高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。課程游戲化的過程就是園本課程的構(gòu)建過程，即通過對課程的園本化改造，讓課程更加適合兒童，更生動、更豐富、更有趣，從而更有效地促進兒童的多樣化發(fā)展。課程游戲化建設(shè)的精神實質(zhì)為自由、自主、愉悅、創(chuàng)新。課題組開展了課程游戲化建設(shè)下的“綠潤童心”綜合活動實踐研究，確保了自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的游戲精神得到彰顯。一、“自由”選擇研究方向，確立“綠潤童心”綜合活動實踐綠色發(fā)展理念是我國發(fā)展全局的重要理念之一，幼兒園作為綠色環(huán)保啟蒙教育的重要場所，應義不容辭地加入綠色發(fā)展領(lǐng)域進行研究。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，課題組以“綠潤童心”為研究目標，通過綜合多種主題、多種任務模式、多種資源的活動，營造一個“綠色、環(huán)保、生態(tài)”的游戲化環(huán)境。在一日活動的每個環(huán)節(jié)中，江蘇省泰州市海陵幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）通過科學規(guī)劃、合理組織、有效實施“綠潤童心”綜合活動，充分提供與綠色環(huán)保相關(guān)的生活情境、社區(qū)服務、社會實踐體驗等，引導兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗，了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，在潛移默化中宣傳綠色環(huán)保的理念，從而“潤澤”兒童的心靈，促進兒童獲得全面的發(fā)展。二、“自主”提升研究深度，助力“綠潤童心”綜合活動實踐課題組引領(lǐng)教師積極參與課題相關(guān)理論學習，為后續(xù)的“會領(lǐng)悟會實踐、會開展會利用、會評價會整理”提供理論基礎(chǔ)，以“集中骨干領(lǐng)讀—個人按需精讀—集體研討分享—理論練習實踐”等形式幫助教師拓展知識面，自主提升課題研究的深度。在理論學習中，教師通常先通讀理論文獻，然后精讀實踐。教師通過理論學習增加了“綠潤童心”綜合活動實踐研究所需的知識理論儲備，了解到教育教學的動態(tài)和“綠潤童心”之間的關(guān)聯(lián)，在課題實踐中充分發(fā)揮兒童的主動性，引導他們在生活中以環(huán)保的態(tài)度應對問題，讓兒童真正體會“綠色”成長的快樂。在課題實踐中，了解兒童是研究的起點。只有了解兒童在認知、行為等方面的差異，教師才能有效地開展“綠潤童心”綜合活動。于是，在課題實踐的初期，教師就從觀察和了解兒童入手，一方面，精心設(shè)計調(diào)查表，由家長和兒童共同填寫，教師據(jù)此了解到兒童在入園初期對“綠色環(huán)?！狈矫娴恼J知程度和行為表現(xiàn)；另一方面，通過對兒童綠色環(huán)保行為的自然觀察，教師了解到兒童的具體行為表現(xiàn)。通過觀察和了解本園的兒童，教師獲取了許多真實的資料和數(shù)據(jù)，從而為“綠潤童心”綜合活動方案的制定指明了方向。此外，教師還要了解兒童個體的適宜性，持續(xù)地觀察每個兒童與綠色環(huán)境的互動情況。材料的多樣性和可操作性會直接影響實踐研究的質(zhì)量和兒童綠色環(huán)保經(jīng)驗的可獲得性。因此，在“綠潤童心”綜合活動實踐的過程中，教師從兒童的興趣需要出發(fā)，跟隨兒童對綠色環(huán)保認知的發(fā)展需求，創(chuàng)建了多樣化的實踐區(qū)域，支持兒童通過收集、尋問、探索、閱讀、操作等方式主動獲得與綠色環(huán)保相關(guān)的經(jīng)驗，主動養(yǎng)成與之相匹配的良好行為習慣。三、“愉悅”課題研究氛圍，落實“綠潤童心”綜合活動實踐（一）充分利用自然資源，改善班級游戲環(huán)境幼兒園附近有公園、小樹林、田地、草地、游樂場等地方，教師、家長們可以帶領(lǐng)兒童在其中采野花、收種子、摘果實、拔雜草、拾樹葉、撿麥穗、找石頭等，用來裝飾教室。兒童收集各種樹葉、樹枝，在分樹葉、剪樹枝、拓樹葉、玩樹葉樹枝貼畫、制作樹葉書簽、扎樹枝的過程中，不僅認識了更多的樹木，而且了解了落葉樹、常綠樹等方面的知識。教師為兒童提供能操作、多變化、多功能的自然材料，根據(jù)活動的推進和需要隨時調(diào)整和增添材料，每個班的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)都能供兒童自由取用、操作、呈現(xiàn)，體現(xiàn)兒童隨時參與、開放式、促進兒童發(fā)展的游戲理念，營造一種輕松、自由、愉悅的游戲氛圍，使得兒童體驗到與自然資源、環(huán)保材料互動的童趣和生機。（二）綜合利用生態(tài)資源，豐富戶外游戲環(huán)境在課題實踐的前兩年，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“一草坪、一操場、一觀賞園、一農(nóng)莊”的戶外環(huán)境。