情緒管理——當(dāng)我憤怒時(shí)該怎么辦1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇饲榫w管理——當(dāng)我憤怒時(shí)該怎么辦情緒管理——當(dāng)我憤怒時(shí)該怎么辦1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇俗銮榫w的主人主講人:鄭永莉關(guān)于脾氣和本事第三等人:沒(méi)本事大脾氣第二等人:有本事大脾氣第一等人:大本事沒(méi)脾氣努力做一個(gè)有本事沒(méi)牌氣的人1、引言:Sperber和wilson的關(guān)聯(lián)理論被公認(rèn)為是以“交際”和“認(rèn)知”為核心理念的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)奠基理論,其著眼于認(rèn)知科學(xué)來(lái)解釋人類(lèi)語(yǔ)言交際，她們認(rèn)為語(yǔ)言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。語(yǔ)言交際過(guò)程是一個(gè)明示推理的過(guò)程。明示是說(shuō)話人通過(guò)某種使聽(tīng)話人顯映的方式進(jìn)行編碼、明確地向聽(tīng)話人表示意圖的一種行為。推理是聽(tīng)話人憑說(shuō)話人所提供的顯映的方式進(jìn)行解碼，并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合聽(tīng)話人本身的認(rèn)知語(yǔ)境(舊信息)對(duì)話語(yǔ)信息(新信息)按一定方向進(jìn)行推理，最終達(dá)到對(duì)話語(yǔ)信息正確理解的過(guò)程[1]。也就是說(shuō)，言語(yǔ)交際中,發(fā)話者發(fā)出明示，說(shuō)出自己要說(shuō)的話，讓對(duì)方明了自己的交際意圖，激活聽(tīng)話者腦海中認(rèn)知語(yǔ)境的相關(guān)部分，迫使聽(tīng)話者努力尋找關(guān)聯(lián)，進(jìn)行推理和思辨，得出話語(yǔ)意義。關(guān)聯(lián)理論在推理模式中加入“明示”這一至關(guān)重要的概念對(duì)于解釋人類(lèi)交際的一個(gè)重大進(jìn)步。英語(yǔ)課堂是學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的重要場(chǎng)所。英語(yǔ)課堂上，師生雙方以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動(dòng)中共同完成語(yǔ)言的習(xí)得。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)是發(fā)生在特殊的語(yǔ)言課堂教學(xué)情景下的，一種以認(rèn)知為目標(biāo)，以交際為媒介，以邏輯推理為手段的雙邊或多邊交互活動(dòng)。也就是說(shuō),語(yǔ)言課堂交互活動(dòng)的根本特性是師生間的一種言語(yǔ)交際行為。這就意味著，關(guān)聯(lián)理論所提倡的“明示-推理”的認(rèn)知交際模式完全適用于英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)。2、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)的反思關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，英語(yǔ)課堂師生交互的本質(zhì)是言語(yǔ)交際,其推進(jìn)是一個(gè)“明示-推理”的過(guò)程.在這一特殊的交互活動(dòng)中，交互主體“師”與“生”在認(rèn)知語(yǔ)境上處于非對(duì)等地位，英語(yǔ)課堂師生交互的目的就是教師通過(guò)多方面的“明示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”，不斷改變學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，并最終促成學(xué)生交際能力的內(nèi)化。在這樣的理論框架下,關(guān)聯(lián)理論對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的師生交互活動(dòng)的全過(guò)程給與了新的闡釋.它認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)存在著多種缺失和誤區(qū)，如：教學(xué)目標(biāo)模糊,過(guò)于偏重知識(shí)目標(biāo);課堂師生交際形式單一,師問(wèn)生答的時(shí)間過(guò)多;師生交際地位偏頗,教師權(quán)威現(xiàn)象依然嚴(yán)重,以及師生交互中非認(rèn)知因素的忽略等等.由此,它提出:英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際能力,其交互的過(guò)程是“明示-推理”模式的推進(jìn),交互的方法是以“最佳關(guān)聯(lián)”的形成為取向.交互的手段與組織形式必須圍繞關(guān)聯(lián)原則展開(kāi),其交互的評(píng)價(jià)也必然要以學(xué)生交際能力內(nèi)化的程度為標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之,關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為:英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)中，教師“明示”和學(xué)生“推理”推進(jìn)的好壞,方式的得當(dāng)與否直接決定最終的教學(xué)效果-學(xué)生語(yǔ)言交際能力能否提升。