發(fā)展心理學

理論與方法論的發(fā)展劉文教授/博士后遼寧師范大學教育學院發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學的三個基本理論問題2方法：定性研究新概念

3從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

4從宏觀到微觀：行為遺傳學

5從智力五因素到人格“大五”

6從道德認知到道德實踐：從科爾伯格到尤尼斯

7從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論

8從工具智力到背景智力2發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展一、發(fā)展心理學的

三個基本理論問題3發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題有機論對機械論OrganismVSMechanism發(fā)展的連續(xù)性對階段性ContinuityVSDiscontinuity天性對教養(yǎng)NatureVSNurture

4發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題精神分析理論 有機論：心理結構之間的聯(lián)系（如本我、自我、超我）決定人格 階段性：強調性心理發(fā)展和心理社會發(fā)展的階段 天性和教養(yǎng)：強調二者，通過兒童教養(yǎng)實踐引導并控制兒童的本能沖動5發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題行為主義和社會學習論 機械論：發(fā)展是刺激和行為反應之間建立聯(lián)系的結果 連續(xù)性：隨著年齡增長學到的行為的數(shù)量增加導致發(fā)展 強調教養(yǎng)：條件反射和模式化的學習原理決定發(fā)展6發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題皮亞杰的認知發(fā)展理論 有機論：心理結構決定著兒童對周圍世界的理解；兒童積極地建構他們的知識 階段性：強調認知發(fā)展的階段 強調二者：既強調兒童內在的探索世界的內部動力，也強調這種動力必須得到刺激豐富的環(huán)境的支持7發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題信息加工理論 有機論和機械論：積極的信息加工結構加上機械的、計算機式的輸入刺激和輸出行為導致發(fā)展 連續(xù)性：隨著年齡增長，知覺、注意、記憶解決問題技能的數(shù)量增加，導致發(fā)展 天性和教養(yǎng)：強調二者，兒童的成熟和學習機會的多少決定信息加工技能的獲得8發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題習性學 有機論：嬰兒天生就生物性地準備好接受社會符號，以積極地為生存而努力；在嬰兒與養(yǎng)育者的依戀和其他適應行為基礎上，心理結構隨年齡而發(fā)展 連續(xù)性和階段性：適應行為類型的數(shù)量隨年齡增長而增加，同時也強調短暫的敏感期的突然出現(xiàn)，它導致能力和行為的質變 天性和教養(yǎng)：強調二者，強調具有生物基礎的行為方式，但必須有適當?shù)拇碳きh(huán)境來激發(fā)之，學習可以促進行為的適應性9發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題生態(tài)系統(tǒng)論 有機論：兒童的人格特征和思維活動方式積極促進他們的發(fā)展 連續(xù)性和階段性：未說明 天性和教養(yǎng)：強調二者，兒童特征與別人的反應雙向地互相影響，環(huán)境的層次影響著兒童養(yǎng)育經驗10發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學的三個基本理論問題維果茨基的社會文化理論 有機論：兒童將社會對話內化，形成心理結構，來指導自己的行為 連續(xù)性：兒童與成熟的社會成員的相互作用導致思維和行為的按部就班的變化 天性和教養(yǎng)：強調二者，成熟加上同有知識的社會成員的相互作用影響著心理結構的發(fā)展和適應文化的技能11發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展二、方法：定性研究新概念12發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展方法：定性研究新概念

1．定性研究是從被研究者的角度來描述、分析人類及其群體的文化和行為。定性研究的最重要的特征是“從所研究的人們的角度來表達出對事件、行動、準則、價值觀等的看法和意見”。

13發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展

方法：定性研究新概念2．定性研究強調對所研究的社會背景作出全面的、整體的理解。社會生活被看作是相互聯(lián)結在一起的事件，為了反映日常生活的真實面目，需要對它們進行完整的描述。14發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展

