展表現(xiàn)在觀察目的性逐漸加強(qiáng)，觀察持續(xù)性逐漸延長，觀察的細(xì)致性在增加，觀察的概括性逐漸提高和形成一定的觀察方法。四．論述題（1）注意的發(fā)展直接影響到學(xué)前兒童知覺的發(fā)展；（2）注意可以使已經(jīng)感知到的各種刺激信息進(jìn)入長時記憶中，而不被遺忘；（3）注意和行動的堅持性是不可分的；（4）注意是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的品質(zhì)決定了學(xué)習(xí)的效果。一般趨勢是：（1）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意；（2）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。（1）從出生到1歲，是原始的感知覺發(fā)展階段，其已經(jīng)發(fā)展了各種感覺；（2）1歲到3歲，是知覺的概括向思維的概括過度階段；（3）3歲以后，是掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。感知規(guī)律主要有適應(yīng)現(xiàn)象，對比現(xiàn)象，知覺中的背景和對象的關(guān)系等，在教育教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用這些規(guī)律可培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高活動效果。（1）根據(jù)適應(yīng)現(xiàn)象合理安排好幼兒園的生活制度；（2）合理利用對比現(xiàn)象；（3）對象和背景的關(guān)系，如背景與對象的差異，對象的活動性等等。五．案例分析題1.這名男孩能取得優(yōu)異成績與他的注意力有直接的關(guān)系。注意對心理過程的發(fā)展具有選擇維持和調(diào)節(jié)功能，兒童注意的發(fā)展水平直接影響兒童知覺等，影響著兒童心理的成熟。這名男孩在兩歲時，注意就已具有很好的集中性和穩(wěn)定性，其注意發(fā)展的水平較高，超過了一般兒童的發(fā)展水平。這樣就為他從事各種學(xué)習(xí)和活動創(chuàng)造了條件，保證了學(xué)習(xí)和活動的順利進(jìn)行，也促進(jìn)了他的心理成熟，所以各方面都取得了良好的成績。2.這是不同年齡階段兒童方位知覺發(fā)展水平存在差異造成的。在幼兒方位知覺上，3歲兒童僅能辨別上下，4歲兒童能辨別前后，這正是小班幼兒的知覺水平。5歲使，方位知覺有躍進(jìn)的傾向，開始能正確的辨別以自身為中心的左右方位。第七章參考答案一．填空題識記保持再認(rèn)或回憶新生兒期3歲兒童記憶不能永久保持形象記憶二．單項選擇題1－5：BADCC;6-9:DCDB三．簡答題記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。成人的記憶廣度為5－9個信息單位。特點(diǎn)是：（1）再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生了變化，因為語言產(chǎn)生了；（2）符號表象記憶產(chǎn)生，1歲后，由于語言的參與使兒童得以用符號進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生了符號表象記憶；（3）短時記憶是重要變化；（4）出現(xiàn)初步的回憶，最顯著的表現(xiàn)是出現(xiàn)了延遲的模仿。3－6歲兒童的記憶發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)以后立即開始，而且遺忘的過程在最初時期進(jìn)展最快，以后逐漸緩慢。四．論述題兒童出生后即已產(chǎn)生記憶，到入學(xué)前，記憶發(fā)生了很大的變化，其趨勢是：（1）記憶保持的時間在延長；（2）記憶提取方式在發(fā)展；（3）記憶容量在增加；（4）記憶內(nèi)容在不斷變化。保持是個動態(tài)的變化過程，這一過程表現(xiàn)在：在大腦中儲存的知識和經(jīng)驗發(fā)生在“量”和“質(zhì)”的變化。質(zhì)變是指加工，組織經(jīng)驗的方式發(fā)生改變。遺忘再學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初很快以后逐漸減慢，這是遺忘的規(guī)律的表象。但幼兒有種特殊的現(xiàn)象即“記憶恢復(fù)”。年幼兒童記憶恢復(fù)現(xiàn)象比年長的兒童表象更明顯。教師要以兒童記憶恢復(fù)的規(guī)律來正確看待學(xué)前兒童記憶表現(xiàn)，合理利用這個規(guī)律組織學(xué)習(xí)及其他各種活動。五．案例分析題這一現(xiàn)象充分說明了幼兒無意記憶和有意記憶發(fā)展的特點(diǎn)。在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。幼兒對廣告詞是無意記憶，電視畫面具體形象生動，廣告主體都符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對記憶任務(wù)的理解程度和是否有較強(qiáng)的積極性，因此效果往往不太好。第八章參考答案一．填空題想象的結(jié)果創(chuàng)造性想象客觀事物概括性和間接性出現(xiàn)最初的用語詞的概括直觀行為思維動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大二．單項選擇題1－5：ABDAC;6-10:DDCDC三．簡答題1想象比感知和記憶要復(fù)雜，但是其也離不開其他認(rèn)知活動。（1）想象依靠原有的表象。（2）想象和記憶分不開。（3）想象和思維關(guān)系密切。2思維是人類認(rèn)識活動的核心。思維在感知記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但思維一旦產(chǎn)生，就不是孤立的進(jìn)行活動，它參與感知和記憶等較低級的認(rèn)識過程，并使這些過程發(fā)生質(zhì)的變化。由于思維的參與，知覺已經(jīng)不再是單純反映事物的表明特征，成為在思維指導(dǎo)下的理解了的知覺。