因此，英語(yǔ)課堂交互中，教師應(yīng)把握好交際能力內(nèi)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織好信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地推理，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在信息輸入的頻率和新異性上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的圖式對(duì)信息進(jìn)行信元重組，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高理解的效率等等，才可能實(shí)現(xiàn)師生交互的“最佳關(guān)聯(lián)”。3、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的重構(gòu)3.1以語(yǔ)言認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯英語(yǔ)課堂學(xué)生的主體地位語(yǔ)言在交際中認(rèn)知，認(rèn)知的語(yǔ)言繼續(xù)投入交際，如此循環(huán)往復(fù)，不僅證實(shí)了關(guān)聯(lián)理論以認(rèn)知和交際為核心理念的合理性，也重新定位了語(yǔ)言課堂互動(dòng)的取向，不是單一的交際，也不是單一的認(rèn)知，而是二者的融合。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯學(xué)生在語(yǔ)言交際中的主體地位。教師要通過(guò)有效的途徑清晰地展現(xiàn)信息意圖；而學(xué)生應(yīng)該積極地參與推理，結(jié)合教師的明示行為、語(yǔ)境假設(shè)，求得語(yǔ)境效果，獲知交際意圖。從這一過(guò)程看，師生主體地位都不容忽視，單方面強(qiáng)調(diào)哪一方都會(huì)導(dǎo)致交際失敗，認(rèn)知也不可能高效完成。因而，對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的一言堂或各種形式的教師話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象必須給以嚴(yán)厲的批判，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課堂上對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的能動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，使其積極地參與與教師的互動(dòng)，才可能從根本上提高語(yǔ)言交際的效率與教學(xué)的效果。3.2拓寬英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的范疇，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境的生成認(rèn)知語(yǔ)境是關(guān)聯(lián)理論的重要概念，Sperber&Wilson將語(yǔ)境視為一個(gè)在互動(dòng)過(guò)程中為了正確理解話語(yǔ)而形成、發(fā)展的心理構(gòu)建體，是聽(tīng)者關(guān)于世界的假設(shè)子集。Sperber&Wilson用“互明”代替了“互知”，指出認(rèn)知語(yǔ)境是在話語(yǔ)理解過(guò)程中不斷選擇的結(jié)果，聽(tīng)話者在處理新信息時(shí)需要把它與大腦中認(rèn)知環(huán)境的相關(guān)部分結(jié)合起來(lái)，使其互為顯現(xiàn)。[2]簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)語(yǔ)境不僅包括交際雙方在某時(shí)、某地、關(guān)于某事、某人事實(shí)的了解，而且還包括三種信息：詞語(yǔ)信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。所以，英語(yǔ)課堂交互也必須具備上述知識(shí)準(zhǔn)備，否則交際就無(wú)法完成。詞語(yǔ)信息很顯然是學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所積累的語(yǔ)言知識(shí)。而百科信息則涵蓋了關(guān)于世界的一切概念和信息的知識(shí)。這其中文化知識(shí)顯得尤為重要，眾所周知，語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言不能脫離文化存在，語(yǔ)言的理解和使用都要以特定的文化背景為依據(jù)，而每個(gè)民族的文化又必然在其語(yǔ)言中有所體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該高度重視文化知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境形成與擴(kuò)大的意義，英語(yǔ)教學(xué)不能把語(yǔ)言看作一種純符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳授，一味注重語(yǔ)言本身的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)掌握某一語(yǔ)言所儲(chǔ)存的文化知識(shí)，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，以便更大范圍地習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。