方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一種靈活而可重復的研究策略。這種做法常常會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的重要課題，而如果研究者局限于一套預定的問題或數(shù)據收集方法的話，這些課題也許就不會發(fā)現(xiàn)。在定性研究中，研究者要對研究問題及數(shù)據收集方法作出一些初步的選擇，但是隨著資料收集的進展，這些選擇也許要做適當?shù)淖儎樱ㄒ妶D1）。這就與嚴格按照一定程序行事的實驗設計形成對比。在實驗設計中，所有的步驟必須在數(shù)據收集之前就制定好，并且要按部就班地加以遵守和執(zhí)行（見圖2）。15發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展目的與對象/研究的問題

研究設計與取樣研究結果在實踐中的應用數(shù)據分析數(shù)據收集圖1定性研究的多重、循環(huán)特征16發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展目的、對象/研究的問題研究設計與取樣收集資料分析資料成果應用圖2定量研究的邏輯結構17發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展三、從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論18發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展尤里·布朗芬布倫納UrieBronfenbrenner從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論19發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展

人類發(fā)展的生態(tài)學就是對人與人直接生活的環(huán)境之間相互適應的科學研究。這里所說的人，是不斷成長的、積極主動的，環(huán)境的特性也是不斷變化的。這兩者之間相互適應的過程受環(huán)境之間相互關系的影響，同時也受環(huán)境所處的大環(huán)境的制約。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論20發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為是人與環(huán)境的復合函數(shù))布朗芬布倫納：D=f(PE)（發(fā)展是人與環(huán)境的復合函數(shù)）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指對發(fā)展結果進行觀測的時間，t-p指時間段，它不僅出現(xiàn)在(PE)下面，而且出現(xiàn)在f下面，意思是說，導致發(fā)展的過程不是即刻完成的。21發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

亞里士多德范式（分類范式）培根說：土壤，空氣，陽光，水伽利略范式（場范式）勒溫的場論22發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)的發(fā)展研究模型：社會地址模型個人特征模型人－環(huán)境模型在環(huán)境中考察發(fā)展的研究模型過程－人－環(huán)境模型：把發(fā)展變化結果看作人與環(huán)境的復合函數(shù)(synergisticfunction)

歷時系統(tǒng)模型：關注生活經歷和生活事件引發(fā)的發(fā)展變化23發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居中環(huán)境：兩個小環(huán)境的相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū)大環(huán)境：父母的社會階層，價值觀，法律，風俗習慣，父母的信仰24發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色及人際關系模式。這些活動、角色和人際關系是一個身處特定環(huán)境的發(fā)展中的個體親身經歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸的，并且，該環(huán)境具有某種物質和物理特征，同時，它還包括具有鮮明氣質、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。

25發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

中環(huán)境系統(tǒng)是指包括發(fā)展中個體在內的兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系（如家庭和學校的關系、學校與工作單位的關系）。換言之，中環(huán)境系統(tǒng)是小環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)。26發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系。這些環(huán)境當中，至少有一個不包括發(fā)展中個體在內，但是，其中發(fā)生的事件都會對小環(huán)境之間的作用過程產生影響，而小環(huán)境則是包含發(fā)展中個體在內的（如對孩子來說，家庭與其父母單位的關系；對父母來說，學校與其鄰居的關系）。27發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

大環(huán)境系統(tǒng)是指包括特定的文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景下的小環(huán)境、中環(huán)境和外環(huán)境系統(tǒng)的特征之后，在其之上形成的一種模式，尤其要考慮推動發(fā)展的信念系統(tǒng)、資源、危險、生活方式、生活中的選擇以及源于上述每一個系統(tǒng)中的社會交往模式等。大環(huán)境系統(tǒng)可以看作是某個文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景的一個藍圖。28發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展過程-人-環(huán)境模型的一個實例

－－關于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關系研究者：CicilMaryDrillien,英國愛丁堡大學被試：360名低出生體重兒（低于2000克）方法：追蹤研究自變量：出生體重（人），兒童性別（人），兒童年齡（過程），母親養(yǎng)育行為（環(huán)境），家庭社會階層（環(huán)境），家庭收入（環(huán)境）因變量：兒童對疾病的易感性，智力缺陷，多動癥，過度依賴，怯懦，消極性，課堂表現(xiàn)，學習成績29發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展人出生體重性別大環(huán)境家庭社經地位家庭收入過程年齡變化小環(huán)境母親教養(yǎng)發(fā)展結果疾病易感性,智力發(fā)展遲滯,多動癥,過度依賴,怯懦,消極,學習成績30發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展結論:1低出生體重比正常兒童更容易出現(xiàn)各種行為問題(內因作用)2出生體重與學校能力表現(xiàn)呈正相關(內因作用)3母親效能(母子關系,家庭管理,衛(wèi)生習慣等)與兒童出生體重及身體發(fā)育情況呈正相關(小環(huán)境作用)4從6個月到7歲,低出生體重兒與正常兒童智力之間的差距越來越小(有機體的“自愈”傾向)(內因和動態(tài)過程)過程-人-環(huán)境模型的一個實例

