常見(jiàn)焊縫缺陷PPT幻燈片11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。常見(jiàn)焊縫缺陷PPT幻燈片常見(jiàn)焊縫缺陷PPT幻燈片11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。SINO常見(jiàn)內(nèi)部焊接缺陷及預(yù)防措施技術(shù)研發(fā)中心常見(jiàn)焊接缺陷良好的社交能力是一名學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的首要條件，也是他們心理健康的重要保障。近年來(lái)，隨著80、90后成為社會(huì)主力，農(nóng)村生育觀(guān)念發(fā)生根本變化，農(nóng)村獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。這些孩子由于家庭教育的缺失，難免存在心理缺陷和社交能力障礙。為此，課題組深入分析了農(nóng)村獨(dú)生子女家庭教育的現(xiàn)狀，并探索把握其規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。一、家庭教育錯(cuò)位導(dǎo)致農(nóng)村獨(dú)生子女社交能力低下隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年選擇外出務(wù)工，這雖然促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也造成了教育主體的缺失。父母的教育功能，是他人所無(wú)法代替的，獨(dú)生子女和留守兒童的雙重身份使得農(nóng)村獨(dú)生子女更容易忽視他人的需要和利益，也更易于形成孤僻的性格和自私的心理。而作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶們受傳統(tǒng)觀(guān)念束縛較為嚴(yán)重，所以對(duì)家中的“獨(dú)苗”更為重視，當(dāng)承擔(dān)起看護(hù)孫輩的重任后，他們往往會(huì)對(duì)孩子采取過(guò)于保護(hù)的態(tài)度。主要表現(xiàn)是生活上的“包辦代替”，包攬孩子的衣、食、住、行，怕孩子臟、累，不讓他們沾家務(wù)勞動(dòng)的邊。在這種條件下成長(zhǎng)的孩子就容易忽視他人的需要和利益，也會(huì)形成孤僻的性格和自私的心理。由于他們?nèi)狈α巳伺c人交往、合作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。部分農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的父母選擇了在家創(chuàng)業(yè)，但這部分父母往往非常忙碌，照顧孩子的時(shí)間十分有限，對(duì)孩子的管教要么十分專(zhuān)制要么十分溺愛(ài)。過(guò)分的專(zhuān)制，使孩子失去與他人交往的機(jī)會(huì)和興趣，在交往中表現(xiàn)出退縮現(xiàn)象。過(guò)分的溺愛(ài)，則使孩子養(yǎng)成嬌氣、任性的性格，導(dǎo)致這些孩子在交往中表現(xiàn)出不能和同伴友好合作，社會(huì)交往中表現(xiàn)為隨心所欲，唯我獨(dú)尊。也有些家長(zhǎng)對(duì)子女管教粗暴和嚴(yán)厲，給孩子做了不好的榜樣，使孩子在交往過(guò)程中出現(xiàn)辱罵、毆打、霸道等行為。有些父母本身修養(yǎng)不高，在與人交往中就存在著不良的習(xí)慣，對(duì)人不禮貌、語(yǔ)言粗魯、態(tài)度冷漠等；有的篤信：“老實(shí)人吃虧”的交往信條，教育孩子“誰(shuí)碰你一下，你就還他一拳”。這些無(wú)疑潛移默化地影響著孩子，正是這些童年時(shí)期記錄在大腦中的“父母意識(shí)”，導(dǎo)致孩子在以后的人際交往中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。二、外部環(huán)境消極因素影響?yīng)毶优缃荒芰ε囵B(yǎng)農(nóng)村獨(dú)生子女在家庭中只能與成人交往，當(dāng)大人忙碌時(shí)，由于缺少玩伴，電視便成了他們成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的伙伴。由于個(gè)別電視節(jié)目注重追求高收視率、高商業(yè)利潤(rùn)回報(bào)，對(duì)可能產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)考慮和照顧不夠，在節(jié)目編排上未曾考慮對(duì)未成年觀(guān)眾的消極，導(dǎo)致他們?cè)缡?，?yán)重影響這些孩子的身心健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為：知道的事情比普通孩子多得多，善于辭令，表現(xiàn)出許多“少年老成”的言行舉止。大人還誤以為這是孩子聰明的表現(xiàn)，其實(shí)這無(wú)疑是讓兒童本該天真爛漫的童年提前消失，兒童可愛(ài)、善良、富有夢(mèng)想、追求上進(jìn)等美好的品性也會(huì)隨之消亡。孩子是最善于模仿的，當(dāng)一些粗制濫造的電視節(jié)目充斥了屏幕時(shí)，錯(cuò)誤的思想及行為習(xí)慣已經(jīng)潛移默化地侵蝕了他們的內(nèi)心世界，給他們?cè)斐蓭缀醪豢赡娴膰?yán)重影響。農(nóng)村獨(dú)生子女在家庭中缺乏成長(zhǎng)的伙伴，得不到伙伴間平等的社交生活的鍛煉，不懂得謙讓、寬容等融入社會(huì)生活的必需品性，這就必然導(dǎo)致孩子缺乏社交能力，容易造成孩子孤僻、膽怯、不愿與人交往的不良心理特點(diǎn)。當(dāng)這些孩子步入社會(huì)時(shí)，就會(huì)缺乏應(yīng)付復(fù)雜生活環(huán)境的能力，面對(duì)挫折或意外打擊，就會(huì)束手無(wú)策，惶恐不安，甚至陷入精神崩潰，這種種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中表現(xiàn)非常明顯。獨(dú)生子女在家庭中的獨(dú)特地位，往往容易導(dǎo)致家人對(duì)他們的溺愛(ài)、嬌慣、包辦一切，他們往往生活上會(huì)挑吃挑穿、好激動(dòng)、好發(fā)脾氣、懶惰、要求得不到滿(mǎn)足就哭鬧、絕食，甚至有打罵父母長(zhǎng)輩、躺在地上要挾等不良行為。