【摘要】復(fù)述是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)能力的有效途徑之一。根據(jù)年段目標(biāo)，借助不同方法，形成復(fù)述教學(xué)策略：低段側(cè)重依托具象，簡(jiǎn)單復(fù)述；中段側(cè)重依循條理，詳細(xì)復(fù)述；高段側(cè)重依傍想象，創(chuàng)新復(fù)述。分步實(shí)施這樣的教學(xué)策略，能夠有效達(dá)成復(fù)述教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)述教學(xué)；學(xué)段；課文；語(yǔ)言文字一、復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀分析復(fù)述教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用。復(fù)述的目的是使學(xué)生的短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶，這有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，提高表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生提出了關(guān)于復(fù)述的要求。然而，筆者看到，一些教師在公開(kāi)課教學(xué)中想盡辦法開(kāi)展朗讀和背誦訓(xùn)練，愿意在復(fù)述教學(xué)上花時(shí)間的并不多，有的甚至直接忽略了復(fù)述這一環(huán)節(jié)。究其原因主要是教師不重視復(fù)述需要的“用自己的話來(lái)說(shuō)”這一核心要素。以下是復(fù)述教學(xué)的具體現(xiàn)狀。（一）照本宣科，浮光掠影在聽(tīng)課中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上的復(fù)述容易流于形式，甚至被理解成簡(jiǎn)單背誦。這使得部分學(xué)生誤認(rèn)為能流利地背誦課文就是最完美的復(fù)述。殊不知，背誦只是機(jī)械的識(shí)記，弱化了語(yǔ)言表達(dá)方面的創(chuàng)新，也忽略了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，最終可能導(dǎo)致復(fù)述教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。（二）擇焉不精，語(yǔ)焉不詳在復(fù)述教學(xué)中，板書提示、填空、提綱復(fù)述等是教師慣用的方法。由此，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行的復(fù)述往往只是基于對(duì)課文主要內(nèi)容的粗略感知。有的教師認(rèn)為復(fù)述只需敘述完整，串聯(lián)文中詞語(yǔ)也是復(fù)述。他們?cè)趯?shí)踐中忽視了語(yǔ)言文字的理解內(nèi)化與個(gè)性表達(dá)，對(duì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)如何取舍材料、如何生動(dòng)表達(dá)以展現(xiàn)個(gè)性缺乏科學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)復(fù)述概念認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)復(fù)述目標(biāo)不明確，從而產(chǎn)生畏難情緒。（三）等量齊觀，混為一談部分教師自身對(duì)各學(xué)段復(fù)述教學(xué)目標(biāo)的定位不清晰，導(dǎo)致低段、中段、高段教學(xué)目標(biāo)交叉重復(fù)。他們?cè)诘投握n堂中過(guò)于追求復(fù)述的創(chuàng)造性，設(shè)置了過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)；在高段課堂中又設(shè)計(jì)了較多重復(fù)的內(nèi)容，降低了復(fù)述的層次。這些問(wèn)題的存在不利于將能力訓(xùn)練落實(shí)到位。從復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，要想讓復(fù)述教學(xué)取得應(yīng)有的成效，教師要明確各學(xué)段的復(fù)述教學(xué)目標(biāo)定位，形成并運(yùn)用不同的復(fù)述教學(xué)策略。二、各學(xué)段復(fù)述教學(xué)的策略需復(fù)述的課文數(shù)量會(huì)隨年段升高而遞增。無(wú)論是內(nèi)容、形式，還是篇幅、體裁，課文都體現(xiàn)出一定的序列性。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求分步進(jìn)行，形成序列，這樣才能最終達(dá)成復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)。（一）第一學(xué)段，依托具象，簡(jiǎn)單復(fù)述《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生提出的表達(dá)與交流的要求如下：“聽(tīng)故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！惫P者梳理出的第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的基本策略如下。1.詞句扶助，簡(jiǎn)擴(kuò)語(yǔ)言第一學(xué)段的學(xué)生主要復(fù)述小故事。對(duì)此，教師可以以詞句訓(xùn)練為依托，借助課文的線索，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，由詞擴(kuò)句，由句串段，由段連篇，逐步擴(kuò)展，進(jìn)而講述好整個(gè)小故事。案例1：在部編版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)“山頂”“山腳”，傳遞友誼的物品“紙船”“風(fēng)箏”，相互贈(zèng)送的禮物“松果”“草莓”，關(guān)于心情的詞語(yǔ)或表述“難過(guò)”“不好意思”“再也受不了啦”“高興得哭了”，將它們用自己的話串聯(lián)起來(lái)。如果再用上文中的好詞好句，那么學(xué)生的復(fù)述就會(huì)更加生動(dòng)。這樣的復(fù)述教學(xué)能降低難度，巧妙落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。