教師根據(jù)幼兒游戲的需要將草坪改建成多功能“探索區(qū)”。例如，大小不同的彩色風車、有挑戰(zhàn)的輪胎攀巖墻、神奇的小山坡等，這些設(shè)施使得探索區(qū)更具吸引力。隨著課題實踐的深入開展，之前的戶外游戲環(huán)境已經(jīng)不能滿足兒童探索自然奧秘的需求，于是教師將戶外環(huán)境進一步加以改造，使之生態(tài)化。例如，幼兒園將原來草坪旁的水泥硬質(zhì)地面還原成草地，中間采用環(huán)保材料鋪設(shè)小路。同時，為了促進兒童的全面發(fā)展，教師還投放了更多具有環(huán)保特質(zhì)、低結(jié)構(gòu)、開放多元的材料。例如，投放竹梯、廢輪胎、廢紙板、廢紙球、廢舊鍋碗瓢盆等；在“交通體驗區(qū)”放置了自制的紅綠燈、加油站等。兒童不僅有了更多的游戲空間，也有了更多選擇自然生態(tài)游戲材料的機會，戶外環(huán)境也更有生命的氣息，豐富了兒童在戶外與自然互動的經(jīng)驗，引導兒童在課程游戲化建設(shè)中更好地體驗綠色環(huán)保的環(huán)境。（三）緊密結(jié)合“綠潤童心”需要，打造特色情境幼兒園利用連廊、樓梯以及多個拐角打造出有感染力、可操作的環(huán)保情境，如水的三態(tài)循環(huán)、植物生長、垃圾分類、環(huán)保資源中轉(zhuǎn)站、廢舊材料制作小賣場等，做到處處是景，時時宣傳。這些環(huán)保景觀融觀賞、操作、體驗、展示于一體，引導兒童感知環(huán)保對生活的重要性，使兒童獲得有益于身心發(fā)展的綠色環(huán)保經(jīng)驗。四、“創(chuàng)新”課題研究路徑，提效“綠潤童心”綜合活動實踐在課題研究中，教師進一步確立課程游戲化是精神引領(lǐng)，“綠潤童心”是研究目標，“綜合活動”是實施載體。教師通過觀察、訪談等方式，了解到幼兒園的教師都非常認可本次課題研究，并積極為課題研究獻計獻策?；诖?，幼兒園創(chuàng)新課題研究路徑，提效“綠潤童心”綜合活動實踐，使得課題研究的各項內(nèi)容得以細化和落實。（一）在生態(tài)學支撐下開展“綠潤童心”綜合活動生態(tài)學是研究有機體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學科?！熬G潤童心”綜合活動引導兒童從小就關(guān)心環(huán)境問題。教師在生態(tài)學理念下開展“綠潤童心”綜合活動，引導兒童對動物、植物、微生物，淡水、海洋、濕地等產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并主動探究環(huán)境、資源的相互作用。（二）在“教學做合一”理念下開展“綠潤童心”綜合活動實踐“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學論，它的重點是實踐，強調(diào)實踐是獲取知識的途徑。教師關(guān)注兒童的生活，采取游戲化策略，在開展“綠潤童心”綜合活動的過程中嘗試“教學做合一”，成就兒童的美好未來。1.整合現(xiàn)有教材，有序增減，力求適宜課題組以“綠潤童心”為核心，綜合匯總幼兒園內(nèi)的教材資源，按幼兒的能力發(fā)展需求，將一些環(huán)保課程進行科學地替換和補充。同時，教師在實施過程中加入了動手操作的機會，使活動更具實效性、游戲性，更貼近兒童的生活，更能被兒童接受和理解。2.遵循四季變化，開展實踐，力求全面幼兒園關(guān)注兒童在四季中對自然環(huán)境、動植物的不同興趣，開展了與“綠潤童心”綜合活動相關(guān)的綜合實踐活動。3.聚焦社會熱點，創(chuàng)新模式，力求提效幼兒園結(jié)合“我愛美麗的小區(qū)”“保護家鄉(xiāng)母親河”“垃圾分類從我做起”“變廢為寶系列行動”“綠色出行進行時”“光盤行動我參加”等活動，引導兒童關(guān)注社會，實現(xiàn)學做合一。同時，幼兒園將“綠潤童心”課程游戲化建設(shè)實施成果由園內(nèi)向外推廣，讓兒童在親身參與中樹立環(huán)保意識，感受綠色生活的快樂。4.家園社聯(lián)動，開展“綠潤童心”綜合活動實踐課題組積極整合幼兒園、家庭、社會多方教育資源，形成教師、家長、幼兒、社區(qū)多位一體互利互惠的新趨向。通過“綠潤童心”綜合活動的實踐，幼兒園不僅豐富了兒童的游戲生活，更將環(huán)保教育落到實處，讓環(huán)保意識和行為浸潤童心，支持兒童的終身發(fā)展?！罢n程游戲化建設(shè)下的‘綠潤童心’綜合活動實踐研究”課題研究基于兒童的直接經(jīng)驗，引導兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗來了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，獲取更多的環(huán)保知識，形成良好的環(huán)保意識，習得良好的環(huán)保行為。課題組密切聯(lián)系兒童的生活和社會實踐，進一步拓展游戲、實踐的范圍，充分挖掘兒童生活中的教育價值，積極尋找適合兒童的教育方法和途徑，提升兒童對環(huán)保知識綜合運用的能力。在“綠潤童心”綜合活動實踐研究