而獨(dú)生子女家庭往往會(huì)對(duì)孩子妥協(xié)，一次次的妥協(xié)和放縱一方面養(yǎng)成孩子的依賴(lài)心理，另一方面也造成孩子的無(wú)能。三、培養(yǎng)農(nóng)村獨(dú)生子女交往能力的主要措施現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們的學(xué)生提出了更高的要求，除了要求具備較強(qiáng)的知識(shí)素質(zhì)、身體素質(zhì)，也必須具備良好的心理素質(zhì)和良好的人際交往能力。培養(yǎng)農(nóng)村獨(dú)生子女的社交能力，不僅需要學(xué)校擔(dān)負(fù)起既要“傳道”又要“解惑”的社會(huì)責(zé)任，為孩子們奠定堅(jiān)實(shí)的人際交往基石；更要求家庭教育緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的生活空間。學(xué)校一方面要堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化校園的育人環(huán)境和氛圍；另一方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的師德教育，發(fā)揮教師為人師表的影響作用，言傳身教，教給孩子們正確人際交往的能力；同時(shí)，作為老師還應(yīng)該加強(qiáng)教育引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良習(xí)性，教給他們必要的交往知識(shí)和技能，充分利用各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助孩子學(xué)會(huì)正確與人交往的技能。家庭是孩子的第一所學(xué)校，他們的人格特質(zhì)、態(tài)度觀(guān)念、社會(huì)行為以及情緒發(fā)展，都是在家庭環(huán)境里和父母親人的互動(dòng)中逐漸形成的。因此，農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)要積極反省家庭教育的誤區(qū)，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)良好氛圍。一方面，家長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，為孩子樹(shù)立正確的示范和表率。另一方面名家長(zhǎng)也應(yīng)該給予孩子充分的理解和尊重，有的放矢地指導(dǎo)孩子在家庭中的人際交往。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，農(nóng)村獨(dú)生子女社交能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，關(guān)系到他們今后成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡。因此，社會(huì)各界和教育部門(mén)必須高度重視農(nóng)村獨(dú)生子女社交能力的培養(yǎng)問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題采取富有成效的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，構(gòu)建公平、和諧的教育體系，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)者。從目前的初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀看，仍然存在著不足，不能夠滿(mǎn)足中學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)生們也缺乏鍛煉自身動(dòng)手能力與內(nèi)化化學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)。下文將針對(duì)目前初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出加強(qiáng)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的具體策略。一、初三化學(xué)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中所存在的主要問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中總是過(guò)度注重考試的形式，而忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能夠正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初三學(xué)生的積極作用，忽視了實(shí)驗(yàn)操作能夠內(nèi)化化學(xué)知識(shí)的功能[1]。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程之中，沒(méi)能夠正確突出學(xué)生們的主體地位，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)而不是以學(xué)生為主導(dǎo)，這就導(dǎo)致了教學(xué)主體的顛倒。學(xué)生缺少獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，不利于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)以及科學(xué)探究精神的養(yǎng)成。除此之外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，過(guò)度注重結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，而忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)行為，這種不客觀(guān)的評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生們化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)與保持。