學生研學活動記錄表學生研學活動記錄表篇一一、成績質量分析統(tǒng)計表二、試卷結構分析1、考查內容：試卷的考查內容涵蓋了《課標》7—9年級所規(guī)定的三個知識領域中的主要部分，各領域分值分配基本合理：本份試卷立足考查學生今后發(fā)展所必需的核心知識、基本技能，還加強了對數(shù)學思考、解決問題和數(shù)學活動過程的考查，較好地貫徹了以《課標》為評價依據(jù)，保證了對《課標》主干內容的考查，需要提出的是，第26題涉及到了“猜想論證”這一從殊到一般的探究性思想方法，這是一個有益的探索。2、客觀性試題與主觀性試題的比例：3、試卷試題難度本卷中不同難度試題的比例基本合理，容易題∶中等題∶難題的比例為8∶1∶1，難度值為0.75，這樣的比例基本符合初中畢業(yè)學業(yè)考試的要求并兼顧到本市普通高中招生的實際需要。三、試題特點1、本卷有不少新的特點與亮點，總體上看，本卷的表達簡潔、規(guī)范，圖形優(yōu)美，語言親切，可使學生具有解決問題的信心與動力，關注了對數(shù)學核心內容、數(shù)學思考、基本能力和基本思想方法的考查；關注了對學生獲取數(shù)學知識的思維方法和數(shù)學活動過程的考查；注重了對學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應用意識、推理能力和解決問題能力的考查；試題在聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實、數(shù)學現(xiàn)實，創(chuàng)設生動的問題情境與主觀形式等方面做了有益的探索與創(chuàng)新；開放性試題、應用性試題、信息分析試題、操作設計試題的設計得到一定的發(fā)展與完善，給學生創(chuàng)設了探索思考的機會與空間；還較好地體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展、數(shù)學教育價值的關注，充分體現(xiàn)了課改理念。2、學生對定義一種新的運算感到陌生和不理解，這里得分率明顯偏低，以往的中考大題中也出現(xiàn)過類似定義一新的運算、曲線、點，但這方面還沒能夠引起我們的老師、同學的足夠的重視和相應的訓練。3、第25題是一二次函數(shù)與幾何中的折疊、對稱變換、作圖、推理、計算等相結合的綜合性問題，關注對應用數(shù)學解決問題能力的考查，可展示出學生操作試驗、觀察、分析、推理和空間思維能力，體現(xiàn)了《課標》中的數(shù)學思考理念，其中第⑴⑵小題完成很好，對于第⑶小題開性的問題：在拋物線的對稱軸上是否存在點，使得是等腰三角形？若不存在，請說明理由；若存在，直接答出所有的坐標（不要求寫出求解過程）。學生考慮的滿足條件的點，不是很全面。4、第26題考查學生的數(shù)學活動過程、數(shù)學思考和問題解決。第26題幾何變換中的探索性問題，關注“變化過程中存在的不變量”這一重要的數(shù)學基本理念作為考查核心，較好地體現(xiàn)了《課標》所關注的“圖形變化過程的基本規(guī)律”的理念。各問題環(huán)環(huán)相扣，難度逐級遞進，具有一定的區(qū)分度。在通過探索幾個特殊具體的情形中歸納猜想出一般性結論，從中滲透了從特殊到一般、從具體到抽象、從易到難數(shù)學思考方法，也考查了學生觀察、探索、轉化、歸納、猜想、推理等能力，關注了過程性目標。第⑴⑵小題完成較好難度值分別為0.72、0.55，第⑶小題要洞察（猜想）上述（用含的式子表示）一般性結論，再進行證明你的猜想，這道小題的難度值約是0.16，偏難，區(qū)分度為0.45。四、教學中的建議：⑴加大力度鉆研《課標》和課程的學習與探索，領會課改精神和評價理念。⑵注重雙基，著重能力，滲透思想方法，更要著眼從事數(shù)學活動過程、數(shù)學思考、解決問題的探索性學習情況。⑶聯(lián)系生活實際與社會熱點，強化數(shù)學的應用意識。⑷加深圖形變換認識，建立運動和圖形變換的空間觀念。⑸新課程把坐標歸入到圖形與空間這一塊中，明顯提升了數(shù)形結合的要求，應當多加訓練。⑹創(chuàng)新讀寫能力急需提升。⑺加強對解決數(shù)學問題中的遷移能力，對定義新運算等有關數(shù)學問題要引起我們的注意。⑻多讓學生研究具有挑戰(zhàn)性的開放題、探索題、操作設計題、應用題、規(guī)律題、信息分析題、課題學習等等，開發(fā)學生潛力，提高思維能力。學生研學活動記錄表篇二一、開課老師談教學設計1、本節(jié)課以探究為主。重在學生探究學生活動約25分鐘，包括開始時觀察清晰的像5分鐘，學生實驗8分鐘，學生在主光軸上帖物體和像8分鐘，最后的反饋實驗5分鐘。2、本節(jié)課讓學生經歷了一個較完整的探究過程，但是考慮到學生對探究過程的認識要有一個過程，所以把探究過程的六要素隱性化，而非顯性。希望學生通過一個階段的探究習慣的培養(yǎng)后，才明確探究過程的六要素。而非是直接給出，用傳授的方法。3、課的前面部分在教學物距、像距時的處理主要考慮三個方面、解決三個學生的常見問題：（1）實驗時凸透鏡和光屏只能動一個，像和物體是一一對應的。（2）等大的像在實驗中是無法看到的（3）學生對什么是清晰的像不清楚。4、探究過程中的要求相對較低，設計坡度較低。設計實驗時，不是學生獨立設計或小組設計，而是全班在老師指導下師生共同設計。分析實驗數(shù)據(jù)時也是通過作圖的方法使難度降低，而不是對數(shù)據(jù)進行分析，這樣更直觀。包括導入時，從學生熟悉的投影議和照相機入手，展示它們的結構，也是為了降低難度。二、聽課老師評課1、上課使用貼物、像的方法很好2、教學設計在細節(jié)上花工夫，給學生進行了大量的鋪墊。3、用焦距為5厘米的凸透鏡加以鞏固的方法很好。4、學生在進行歸納時有困難，是否可以強調焦距和兩倍焦距這兩個特殊的點。5、實驗數(shù)據(jù)要多些，可以用小點代替箭頭，用明膠片進行疊加。6、貼物、像時，像都一樣大，不好?？捎肍LASH拉一下，顯示像大小有變化。7、小黑板的數(shù)據(jù)要保留，以便進行分析。三、教研員評課1、教學導入時用照相機、幻燈機等實物展示凸透鏡制造的光學器件的結構，再引導學生將其成像規(guī)律在光具座上呈現(xiàn)，將實物轉換為模型，能夠讓學生在真正理解成像規(guī)律及其與實際應用的聯(lián)系。2、實驗中將光屏改為毛玻璃光屏，可以使老師在各個方位及時觀察、了解學生實驗的情況。3