當(dāng)然教師還應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言邏輯推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何在交際中抓住信息，處理信息，從而推導(dǎo)出新的信息。3.3創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)言課堂交互形式，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)最佳關(guān)聯(lián)的不斷形成關(guān)聯(lián)理論發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)認(rèn)知有一個(gè)近乎本能的特點(diǎn)，就是直取最大關(guān)聯(lián)，也就是以最小的認(rèn)知努力去獲取最大的認(rèn)知效果。此外，人類(lèi)認(rèn)知還遵循最佳關(guān)聯(lián)原則，即在話語(yǔ)理解時(shí)付出有效的努力之后獲得足夠的語(yǔ)境效果。如何在語(yǔ)言課堂上實(shí)現(xiàn)最大和最佳關(guān)聯(lián)？對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)智慧之學(xué)，除了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有著精準(zhǔn)的理解和把握，除了能使交際主體精誠(chéng)合作外，教師還應(yīng)該積極尋求多樣、高效的交互形式，應(yīng)該懂得根據(jù)不同的語(yǔ)言認(rèn)知場(chǎng)景選擇不同的課堂交互方式，同時(shí)注意到生生之間合作學(xué)習(xí)的威力，懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生整體、學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生整體之間互動(dòng)的熱情，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得具有極大的實(shí)踐意義。3.4重視言語(yǔ)交際中的緘默知識(shí)與情感因素，全方位提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的展開(kāi)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到交際主體間全方位的合作與關(guān)聯(lián)，除了顯性的言語(yǔ)交流，其他各種隱性因素的參與也極為重要。1978年，著名語(yǔ)言學(xué)者Bialystok?E.提出“策略模式”，明確區(qū)分了明確的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)言形式知識(shí)）和緘默的語(yǔ)言知識(shí)（憑直感而達(dá)到自動(dòng)化的語(yǔ)言知識(shí)）。她認(rèn)為：明確知識(shí)的傳遞只有以激活和運(yùn)用緘默知識(shí)為前提才能成功。Polanyi也指出，教學(xué)活動(dòng)以緘默的“潛在知識(shí)”為基礎(chǔ)，才能使師生意識(shí)到自己的“理智力量”。傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂交互中，語(yǔ)言被看作由少數(shù)權(quán)威的理性對(duì)語(yǔ)言形式的權(quán)威概括和詮釋。在這種靜聽(tīng)和接受的學(xué)習(xí)模式中，教師被權(quán)威的教材知識(shí)賦予了附屬的權(quán)威性，學(xué)生只能處于被灌輸?shù)牡匚?。事?shí)上，師生雙方（尤其是學(xué)生“不是空著腦袋進(jìn)入教室的”）都攜帶著一系列“個(gè)體協(xié)同性因素”，包括語(yǔ)言情感、道德體驗(yàn)、語(yǔ)言價(jià)值判斷、語(yǔ)言意義闡釋傾向和語(yǔ)言教與學(xué)的策略、直覺(jué)、態(tài)度、意志、責(zé)任感等，盡管這些緘默知識(shí)或情感因素是隱性、不明確、不完善的，具有鮮明的個(gè)體性和差異性，但對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果具有決定和支撐作用。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)師生雙方都積極反思、理解、利用彼此在顯性交際語(yǔ)言行為中所使用的緘默知識(shí)及緘默認(rèn)知模式時(shí)，才能構(gòu)建和諧合作、同情理解的教學(xué)氛圍，樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)式的平等溝通，探索和解釋明確語(yǔ)言形式的構(gòu)建和運(yùn)用、意義的生成和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生視域融合、直接經(jīng)驗(yàn)和文化精華的視域融合、歷史和現(xiàn)在的視域融合，使語(yǔ)言教學(xué)真正成為師生間主體性對(duì)話的過(guò)程，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。