這些都是在初三較短化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中所存在的主要問(wèn)題，我們需要在明確這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而有針對(duì)性地提出合理的改進(jìn)建議。二、加強(qiáng)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的具體策略1.建立完善的溝通和交流機(jī)制想要增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性，首先就需要建立完善的溝通和交流機(jī)制，不僅僅是學(xué)生與教師之間的溝通與交流，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與家長(zhǎng)之間也進(jìn)行溝通交流。這個(gè)交流不僅僅是情感交流與促進(jìn)，同時(shí)也是一種反饋[2]；教師能夠在反饋的過(guò)程之中明確學(xué)生們對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)以及目前的自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)情況等，然后對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，或者是調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等，以此適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)化想要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要進(jìn)一步增強(qiáng)其規(guī)范化與系統(tǒng)化。除去教師的參與，也要給予學(xué)生們一定的參與空間，不能夠忽略這一步驟，要提升其輔助能力。不僅僅是簡(jiǎn)單地步驟與現(xiàn)象的背記，而是要將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程形成一個(gè)自覺(jué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程。另外也要明確教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容上也大致分為以下四種，除了基本驗(yàn)的操作、常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和常見(jiàn)氣體制取實(shí)驗(yàn)、除雜檢驗(yàn)等綜合性實(shí)驗(yàn)[3]，讓學(xué)生試著去理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本形式與重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際過(guò)程，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作方法的選擇以及分析過(guò)程和質(zhì)疑過(guò)程等，都能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)起到一定程度上的作用。規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程也是內(nèi)化化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，能夠合理運(yùn)用所學(xué)到的基本知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)于知識(shí)的理解與吸收，比如說(shuō)化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算以及所認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)等。通過(guò)促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)化，來(lái)帶動(dòng)目前初三實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性，實(shí)現(xiàn)其穩(wěn)定發(fā)展。3.對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充在課本大綱中所安排的主要有三十多個(gè)演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但其實(shí)各個(gè)章節(jié)中所涉及到的課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到八十多個(gè)，這就要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在進(jìn)行過(guò)程之中可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，以相對(duì)規(guī)范的改進(jìn)和補(bǔ)充，豐富整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的體系，促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。比如說(shuō)在進(jìn)行品紅在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，來(lái)研究原子分子的擴(kuò)散等，可以進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，將第一個(gè)燒杯盛濃氨水，然后第二個(gè)燒杯中裝有酚酞溶液，來(lái)觀(guān)察二者的揮發(fā)現(xiàn)象[4]。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)高效性，還需要從教學(xué)內(nèi)容處進(jìn)行著手，通過(guò)多樣化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的飽滿(mǎn)程度，幫助學(xué)生理解的同時(shí)，加深對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象。