思維的產(chǎn)生使兒童的機(jī)械記憶發(fā)展成為意義記憶。3思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)。意識是人類所特有的。自我意識是意識的一個方面。意識的基本特征是抽象概括性和自覺能動性。思維的產(chǎn)生使兒童具備了對事物進(jìn)行概括間接反映的可能。自我意識的發(fā)生與思維發(fā)生的聯(lián)系非常密切。兒童通過思維活動，在理解自己和別人的關(guān)系中，逐漸認(rèn)識自己。4兒童思維發(fā)展的方式最初使直觀行動思維，然后是具體思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。直觀行動思維是以直觀的行動的方式進(jìn)行；具體形象思維是依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的；邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維。5前概念階段的主要特點(diǎn)是思維開始用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。兒童思維中的類是同樣個體的幾種復(fù)制品，還沒有真正普遍化。前概念思維是“中心化”的思維，或稱“自我中心思維”。這個階段兒童在一個時間只能考慮到事物的一種特征，不能同時照顧到兩種特征，只憑自己的個別經(jīng)驗，因而是自我中心的思維。四．論述題1無意想象是最簡答的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象。它的特點(diǎn)及其表現(xiàn)如下：（1）想象無預(yù)定的目的，由外界刺激直接引起。（2）想象的主題不穩(wěn)定。（3）想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。（4）比想象過程為滿足。（5）想象受情緒和興趣的影響。2出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。這是因為兒童概括的反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)展的發(fā)生發(fā)展可以分為3個階段:（1）直觀的概括；（2）動作的概括；（3）2歲左右，出現(xiàn)了語詞的概括。因此可以說，直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表現(xiàn)水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括。3學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展情況是：（1）思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過程。（2）學(xué)前兒童對事物進(jìn)行比較，其特點(diǎn)和發(fā)展趨勢是逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分；先學(xué)會找物體的不同處，然后找相同處，最后學(xué)會找相似處。（3）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)是：4歲以下兒童不分類，5－6歲處于不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過程；5歲半－6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點(diǎn)向依靠內(nèi)部隱藏特點(diǎn)進(jìn)行分類的顯著變化；6歲后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類。（4）兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念。五．案例分析題這是因為兒童概括的反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分成三個階段：（1）直觀的概括。兒童最初用對物體最鮮明最突出的外部特征進(jìn)行概括，這時語詞只有標(biāo)志的功能。（2）動作的概括。兒童對學(xué)會使用的實物能夠進(jìn)行概括，但對不會使用的實物則借助于動作，在頭腦中形成表象。（3）2歲左右，出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。因此可以說，直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表象水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括。第九章參考答案：填空題基本掌握口語階段1－2歲 語言環(huán)境結(jié)構(gòu)層次的分化二．單項選擇題1－5:BDCBC;6-10:DBCAD三．簡答題1學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢是:（1）語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；（2）理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。2學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段有：（1）前言語階段。它又分為三個小階段：簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段和學(xué)話萌芽階段。（2）言語發(fā)生階段（1－3歲）。它包括兩個小階段：理解語言迅速發(fā)展階段和積極說話發(fā)展階段。3準(zhǔn)備有：（1）說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞。（2）理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和都語詞的理解。