【摘要】新課標(biāo)注重情境設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有邏輯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要設(shè)置真實(shí)、合理的情境和有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，并搭建合適的學(xué)習(xí)臺(tái)階，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《望岳》的教學(xué)為例，闡述基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）注重情境設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”［1］。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)呢？本文以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《望岳》的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際分析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。一、情境設(shè)置（一）情境設(shè)置原則新課標(biāo)在“命題要求”中指出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中所設(shè)置的情境必須是真實(shí)的、合理的，否則無(wú)法檢測(cè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力。1.真實(shí)為了提升學(xué)習(xí)效果，教師采用多種情境設(shè)計(jì)方式，如拍攝微電影、創(chuàng)作小視頻、發(fā)朋友圈、寫(xiě)墓志銘等，但結(jié)果卻不盡如人意。究其主要原因，是有些情境的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。譬如，部分教師喜歡運(yùn)用拍攝微電影的方式創(chuàng)設(shè)情境，這一想法是好的，但是不切實(shí)際。這些方式只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，違背了新課標(biāo)的初衷。那么，怎樣設(shè)計(jì)情境呢？新課標(biāo)中指出“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”。所以，情境的真實(shí)性可以指向?qū)W生的生活，如他們生活中可能遇到的場(chǎng)景，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2.合理教師設(shè)計(jì)的情境要合乎常理，一是要符合文本，二是要符合學(xué)生的生活實(shí)際。符合文本主要是指緊扣文本，情境和內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。情境的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的生活實(shí)際既指學(xué)生生活中可能遇到的場(chǎng)景，又指學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生生活中可能遇到的場(chǎng)景，可能發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家庭之間、學(xué)生與社會(huì)之間。學(xué)生的心理特點(diǎn)也是情境設(shè)計(jì)要考慮的重要因素。設(shè)置的情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或低于學(xué)生的心理預(yù)期，都無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）情境設(shè)置內(nèi)容1.日常生活情境教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)設(shè)置情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。教師可以從學(xué)校生活的角度設(shè)置情境。例如，在教學(xué)登臨詩(shī)時(shí)，教師利用學(xué)校的公眾號(hào)設(shè)置情境：“學(xué)校的公眾號(hào)新設(shè)置了登臨詩(shī)朗誦欄目，小語(yǔ)同學(xué)踴躍嘗試，把自己的朗誦視頻發(fā)給了老師，結(jié)果老師給他的評(píng)價(jià)并不高，我們一起來(lái)看看吧！”學(xué)校的公眾號(hào)是學(xué)生非常熟悉的平臺(tái)，學(xué)校的活動(dòng)通常會(huì)通過(guò)公眾號(hào)發(fā)布，學(xué)生和家長(zhǎng)也經(jīng)常關(guān)注、閱讀。因此，教師通過(guò)公眾號(hào)設(shè)置情境，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師也可以從社會(huì)生活的角度設(shè)置情境。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師從郵票入手設(shè)置情境：“為了繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族悠久的歷史文化，2000年，中國(guó)郵政發(fā)行了《木蘭從軍》郵票；后來(lái)，中國(guó)郵政還推出了‘聲音郵票’，即用手機(jī)對(duì)著郵票掃一掃，就能聽(tīng)到相關(guān)的故事。傳承經(jīng)典，人人有責(zé)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們將這套《木蘭從軍》郵票改版升級(jí)為‘聲音郵票’吧！”郵票是學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)氖挛?，教師巧妙地把生活和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，既推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.文學(xué)體驗(yàn)情境文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，并嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)置文學(xué)體驗(yàn)情境。例如，陸游的《游山西村》中有一句富有哲理的詩(shī)句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)可以設(shè)置文學(xué)體驗(yàn)情境：“如果要把這句詩(shī)送給一個(gè)人，你會(huì)送給誰(shuí)？請(qǐng)你寫(xiě)一段話(huà)，用上這句詩(shī)，再和你的同桌演一演，讀一讀?！痹谶@個(gè)情境中，教師不僅能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂這句詩(shī)，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和實(shí)際運(yùn)用能力。3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。教師可以將古詩(shī)詞教學(xué)和地理學(xué)科結(jié)合。例如，《白雪歌送武判官歸京》中有“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”一句，教師可以讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)討論這種奇特現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，設(shè)計(jì)專(zhuān)題活動(dòng)“古詩(shī)詞中的地理知識(shí)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師也可以將古詩(shī)詞教學(xué)和音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合。例如，教師可以提供幾首樂(lè)曲，讓學(xué)生進(jìn)行比較，選擇最適合朗誦古詩(shī)詞的樂(lè)曲，并向同學(xué)說(shuō)明理由。這能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容主旨的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒于以上幾點(diǎn)，筆者在教學(xué)《望岳》時(shí)，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)情境：“漣水縣將舉辦‘典耀中華，賡續(xù)文脈’2024年度中華經(jīng)典誦讀大賽，小鄭同學(xué)準(zhǔn)備朗誦杜甫的《望岳》，但是他不知道怎樣準(zhǔn)備。