－－關于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關系31發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展5母親關愛對年長兒童比對年幼兒童影響更大(過程)6母親行為質量與家庭社會經濟地位呈正相關(大環(huán)境作用)7低出生體重與低社經地位相結合的負作用大于單個因素作用之和(協(xié)同論原理:兩種力復合作用大于二者單獨作用之和)過程-人-環(huán)境模型的一個實例

－－關于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關系32發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展四、從宏觀到微觀：行為遺傳學33發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學

對遺傳重要性的認識是過去二十年行為科學中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生(1930)的行為主義把心理學對遺傳的萌芽狀態(tài)的興趣扼殺了。直到1970年代，人們一直認為環(huán)境對行為起決定作用，但此時出現(xiàn)了一個轉折，人們開始轉向一個更平衡的觀點，認識到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉變是關于遺傳的研究項目和出版物的數(shù)量增加的結果。這種轉變的一個具體標志是，在1992年的年會上，美國心理學會把遺傳確定為最能代表心理學未來發(fā)展的主題之一（Plomin&McClearn，1993a）。

34發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展RobertPlominJohn

DeFries35發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展GeraldE.McClearnMichaelRutter36發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展

在18代的遺傳過程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績的變化37發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展遺傳率＝2×（同卵雙生子相關系數(shù)－異卵雙生子相關系數(shù)）38發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展53項研究歸結出的三種血緣關系水平者

智力測驗分數(shù)的相關被研究者血緣關系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7539發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展三種血緣關系的家庭成員的人格相關被研究者血緣關系水平人格的相關同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關系的兄弟姐妹0.000.0740發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性41發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.142發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展三個孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說明遺傳和環(huán)境的影響同時存在。43發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展

輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力低下兒童的兄弟姐妹，IQ分數(shù)卻正常。這表明，輕度智力低下是家族性的而重度智力低下卻不是。

44發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學

遺傳學研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對認知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達到的影響力，差不多是遺傳對身高影響力的兩倍。45發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學

美國學生申請入大學的學能測驗(SAT)成績和考試成績受遺傳的影響，與認知能力測試結果（如智商IQ測驗）受遺傳的影響，其程度一樣。人的智力測驗成績與能力之間的固有差距幾乎全起源于遺傳的影響。這個發(fā)現(xiàn)是采用多元遺傳分析法證明的。46發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學

遺傳學研究也改變著我們對環(huán)境進行思索的方式。例如，我們過去認為，在相同家庭中長大的兄弟姐妹，其心理特點相似。但是，大多數(shù)行為方面的問題和疾病，同胞之間的這種相似性都可用遺傳來解釋。雖然環(huán)境很重要，但是環(huán)境的影響在于，它使得在相同家庭中長大的同胞有差別，而不是相似。這給環(huán)境研究打開了新的思路，促使人們去尋找在同一個家庭中長大的同胞為何如此不同的環(huán)境原因。47發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展遺傳的兩種方式1每個人的最大限度能力不同2每個在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時間表不同48發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展五、從智力五因素到人格“大五”49發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展“大五”的演變過程F.高爾頓,1884 首次用詞典中的詞匯描述人格 先驅者G.W.奧爾波特,1936 從韋伯斯特大詞典中選出4500個描述人格的詞匯 先驅者L.L.瑟斯頓,1934 從60個人格描述詞中發(fā)現(xiàn)5個人格因素 先驅者R.卡特爾,1947 35個兩極性人格變量16個主要的人格因素 大五之“父”費斯克D.Fiske,1949 自信心,社會適應性,遵從,情緒控制,探究性智力 大五結構的偶然發(fā)現(xiàn)者50發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展“大五”的演變過程圖佩斯和克里斯托爾