引言：簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)情況以及學(xué)生解題思維的培養(yǎng)效果將直接影響以后對(duì)應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)。但同樣簡(jiǎn)單應(yīng)用題也是教學(xué)的難點(diǎn)，一直存在投入與效果不成正比的情況困擾著教學(xué)工作者。因而對(duì)于簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的研究一直是教學(xué)工作者研究和探討的重點(diǎn)，只有正確的認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用題的概念，了解了關(guān)于應(yīng)用的教學(xué)思路與策略才能更好的開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用的目的。一、當(dāng)前簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中存在問(wèn)題1.教學(xué)工作者存在的問(wèn)題教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題一般有兩點(diǎn)：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的輕易否定、對(duì)于新教材把握不準(zhǔn)，對(duì)新的教學(xué)方式及策略領(lǐng)悟接受能力不夠。實(shí)行課改之后，新的教材里面并不單設(shè)應(yīng)用題教學(xué)章節(jié)，就是說(shuō)以前那種應(yīng)用題單設(shè)一個(gè)單元來(lái)集中教學(xué)練習(xí)的情況不在存在。新的教材里是將應(yīng)用題的分散到個(gè)個(gè)其他章節(jié)來(lái)穿插討論。這樣做并不是降低了對(duì)應(yīng)用題的要求，而更是突出了提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。也正是因?yàn)檫@種改變使得很多老師困惑，首先理解錯(cuò)誤降低了對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)安排，還有就是無(wú)所適從，新的教材對(duì)應(yīng)的是新的教學(xué)手段和思想，這個(gè)轉(zhuǎn)變的不成功也會(huì)造成新教材與就教學(xué)方法的脫節(jié)與矛盾。還有就是部分老師在接觸新的教學(xué)方法與策略后，認(rèn)為原有的教學(xué)方法不能與現(xiàn)有的教學(xué)改革與新教材接軌進(jìn)而對(duì)于原來(lái)的教學(xué)方法一概否認(rèn)。像傳統(tǒng)的分析法、綜合法等很多有效地方法確實(shí)有其生命力，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的方法的確學(xué)需要在課改過(guò)程中延續(xù)其生命力。2.對(duì)于教學(xué)策略的研究存在的問(wèn)題當(dāng)前我國(guó)對(duì)于簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)策略研究依然存在很多問(wèn)題需要解決：首先是對(duì)于策略的研究和總結(jié)比較零散缺乏系統(tǒng)性，一般都是一線的教學(xué)工作者根據(jù)實(shí)際情況研究總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和策略，這樣雖然有很大的實(shí)際意義，但是在我國(guó)還是未能形成系統(tǒng)性研究教學(xué)策略的機(jī)制，難以使這些經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮更大的作用。其次就是大多數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略的研究都是以學(xué)生的解題情況作為中心點(diǎn)，而忽視了對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力。正是由于這些問(wèn)題的存在才使得尋求一種完整系統(tǒng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略變得如此關(guān)切。二、簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)方法1.確定教學(xué)的具體思想作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者要對(duì)自己的教學(xué)目的有明確的概念：培養(yǎng)學(xué)生一定的分析思維能力以及基本解題技巧及方法的掌握。這個(gè)學(xué)段的教學(xué)主要是為學(xué)生以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)，只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能達(dá)到有效地教學(xué)目的。