今天，我們就一起來(lái)幫幫他吧！”“中華經(jīng)典誦讀大賽”是漣水縣每年都會(huì)舉辦的比賽，參加比賽的都是在學(xué)校比賽中脫穎而出的學(xué)生。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二、邏輯性任務(wù)設(shè)計(jì)在設(shè)置情境后，教師還要設(shè)計(jì)有效而富有邏輯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生由表及里、由淺入深地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)可分為核心任務(wù)和小任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)先圍繞核心任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)；再將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（一）核心任務(wù)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程則是學(xué)生靈活應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題。這一課的核心任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠抑揚(yáng)頓挫地誦讀《望岳》，掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。該任務(wù)能夠在考查學(xué)生新知掌握情況的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（二）小任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞核心任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)小任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)主要是理解詩(shī)歌內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)由讀準(zhǔn)到讀懂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入文本。部分學(xué)生在讀“齊魯青未了”時(shí)，讀得一字一頓，其他學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候無(wú)法感受到泰山的連綿不絕。于是，筆者設(shè)計(jì)了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的活動(dòng)：“如果需要在‘青未了’三個(gè)字之間加標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”學(xué)生表示可以加破折號(hào)，破折號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)，讀后能夠讓人感受泰山的高大和綿延不絕。學(xué)生選擇標(biāo)點(diǎn)后再次朗讀，體會(huì)加標(biāo)點(diǎn)前后表達(dá)的效果有何不同。加標(biāo)點(diǎn)的活動(dòng)比直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀效果更好，能夠使學(xué)生切身體會(huì)正確的朗讀對(duì)表達(dá)詩(shī)意的重要性。筆者還設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式交流古詩(shī)的含義，在交流中讀懂大意，糾正自己在文意理解上的偏差，與同學(xué)共同探討難以解決的問(wèn)題。詩(shī)中描寫(xiě)的景物蘊(yùn)含著作者的情感，從一景一物中能探聽(tīng)作者的心聲。筆者讓學(xué)生仔細(xì)研讀這首詩(shī)，結(jié)合具體詞句思考詩(shī)中蘊(yùn)含作者的哪些情感，再試著用合適的誦讀方法讀出這種情感。第二個(gè)任務(wù)的目的是讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的情感。一堂課的時(shí)間是有限的，所以筆者把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)小組，每個(gè)小組都有要重點(diǎn)研讀的內(nèi)容，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在解讀詩(shī)歌的情感時(shí)，筆者為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供幫助，從而讓他們找到解決問(wèn)題的路徑。例如，第一小組在讀首句“岱宗夫如何”時(shí)總是讀得很平淡。于是，筆者讓學(xué)生思考這句詩(shī)的含義，感受作者的情感?！搬纷凇笔菍?duì)泰山的尊稱(chēng)，“宗”的本義是祭祀祖先的地方，人們對(duì)祭祀的對(duì)象特別尊崇。作者稱(chēng)呼泰山為“岱宗”，可見(jiàn)泰山在作者心目中的地位是何等的高大，作者對(duì)泰山又是多么崇敬和向往。所以，學(xué)生在讀首句時(shí)要重讀“岱宗”，讀得慢一些?！胺蛉绾巍闭f(shuō)明作者還沒(méi)有見(jiàn)到泰山，心中對(duì)泰山充滿(mǎn)疑惑和向往之情，讀的時(shí)候語(yǔ)氣要略微上揚(yáng)。最后，筆者告訴學(xué)生，研讀作者的情感要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其要思考詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。又如，學(xué)生對(duì)于“凌絕頂”的理解比較淺顯，只停留表面含義上，無(wú)法深入詩(shī)歌。于是，筆者點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的《觀滄海》，回憶曹操在看到大海時(shí)所生發(fā)的雄心壯志：“‘日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里’這句詩(shī)表達(dá)了曹操統(tǒng)一全國(guó)的遠(yuǎn)大志向。那么杜甫登上泰山時(shí)又抒發(fā)了怎樣的情感呢？”接著，筆者補(bǔ)充“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”的典故和文章的寫(xiě)作背景。所學(xué)知識(shí)和補(bǔ)充的資料是學(xué)生探究思考的重要支撐。學(xué)生結(jié)合以上資料，通過(guò)小組合作探討得出，這句詩(shī)運(yùn)用了用典的手法，化用孔子“登泰山而小天下”的名言，表達(dá)了作者的決心：終有一天能夠登上泰山的最高峰，俯視群山。這句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人在困境中不怕困難、積極向上的人生態(tài)度，遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，敢于攀登絕頂?shù)男坌暮蜌飧?。朗誦時(shí)融入合適的音樂(lè)，能取得事半功倍的效果。結(jié)合情境內(nèi)容，筆者說(shuō)道：“小鄭同學(xué)準(zhǔn)備了《二泉映月》和《高山流水》兩首樂(lè)曲，同學(xué)們覺(jué)得哪一首比較合適？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)選好的配樂(lè)，讀一讀，比一比?！苯又?，筆者讓學(xué)生自由進(jìn)行配樂(lè)朗誦并展示。第三個(gè)任務(wù)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。讓學(xué)生獨(dú)自完成詩(shī)歌配樂(lè)朗誦、情感表達(dá)的練習(xí)，是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。配樂(lè)朗誦也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是檢驗(yàn)學(xué)生能否學(xué)以致用的關(guān)鍵，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新課標(biāo)明確指出培養(yǎng)學(xué)生初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。第四個(gè)任務(wù)是要求學(xué)