E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,隨和性,依賴性,熱情,文化 真正的發(fā)現(xiàn)者波加塔

E.F.Borgatta,1964 自信,人緣好,責任心,熱情,智力 早期探索者史密斯

G.M.Smith,1967 外向,隨和,性格強度,熱情,高尚 早期探索者51發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展“大五”的演變過程諾曼

W.T.Norman,1967 激情,隨和,盡責,情緒,文化 從反對者到擁護者迪戈曼

J.M.Digman,1981 外向,友善,意志,神經質,智力 從反對者到擁護者52發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展“大五”的演變過程皮波迪和高爾德伯格

D.Peabody&L.R.Goldberg,1989,1993 力量,愛,工作,情感,智力 從反對者到擁護者考斯塔和麥克格雷

P.T.Costa&R.R.McCrae ,1985-1996 外向,隨和,盡責,神經質,尋求體驗 近期的活躍研究者科恩斯塔姆G.Kohnstamm,1997 大五結構的跨文化驗證 近期的活躍研究者53發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展“大五”的演變過程艾森克

H.J.Eysenck，1970

外向性,精神質,神經質

反對者54發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從智力五因素到人格“大五”因素1：外向，有活力，熱情正向特征：健談、果斷、積極、精力充沛、活潑、坦率、支配、強有力的負向特征：安靜、緘默、害羞、靦腆、退縮、回避55發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從智力五因素到人格“大五”因素2隨和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、親切、心腸軟、熱情、寬宏、可信任、樂于助人、諒解、快樂負向特征：挑剔、冷淡、不友好、愛吵架、硬心腸、冷酷、嚴厲、忘恩負義56發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從智力五因素到人格“大五”因素3認真，責任感正向特征：有條理的、認真、系統(tǒng)的、有效率、負責、可靠、盡責、嚴格、講實際、勤勉、深思熟慮、細心負向特征：粗心、混亂、輕浮、不負責、散漫、不可靠、愛忘事57發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從智力五因素到人格“大五”因素4神經質，神經過敏、緊張正向特征：穩(wěn)定、平靜、安心、不愛發(fā)火負向特征：緊張、焦慮、不安、憂郁、擔心、暴躁、害怕、高度緊張、自憐、愛發(fā)脾氣、不穩(wěn)定、自我懲罰、沮喪、多愁善感

58發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從智力五因素到人格“大五”因素5求新性，獨創(chuàng)性正向特征：興趣廣泛、富于想象、聰穎、富于創(chuàng)造、有洞察力、求知欲強、處事老練、講求藝術性、聰明、善于發(fā)明、睿智、頭腦靈敏、機智、有計謀、明智、有邏輯性、有修養(yǎng)負向特征：興趣狹窄、缺乏想象、笨拙、墨守陳規(guī)、思維膚淺59發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展六、從道德認知到道德實踐60發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從道德認知到道德實踐尤尼斯：道德實踐活動理論尊重人性是道德行為的根本機制青少年參加道德實踐活動的長遠意義青少年要關心、參與社會公益事業(yè)道德行為和自我認同感相輔相成61發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從道德認知到道德實踐青少年政治實踐活動與成人期政治－道德行為關系的追蹤研究Eccles&Barber，1988

美國密西根中學生的課外活動 在10年級時參加親社會活動的學生比未參加者在后來的學習成績和冒險行為方面差異顯著。62發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究Oesterle,etal，1998

明尼蘇達中學生參加的社會服務 中學時參加社會服務的中學生畢業(yè)4年后比原來未參加服務者參加的社會服務更多。63發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展Beane,etal， 1981

參與城市老年人規(guī)劃項目的82個成年人 參加該項目的人在30年后成為當?shù)刂驹刚邊f(xié)會會員的人比沒參加者多青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究64發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展Ladewig&Thomas，1987

青年期參加和未參加4-H和類似組織的人的全國樣本

25年后，參加前述組織的人后來成為志愿者協(xié)會的人數(shù)比未參加者多一倍，成為志愿者協(xié)會領導人的人數(shù)比未參加者多兩倍。青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究65發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究Hanks&Eckland，1978