要明確這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不只是提高學(xué)生的解題技巧加強(qiáng)學(xué)生的解題訓(xùn)練而是提高學(xué)生能力。很多老師容易為了追求提高學(xué)生解題的能力，而大量加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)的題型訓(xùn)練，并且任意提高題目的難度。這是一個(gè)很典型的誤區(qū)，雖然通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練，很多學(xué)生的分析解題能力有所提高，但是這種強(qiáng)化灌輸性的做法使得學(xué)生在面對(duì)新的具體問(wèn)題時(shí)沒(méi)有思路，而且還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)教學(xué)工作者明確教學(xué)任務(wù)才能事半功倍的提高教學(xué)效果和質(zhì)量。2.聯(lián)系生活，營(yíng)造情境教學(xué)的安排要緊貼教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展情況，由于小學(xué)生認(rèn)知水平的有限，那些脫離實(shí)際或則與他們接觸事物的命題本身審題對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種困難。那些他們感知過(guò)熟悉理解的內(nèi)容才有意義，他們的思維更傾向于具體化。所以簡(jiǎn)單應(yīng)用題的命題就應(yīng)該能夠在小學(xué)生腦海中營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)情境，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。更為關(guān)鍵的是這樣才能夠從這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就引導(dǎo)他么具備一種思維模式，促使他們嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。達(dá)到應(yīng)用題學(xué)習(xí)最終的目的|――學(xué)以致用。所以說(shuō)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)（1）內(nèi)容生活化。就是在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活具體情境，將數(shù)學(xué)帶入生活，建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使他們慢慢習(xí)慣在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也促使他們將數(shù)學(xué)反過(guò)來(lái)具體的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題。這也是為什么小學(xué)應(yīng)用題中最常出現(xiàn)，數(shù)動(dòng)物，買(mǎi)文具等一些上面。（2）方式多元化。在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中應(yīng)該大膽開(kāi)放引入多種形式，例如對(duì)話、圖表、情境畫(huà)、表格等。這樣增加題目的豐富性和趣味性，更加接近生活情境，符合小學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知水平。3.注重教學(xué)的層次性安排學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，尊重這種學(xué)習(xí)規(guī)律，教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排就要具有層次性，具有一定的彈性坡度。每一環(huán)節(jié)的安排要合理，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和教學(xué)量要恰到好處。以這樣一種方式來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和靈活性。例如整數(shù)應(yīng)用題就可分為以下幾個(gè)層次：（1）第一階段這階段就是啟蒙教育階段，主要是一些基本的數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算的操作。一步一步的教學(xué)就可分為看圖認(rèn)數(shù)、看圖計(jì)算、看圖列式。這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的是開(kāi)始滲透、積累、表象的建立。（2）第二階段這個(gè)階段就開(kāi)始向簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題方向過(guò)渡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解一些四則運(yùn)算的運(yùn)用，比多比少等概念。這個(gè)時(shí)期已經(jīng)漸漸拋棄三句話結(jié)構(gòu)，以圖文應(yīng)用題和表格應(yīng)用題向應(yīng)用題過(guò)渡。