4.明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行的過(guò)程之中，應(yīng)該明確其基本目標(biāo)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作不僅僅是為了提升化學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考與探究的精神。教師應(yīng)該在鉆研大綱的基礎(chǔ)之上，針對(duì)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行分析，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展學(xué)生們的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)其理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。5.提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)加強(qiáng)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性離不開(kāi)化學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升，不僅僅看教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，同時(shí)也看教師的個(gè)人品德修養(yǎng)。教師需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的有效提煉，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)方案的制定。掌握啟發(fā)式教學(xué)、講課實(shí)驗(yàn)雙管齊下的教學(xué)方法，綜合收集教學(xué)資源，采取創(chuàng)新性的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際緊密結(jié)合等方式促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展[5]。學(xué)校可以為初中化學(xué)教師安排培訓(xùn)課程，各大初中學(xué)校之間也可以召開(kāi)初三化學(xué)研討會(huì)等，以此實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流，提升化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，以此促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提升。結(jié)語(yǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在進(jìn)行過(guò)程之中還存在著不足，使得目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與化學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，我們需要在明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的空間，可以通過(guò)建立完善的溝通和交流機(jī)制，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)化、對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)以及提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)等方式，促進(jìn)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效性，提升其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。SINO常見(jiàn)內(nèi)部焊接缺陷及預(yù)防措施技術(shù)研發(fā)中心常見(jiàn)焊接缺陷、未焊透未焊透未焊透即焊接時(shí)根部未完全熔透的現(xiàn)象,它減少了焊縫的有效承載面積,降低了接頭的機(jī)械性能,減小了焊縫的承載能力,而且在未焊透的缺口和端部形成應(yīng)力集中,承載后往往會(huì)引起裂紋,因此是一種危險(xiǎn)性缺陷。、未焊透03333B未焊透未焊透未焊逶、未焊透來(lái)焊遞產(chǎn)生的原園1.坡口角度小,鈍邊過(guò)大,或?qū)陂g隙過(guò)小,使得電弧伸不到坡口根部而產(chǎn)生2管道本身橢圓度較大或壁厚不均,客觀(guān)上造成錯(cuò)邊,使電弧不能完全熔化坡口鈍邊,因而形成單邊未焊透。3焊接電流過(guò)小,焊速過(guò)快,導(dǎo)致電弧穿透力下降。4運(yùn)條角度不當(dāng)和電弧偏吹。5打底層焊接時(shí),接頭處產(chǎn)生未焊透。原因是換焊條后,弧坑溫度降低,工件間隙太小,因而接頭時(shí)電弧不能迅速將鈍邊擊穿,造成接頭處有一段未焊透。、未焊透來(lái)焊遞的防上措1.選擇合適的坡口角度,鈍邊尺寸和對(duì)口間隙值,并在對(duì)口時(shí)避免產(chǎn)生錯(cuò)邊,尤其是內(nèi)壁一定要對(duì)齊2選擇適宜的焊接電流、焊條直徑和運(yùn)條角度。3遇有電弧偏吹時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)整焊條角度或更換焊條以及改變地線(xiàn)繞向等。二、未熔合未熔合焊縫金屬與母材之間或焊道與焊道之間,未完全熔化結(jié)合在一起稱(chēng)未熔合。未熔合主要在焊縫側(cè)面及焊縫層間產(chǎn)生,即邊緣未熔合。在壓力管道焊接中,多為坡口邊緣未熔合,特別是橫焊位置。未熔合不僅削弱了焊縫截面受力面積,更嚴(yán)重的是所形成的尖劈縫隙,承載后應(yīng)力集中,極易由此產(chǎn)生裂紋。二、未熔合04-6未熔合GB33238204—3未熔合R二、未熔合杗熔合產(chǎn)生的原因1.焊條藥皮偏心,引起偏弧,使母材金屬未完全熔化2坡口制備不良