中學時是否參加學校管理和科學俱樂部，全國樣本(N=1827)

參加者在15年后更多的人參加志愿者協(xié)會、選舉活動并對政治事物持信任態(tài)度。66發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究Otto，1976

376名中學時參加或不參加課外活動的成人

15年后，原來參加課外活動的人更多地成為志愿者協(xié)會會員并更多地參加選舉活動。67發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究Verba,etal, 1995

2517名成人近期的政治活動表現(xiàn) 回溯分析證明，原來在中學時積極參加學校管理活動的人后來更多地參加志愿者協(xié)會和選舉活動。68發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究DeMartini, 1983

對7項是否參加公民權、言論自由、反戰(zhàn)運動的研究的綜述

3－11年后，參加上述政治運動者更積極地參加政治活動。69發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究McAdam,1988

參加1964年密西西比自由之夏活動的白人大學生

25年后，參加者仍然比原來的未參加者參加更多的政治活動。70發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關系的追蹤研究Fendrich,1993

參加公民權示威活動的佛羅里達農工技術大學和州立大學學生

10－25年后，參加者在婚姻、教育、職業(yè)、選舉和社會活動中更像“理想公民”。71發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展七、從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論72發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論群體社會化發(fā)展理論(GroupSocializationTheoryofDevelopment)提出者：哈里斯(JudithRichHarris)

73發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景麥考比和馬丁(Maccoby&Martin,1983)：

(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響；

(2)在同一家庭中，父母對每個孩子的影響各不相同”。74發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論行為遺傳學的研究證明，造成個性差異的因素有三類：

(1)遺傳因素，在個性特征中所占比重大約為40－50％；

(2)家庭因素，所占比重大約只占0－10％。

(3)其他非共有的環(huán)境因素。

75發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論二、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學習方式和強化途徑均不同。

76發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論三、群體社會化發(fā)展理論的基本內容

1.群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體群體存在以下五種基本行為現(xiàn)象：

(1)群體中的友好行為。

(2)群體外的敵對行為。

(3)群體間的對比行為。

(4)群體內的同化行為。

(5)群體內的異化行為。

77發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論2.發(fā)生在同伴群體中的社會化－社會文化傳遞社會文化傳遞不是由家庭完成的，社會文化不是由父母傳遞給子女，而是由兒童群體傳遞的。社會文化的傳遞不是個體對個體的傳遞，而是群體對群體（上一代人向下一代人）的傳遞和群體內部的傳遞（同伴群體向每一個群體成員傳遞）。78發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展圖1從一代向下一代的文化傳遞的兩種觀點。下標數(shù)字相同的屬于同一個家庭。A圖表示兒童能從很多途徑學習文化知識和行為，傳遞是從個體向個體進行的(Rowe,1994)。B圖表示傳遞是從群體向群體進行的(群體社會化理論)。發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展圖2根據群體社會化理論，其父母不屬于當代父母群體成員的兒童從兒童群體中習得了本地的語言和風俗（下標數(shù)字相同的個體屬于同一個家庭）。發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展圖3

人格發(fā)展的三種觀點。圖中所有箭頭，除標有“遺傳”的兩條線表示環(huán)境影響外，均表示因果聯(lián)系。A：（1）傳統(tǒng)的社會化途徑（實線）模式；（2）行為遺傳學途徑的社會化模式（實線加虛線）。B：群體社會化理論模式。發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論

四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論

故事1：假定你很想買一件衣服，父母沒時間陪你去買，他們給了你一筆錢，并要求你買某一種式樣和顏色的衣服。但父母要求的衣服式樣和顏色跟同學們的看法很不一致。在這種情況下，你將按照父母的建議去買，還是按照同學中流行的式樣去買？為什么？