（3）第三階段這個(gè)階段就是真正意義上的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這過(guò)程已經(jīng)完成了向全文字應(yīng)用題的轉(zhuǎn)變。該階段學(xué)生要掌握三個(gè)任務(wù)：1認(rèn)識(shí)應(yīng)用題，也就是理解掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的構(gòu)成。2掌握題目中基本的數(shù)量關(guān)系3領(lǐng)悟并掌握解題的方法。（4）教學(xué)效果反饋總結(jié)在一階段的教學(xué)任務(wù)完成后，老師要及時(shí)了解本階段學(xué)生的任務(wù)掌握情況，并且及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果做出反饋。向其他科目一樣，對(duì)應(yīng)于小學(xué)生的心理發(fā)育情況和認(rèn)知傾向，老師要合理恰當(dāng)對(duì)反饋出來(lái)的教學(xué)效果做出反應(yīng)。老師要將提升學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只有理解到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才會(huì)主動(dòng)性的增加對(duì)于學(xué)習(xí)的投入，只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能夠保證學(xué)習(xí)的效果和樂(lè)趣。對(duì)于那些表現(xiàn)好的學(xué)生，當(dāng)然要肯定他們的成績(jī)，并且要及時(shí)的給與鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們更加積極的參與下一環(huán)節(jié)更深入的學(xué)習(xí)和探索，并且獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而對(duì)于那些表現(xiàn)不太讓人滿意的學(xué)生，老師當(dāng)然不能加以批評(píng)和否定，要給與他們足夠的鼓勵(lì)，表明他們的不足，耐心的引導(dǎo)他們，使他們改正錯(cuò)誤，并且進(jìn)一步獲得好的效果，引導(dǎo)他么逐步獲得學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣。而且老師也要善于總結(jié)歸納，對(duì)于教學(xué)過(guò)程總面臨的問(wèn)題，要及時(shí)溝通其他老師，討論問(wèn)題是否具有普遍性，如果有那就在一起探討問(wèn)題的解決方案。如果沒(méi)有，那就從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要明白每個(gè)教育工作者都是教學(xué)策略研究的一部分，好的經(jīng)驗(yàn)是這個(gè)大系統(tǒng)的財(cái)富。三、結(jié)語(yǔ)在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略的研究中，還有很多值得我們關(guān)注的細(xì)節(jié)部分。正是由于基礎(chǔ)教育的重要性，如何總結(jié)出完整的教學(xué)策略方案是一個(gè)需要不斷努力和探討的過(guò)程，他需要更多的人參與其中。做情緒的主人主講人:鄭永莉關(guān)于脾氣和本事第三等人:沒(méi)本事大脾氣第二等人:有本事大脾氣第一等人:大本事沒(méi)脾氣努力做一個(gè)有本事沒(méi)牌氣的人心理放松操:“鳴天鼓”鳴天鼓”,是我國(guó)傳統(tǒng)的健腦操具體做法是:雙肘支在桌子上,頭略低,閉雙目,用雙手掌心緊緊按住兩耳孔,然后用兩手中間三指輕擊后頭枕骨,隨即可以聽(tīng)到“咚咚”的好象擊鼓的響聲。敲擊聲略快些,要有節(jié)奏,心中默念數(shù)字,敲擊二、三十下即可。“鳴天鼓”可防治頭昏耳鳴,對(duì)清醒頭腦、鎮(zhèn)定情緒有明顯效果。做完“鳴天鼓”慢慢睜開(kāi)眼,收功。心理放松操:改善記憶——耳部按摩具體做法:選擇一種自己認(rèn)為舒服的姿態(tài),躺著或坐著都可以,然后閉上雙眼,用拇指和食指夾住耳朵。拇指在后,食指在前,自耳朵上部向下部來(lái)回輕輕捏揉約10分鐘左右圖。這個(gè)動(dòng)作,可改善記憶力減退的狀況。對(duì)周?chē)瑢W(xué)影響也不大,即使大家在一起自修,也可以悄悄地做。心理放松操:緩解疲勞——提腿摸膝具體做法:兩腳開(kāi)立,差不多和肩樣寬。先平抬左腿,用右手摸左膝;再抬起右腿,換左手摸右膝,這樣交叉反復(fù)練習(xí)3分鐘。然后改做平行練習(xí),就是抬左腿,用左手摸左膝;再抬右腿,用左手摸左膝;再抬右腿,用右膝摸右膝,持續(xù)練習(xí)3分大腦兩個(gè)半球?qū)ι眢w各個(gè)功能實(shí)施對(duì)側(cè)控制,就是右半球控制身體左側(cè),左半球監(jiān)管身體右側(cè)。這個(gè)練習(xí)可以促進(jìn)兩半球協(xié)調(diào)工作的能力,緩解單側(cè)用腦過(guò)度而引發(fā)的身心疲勞癥狀。心理放松操:改善記憶——耳部按摩具體做法:選擇一種自己認(rèn)為舒服的姿態(tài),躺著或坐著都可以,然后閉上雙眼,用拇指和食指夾住耳朵。拇指在后,食指在前,自耳朵上部向下部來(lái)回輕輕捏揉約10分鐘左右圖。這個(gè)動(dòng)作,可改善記憶力減退的狀況。對(duì)周?chē)瑢W(xué)影響也不大,即使大家在一起自修,也可以悄悄地做。心理放松活動(dòng):≯同學(xué)們傾聽(tīng)老