2.語(yǔ)像同構(gòu)，簡(jiǎn)編語(yǔ)言第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主。圖像為學(xué)生理解文本提供了表象。學(xué)生借助圖像這一無(wú)聲語(yǔ)言，展開(kāi)想象，在邊看邊說(shuō)、邊想邊說(shuō)的過(guò)程中，內(nèi)化了文本語(yǔ)言。案例2：部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》文后練習(xí)中展示了五幅圖，要求學(xué)生講述小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行排序，把五幅圖連成一幅連環(huán)畫，再用自己的語(yǔ)言或結(jié)合課文中的語(yǔ)句來(lái)描述圖片的內(nèi)容。這有利于把復(fù)述變成看圖說(shuō)話，使學(xué)生復(fù)述的難度變小。這樣利用圖像來(lái)復(fù)述，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)倪B詞或過(guò)渡語(yǔ)，將前后圖片內(nèi)容的描述銜接起來(lái)，使復(fù)述更加自然連貫。3.情境體驗(yàn)，簡(jiǎn)悟語(yǔ)言情境再現(xiàn)是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定感情色彩、以形象為主體的場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生通過(guò)角色扮演、實(shí)物演示等切身體驗(yàn)，在復(fù)述的過(guò)程中自主使用符合人物形象的語(yǔ)言，更容易入情入境。案例3：部編版二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事，講述了一只不愿住在爛泥塘里的青蛙，在賣泥塘的過(guò)程中聽(tīng)從小動(dòng)物們的建議，逐步改善了泥塘的環(huán)境，最后不舍得賣泥塘的故事。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇并扮演自己喜歡的角色，從而體悟文中語(yǔ)言，將語(yǔ)言內(nèi)化于心。（二）第二學(xué)段，依循條理，詳細(xì)復(fù)述《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生提出的閱讀與鑒賞的要求如下：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！钡诙W(xué)段的復(fù)述以完整復(fù)述為主。筆者梳理出的第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)的基本策略如下。1.抓住主線，詳明表達(dá)筆者認(rèn)為，對(duì)于課文的詳細(xì)復(fù)述，可以圍繞課文的主線、抓住重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，并融入自己的真情實(shí)感，將文中語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言；而且應(yīng)重點(diǎn)把握所復(fù)述內(nèi)容的完整性、條理性，力求情節(jié)的一致性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。案例4：部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》一文脈絡(luò)清晰。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住事件發(fā)展主線，讓學(xué)生填寫表格（如表1所示），按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果梳理盤古開(kāi)天地的具體過(guò)程，旨在幫助學(xué)生理解課文，提高表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)填寫表格，可以梳理結(jié)構(gòu)，明確盤古開(kāi)天地的三個(gè)階段—開(kāi)天辟地、頂天立地、化為萬(wàn)物，從而為復(fù)述課文搭建框架。2.借助語(yǔ)段，詳潤(rùn)表達(dá)對(duì)于一些構(gòu)段方式有特點(diǎn)的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生的復(fù)述搭橋、引路，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和表達(dá)的靈活性。案例5：部編版四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》中，蔡桓侯的病經(jīng)歷了四個(gè)階段—由皮膚發(fā)展到皮肉、腸胃最后深入骨髓。在此過(guò)程中，扁鵲直言相告，三次勸說(shuō)。而關(guān)于這三次勸說(shuō)的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)基本相同。因此在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)扁鵲心情的變化，然后再讓學(xué)生復(fù)述。這樣能促使學(xué)生掌握并運(yùn)用文中的構(gòu)段方式，更有條理地復(fù)述，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.自繪圖畫，詳悉表達(dá)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，發(fā)揮想象力，將文本轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫，再將這些圖畫的內(nèi)容用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這既是一個(gè)梳理情節(jié)的過(guò)程，又是一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。案例6：對(duì)于部編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇情節(jié)比較簡(jiǎn)單的課文，教師可以讓學(xué)生為故事配上幾幅簡(jiǎn)單的插圖，然后一邊看著自己畫的圖一邊講故事。