82發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展圖1各年齡被試對故事1判斷的3種水平的發(fā)展趨勢圖中一、接受父母影響，二、接受同伴影響，三、對父母和同伴意見的整合發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論故事2：學生里經常流行一些與社會上不同的語言和詞匯,這些“暗語”一般不符合語法規(guī)范，老師、家長都不說，也不懂，但同學們在一起時都說。如果父母堅決反對你在任何場合說這種話，你會不會完全聽他們的話？為什么？84發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展圖2各年齡被試對故事2判斷的3種水平的發(fā)展趨勢發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展八、從重視工具智力到重視背景智力Frominstrumentalintelligencetocontextualintelligence86發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從重視工具智力到重視背景智力DanielGoldman的情緒智力五因素結構1認識自身情緒2調節(jié)情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒3自我激勵：把情緒專注于某項目標，克制沖動，延遲滿足，保持熱情，積極向上4認識他人情緒：溝通，同情5人際關系調節(jié)：人緣，領導能力，人際和諧(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)87發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從重視工具智力到重視背景智力Riggio的社會智力六因素1情緒表現(xiàn)力－情感、態(tài)度和狀態(tài)的溝通技能2社會性表現(xiàn)力－語言表達、語言影響力和在社會交往中參與談話的能力3情緒敏感性－理解他人的情緒、信念、態(tài)度和地位，迅速、有效地理解情緒交流，被他人的情緒所喚起，同情別人。

88發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從重視工具智力到重視背景智力4社會敏感性－接收和理解言語信息、知識以及關心社會規(guī)則5情緒控制力－調節(jié)情緒的溝通和非言語表現(xiàn)能力。善于表現(xiàn)出良好的情緒行為，控制壞情緒6社會控制力－角色扮演、語言行為調節(jié)和自我表現(xiàn)技能。成熟、容易被人們接納、有自信心、能扮演不同社會角色,能隨時調整自己行為引自R.E.Riggio,(1986)89發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展

情緒智力

情緒的評估情緒的調節(jié)情緒的利用

和表達

自我他人對自我對他人靈活創(chuàng)造調整動機

計劃思維注意

詞語非詞語非言語同情

P.Salovey的情緒智力分層結構(1993)90發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展九、從發(fā)展心理學到發(fā)展心理病理學Fromdevelopmentalpsychologytodevelopmentalpsychopathology發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展從發(fā)展心理學到發(fā)展心理病理學發(fā)展心理病理學的概念：探索個體從出生到死亡過程中各種類型的行為適應不良的根源、發(fā)展過程及其表現(xiàn)形式的變化規(guī)律，據此對個體后期發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的行為失調作出預測的應用性基礎理論學科。92發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理病理學與相鄰學科關注的問題

學科關注的問題臨床兒童心理學兒童精神障礙的臨床診斷、治療和預后技術兒童神經病學關于兒童精神障礙的診斷、治療和預后的理論研究變態(tài)兒童心理學關于兒童精神障礙的類型、分類和特點的理論研究發(fā)展心理學對兒童心理正常發(fā)展的一般規(guī)律的研究發(fā)展心理病理學兒童精神障礙的起因、發(fā)展過程，隨著心理發(fā)展而發(fā)生的變化，及其與正常行為類型的關系94發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理病理學研究的主要問題

1適應人的認識、行為方式和價值觀因為社會環(huán)境的變化而發(fā)生相應的變化。

2問題行為（行為失調，行為紊亂）

95發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理病理學研究的主要問題3危險因素和保護因素

(1)危險因素：可能會加重心理和行為失調的內外因素內因：遺傳外因：環(huán)境和人為因素96發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理病理學研究的主要問題(2)保護因素可能會減輕心理和行為失調的內外因素

內因：兒童的個性特征；包括性別，氣質和情緒特征；對所處的逆境的認識和處理方式；靈活性，適應變化的能力；處理人際關系的能力；自尊心，自信心；

外因：熱情而充滿感情的家庭環(huán)境；一個范圍廣泛的支持系統(tǒng)的存在，來自親戚、同伴、朋友和社區(qū)的支持。97發(fā)展心理學理論與方法的發(fā)展發(fā)展心理病理學研究的主要問題保護因素和對壓力的抵抗力父母是最重要的保護因素，是“推動發(fā)展的安全保護傘”。最成功的父母知道自己在對待孩子的能力、發(fā)展水平、當前的脆弱性以及不利環(huán)境條件（諸