4幼兒在獨(dú)立講述中，邏輯性水平逐漸提高。主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。對幼兒來說，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需要專門培養(yǎng)。四．論述題1詞匯是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。兒童智力水平較高，則詞匯量一般也比較多。幼兒的詞匯量隨著年齡增加而增加。一歲左右，孩子才開始說出詞，最初說出詞的數(shù)量極少。到入學(xué)時，孩子已能夠掌握基本的口語詞匯。我國近年來的一項研究表明，4－5歲是詞匯量增長的活躍期，4－5歲較3－4歲增長近50％，而5歲后增加的速度有所下降。2學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加，詞類范圍的擴(kuò)大，對詞義理解的確切和加深等方面。兒童最初掌握詞時，往往對詞的意義理解不確切，其有兩個特點(diǎn)：（1）籠統(tǒng)。幼小兒童對詞的理解是籠統(tǒng)的，常常是一個詞代表多種事物。（2）非常具體。幼小兒童對詞的理解把詞的含義理解的過寬或過窄。3－5歲兒童常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。這是由于前兩個原因所導(dǎo)致的。但是幼兒對具體名詞的理解基本上難以達(dá)到確切的概念水平。針對兒童這種特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合日常生活活動教孩子掌握詞匯，這是最重要而幼小的途徑。五．案例分析題不會同意錄取該生。智力超常的兒童并非只是流暢的朗讀一篇文章。學(xué)前期是處于閱讀活動的準(zhǔn)備期，在良好的家庭環(huán)境和教育條件下，幼兒在識字的基礎(chǔ)上，比較流暢的進(jìn)行閱讀，對孩子的言語發(fā)展是非常有利的。但如果不顧及孩子的興趣和能力水平，只追求“識字神童”，不僅不利于兒童語言的發(fā)展，反而有可能使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，給其帶來不利的影響。第十章參考答案：一．填空題生理需要不斷增加有差別的微笑的出現(xiàn)8個月左右二．單項選擇題1-5:ACCAC;6-10:BDCAC三．簡答題1心理學(xué)家認(rèn)為情緒不只是心理活動的伴隨現(xiàn)象或副現(xiàn)象，它在心理活動中的作用是不能代替的。它是人的認(rèn)識和行為的喚起者和組織者。情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為。2學(xué)前兒童的情緒社會化的趨勢表現(xiàn)在：（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加。（2）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。（3）情緒表達(dá)的社會化。3意志是成體系的活動。意志的產(chǎn)生和進(jìn)行過程，包括著復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，這些心理活動成分是成體系的。體系之所以主要決定于行動動機(jī)的組織程度。推動人去行動的各種動機(jī)，在人的意志中組成一定的等級。正是動機(jī)的體系決定著人的行動所遵循的目的和方向，即按照某種方向行動。意志活動總是于動機(jī)主從關(guān)系，決定著意志行動的目的和方向。動機(jī)主從關(guān)系的形成意味著學(xué)前兒童心理活動系統(tǒng)的形成，而其的形成也促進(jìn)意志行動的發(fā)展。四．論述題1情緒對兒童的認(rèn)知活動及其發(fā)展起的激發(fā)促進(jìn)作用或抑制和延遲作用。學(xué)前兒童認(rèn)識過程得一個重要特點(diǎn)是以無意性為主，而“無意性”得主要特點(diǎn)之一就是自身情緒所左右。不少實驗研究表明了情緒對兒童認(rèn)知和智力得發(fā)展的作用。情緒態(tài)度對幼兒語言發(fā)展有重要影響。首先表現(xiàn)在兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的。其次表現(xiàn)為情緒激動法可以促進(jìn)兒童掌握某些難以掌握的詞。2有意志參與的行動就是意志行動。其特點(diǎn)是自覺意識到行到的目的和行動的過程，自覺調(diào)節(jié)與控制自己的行到。意志過程和認(rèn)識過程不可分的。（1）意志就是在認(rèn)識過程的基礎(chǔ)上形成的。（2）認(rèn)識過程有意性也是意志過程的成分。意志和情緒也有密切的聯(lián)系。一方面，在意志行動中都會產(chǎn)生情緒。另一方面，七國女婿是人的活動的一種內(nèi)部動力，對意志能起促進(jìn)或抑制作用。意志是成體系的活動。意志的產(chǎn)生和進(jìn)行過程，包括著復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。動機(jī)主從關(guān)系也意味著學(xué)前兒童心理活動系統(tǒng)的形成，二者相互促進(jìn)。五．案例分析題這位老師是利用了情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機(jī)作用。關(guān)于情緒在兒童心理活動中的動機(jī)作用，不少心理學(xué)家認(rèn)為只是伴隨現(xiàn)象或副作用。但是情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學(xué)習(xí)，不愉快的則導(dǎo)致消極行為。這個案例中，老師一開始的強(qiáng)制措施，使孩子產(chǎn)生了不良情緒反應(yīng)，幼兒也就不會出現(xiàn)老師的期望的行為。而后來采用的措施，符合了幼兒的需要，就使他們產(chǎn)生了良好的情緒進(jìn)而表現(xiàn)出積極的行動。第十一章參考答案：一．填空題需要掌握代名詞“我”氣質(zhì)學(xué)前期二．單項選擇題1－6：ABCBDB;7