畫圖的過(guò)程是基于對(duì)文本的理解進(jìn)行成果輸出的過(guò)程，復(fù)述的過(guò)程則是基于對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)化進(jìn)行外顯表達(dá)的過(guò)程。無(wú)論是將文本轉(zhuǎn)化為圖畫，還是將圖畫轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，學(xué)生始終都是轉(zhuǎn)化的主體。他們能在轉(zhuǎn)化中融入對(duì)情感的體悟。（三）第三學(xué)段，依傍想象，創(chuàng)新復(fù)述《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生提出的閱讀與鑒賞的要求如下：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！保?］第三學(xué)段的復(fù)述要達(dá)到創(chuàng)造性復(fù)述的要求。筆者梳理出的第三學(xué)段復(fù)述教學(xué)的基本策略如下。1.擴(kuò)充細(xì)節(jié)，創(chuàng)造文本教材中有許多課文在內(nèi)容和情節(jié)上運(yùn)用了留白，給讀者留出了想象的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住這些留白，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，來(lái)創(chuàng)造屬于自己的精彩故事。擴(kuò)充式復(fù)述對(duì)學(xué)生要求較高，即在充分理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，充實(shí)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，將人物形象更加生動(dòng)具體地刻畫出來(lái)。案例7：部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》是民間故事，文本篇幅很長(zhǎng)，描述比較具體，可供好奇心強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)作的空間也很廣闊。由此，學(xué)生可能會(huì)提出一系列的問(wèn)題，如：牛郎的哥哥嫂子是如何對(duì)待牛郎的？老牛是如何知道織女會(huì)來(lái)到人間的？織女和牛郎在一起之后過(guò)著怎樣的幸福生活？為什么牛郎披上老牛的皮就能夠飛上天？面對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行反問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)白。學(xué)生進(jìn)行了想象之后，能更加透徹地理解文本內(nèi)容，也更容易復(fù)述這個(gè)故事。這樣的復(fù)述能豐富文本內(nèi)容，也能激活學(xué)生的求異思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。2.巧用變式，創(chuàng)改文本這里的“變式”包括改變文本體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)等等。融入變式來(lái)復(fù)述突破了常規(guī)思維。若能在教學(xué)中巧妙運(yùn)用這樣的方法，將會(huì)起到意想不到的效果。案例8：在部編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將小古文改編成現(xiàn)代文。從故事情節(jié)、環(huán)境和人物心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等多方面對(duì)小古文進(jìn)行改寫，可以真正讓學(xué)生徜徉于文學(xué)的殿堂，感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)復(fù)述的目的。采用這種復(fù)述方法能促使學(xué)生打破思維定式，對(duì)文本進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生自主構(gòu)思提供助力。3.想象延續(xù)，創(chuàng)編文本在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多故事都有開(kāi)放式結(jié)尾。這些結(jié)尾同樣為讀者提供了想象的機(jī)會(huì)。面對(duì)這些結(jié)尾，教師可以設(shè)置隨文練筆環(huán)節(jié)，將讀與寫結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換。案例9：對(duì)于部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)故事續(xù)編任務(wù)，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，使續(xù)編的內(nèi)容與原來(lái)的故事主線一致，突出人物的美好品質(zhì)。如在筆者布置該任務(wù)后，有的學(xué)生從主人公桑娜為丈夫與自己的想法不謀而合感到欣慰的角度續(xù)編故事，也有學(xué)生在續(xù)編的故事中寫了夫婦二人收養(yǎng)孤兒后的生活，還有學(xué)生甚至寫出了被收養(yǎng)的孩子長(zhǎng)大后的故事。在文本的創(chuàng)編中，學(xué)生要遵循文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，融入自己對(duì)文本的理解、對(duì)人物及情節(jié)的感悟。通過(guò)續(xù)編故事，學(xué)生的理解、分析、判斷等方面的能力能得到同步提高。三、反思一篇課文究竟需不需要復(fù)述，除了參考教材要求，還可以根據(jù)文本體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)決定，也要據(jù)此選擇復(fù)述的形式；復(fù)述教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容相互滲透，且應(yīng)涉及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練；復(fù)述能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要教師反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生；復(fù)述教學(xué)要避免千篇一律，也要遵循因材施教原