9《復(fù)活》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《復(fù)活》選自2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第二單元，主要包括對托爾斯泰小說《復(fù)活》的閱讀理解、人物形象分析、主題探討等。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學(xué)生在初中階段已學(xué)過的外國文學(xué)有關(guān)，有助于學(xué)生進(jìn)一步拓寬閱讀視野，提升文學(xué)鑒賞能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對托爾斯泰文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.提升文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析和評價(jià)能力。

2.增強(qiáng)文化理解，引導(dǎo)學(xué)生理解托爾斯泰的思想內(nèi)涵及其時(shí)代背景。

3.培養(yǎng)批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對作品中的社會問題進(jìn)行深入思考。

4.增強(qiáng)審美感知，引導(dǎo)學(xué)生欣賞托爾斯泰獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過外國文學(xué)，對小說的基本結(jié)構(gòu)和人物形象分析有一定的了解。他們可能對托爾斯泰的名字和作品有所耳聞，但對《復(fù)活》這部作品的具體內(nèi)容和文學(xué)價(jià)值認(rèn)識有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對文學(xué)作品具有較高的興趣，他們喜歡探索人物內(nèi)心世界和社會現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過閱讀和分析掌握作品的主要內(nèi)容和主題。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生偏好通過閱讀理解，有的則更傾向于討論和分享。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《復(fù)活》時(shí)可能對小說中復(fù)雜的情節(jié)和人物關(guān)系感到困惑，難以把握作品的深層意義。此外，對托爾斯泰的文學(xué)風(fēng)格和19世紀(jì)俄國社會的理解可能成為學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生可能對作品中涉及的法律、倫理和宗教問題感到陌生，需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。四、教學(xué)資源

-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、紙質(zhì)教材《復(fù)活》

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：托爾斯泰生平及作品介紹的電子文檔、相關(guān)視頻資料、在線文學(xué)論壇

-教學(xué)手段：課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、案例分析五、教學(xué)實(shí)施過程

1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《復(fù)活》的主題和人物，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“主人公聶赫留朵夫的內(nèi)心變化經(jīng)歷了哪些階段？”、“小說中法律與道德的沖突反映了怎樣的社會問題？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《復(fù)活》文本，理解小說的基本情節(jié)和人物形象。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解《復(fù)活》的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放與《復(fù)活》相關(guān)的電影片段或托爾斯泰的生平介紹，引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解小說中的法律與道德沖突、人物心理變化等知識點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析聶赫留朵夫的性格轉(zhuǎn)變，以及這種轉(zhuǎn)變對其他人物和故事發(fā)展的影響。

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“聶赫留朵夫的救贖之路有何意義？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和分析。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解小說的深層含義。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析人物心理和情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解《復(fù)活》的主題和人物心理變化，掌握小說分析的方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)《復(fù)活》的內(nèi)容，布置分析小說中人物關(guān)系的作業(yè)，如“分析聶赫留朵夫與瑪絲洛娃的關(guān)系演變”。

提供拓展資源：提供與《復(fù)活》相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，閱讀與《復(fù)活》相關(guān)的其他作品，如托爾斯泰的其他小說。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、知識點(diǎn)梳理

《復(fù)活》是俄國作家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰創(chuàng)作的一部長篇小說，以下是本節(jié)課的知識點(diǎn)梳理：

一、作品背景

1.時(shí)間背景：19世紀(jì)后半期的俄國社會，沙皇專制制度下社會矛盾尖銳。

2.社會背景：俄國農(nóng)奴制度的廢除后，社會階層分化加劇，貧富差距拉大。

二、主要人物

1.聶赫留朵夫：小說的主人公，一個(gè)曾經(jīng)的貴族地主，因犯罪而陷入懺悔，追求道德上的自我救贖。

2.瑪絲洛娃：聶赫留朵夫的前妻，一個(gè)被貴族地主侮辱的貧苦女子，她善良、堅(jiān)韌，是聶赫留朵夫道德覺醒的推動(dòng)者。

3.卡捷琳娜：聶赫留朵夫的妹妹，一個(gè)有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的女性，她關(guān)注社會問題，積極參與公益活動(dòng)。

三、故事情節(jié)

1.聶赫留朵夫犯下罪行，導(dǎo)致瑪絲洛娃淪為妓女。

2.聶赫留朵夫在懺悔中意識到自己的罪行，開始尋求救贖。

3.聶赫留朵夫與瑪絲洛娃重逢，兩人共同追求道德上的自我救贖。

4.聶赫留朵夫?yàn)楝斀z洛娃爭取到公正的判決，但最終瑪絲洛娃選擇自殺。

四、主題思想

1.道德自我救贖：小說探討了人在社會罪惡面前的道德責(zé)任和自我救贖的可能性。

2.社會批判：通過聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的命運(yùn)，揭示了沙皇專制制度下社會的黑暗和不公。

3.女性解放：小說關(guān)注女性的地位和命運(yùn)，展現(xiàn)了女性在男權(quán)社會中的掙扎和抗?fàn)帯?/p>

五、藝術(shù)特色

1.人物塑造：小說中的人物形象鮮明，如聶赫留朵夫的懺悔和轉(zhuǎn)變，瑪絲洛娃的善良和堅(jiān)韌。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)：小說情節(jié)緊湊，跌宕起伏，引人入勝。

3.語言風(fēng)格：托爾斯泰的語言樸實(shí)無華，富有感染力。

六、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解小說的主題思想，分析人物性格和命運(yùn)。

2.難點(diǎn)：把握小說中法律與道德沖突的內(nèi)涵，理解托爾斯泰的道德觀。

七、教學(xué)建議

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，了解小說的基本情節(jié)和人物形象。

2.通過課堂討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和命運(yùn)。

3.結(jié)合社會背景，幫助學(xué)生理解小說的主題思想。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的藝術(shù)特色，提升文學(xué)鑒賞能力。

八、課后拓展

1.閱讀托爾斯泰的其他作品，如《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》等。

2.觀看與《復(fù)活》相關(guān)的電影、紀(jì)錄片等，拓展視野。

3.撰寫讀后感或論文，深化對作品的理解。七、反思改進(jìn)措施

反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.深化閱讀體驗(yàn)：在教學(xué)中，我們可以嘗試引入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生扮演小說中的角色，通過角色扮演來加深對人物性格和情感的理解。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受小說的魅力，提高他們的閱讀興趣。

2.跨學(xué)科融合：我們可以嘗試將《復(fù)活》與歷史、哲學(xué)、法律等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀小說的同時(shí)，能夠了解到當(dāng)時(shí)的社會背景、法律制度以及哲學(xué)思想，從而豐富他們的知識體系。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.教學(xué)互動(dòng)不足：在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候?qū)W生參與討論的積極性不高，課堂互動(dòng)不夠充分。這可能是由于我提問的方式不夠吸引人，或者是問題設(shè)計(jì)得不夠深入，不能激發(fā)學(xué)生的思考。

2.評價(jià)方式單一：目前的評價(jià)方式主要是通過課堂表現(xiàn)和作業(yè)來完成，缺乏多元化的評價(jià)手段，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)生的閱讀興趣難以持續(xù)：隨著課程內(nèi)容的深入，部分學(xué)生對《復(fù)活》這部作品的理解感到困難，導(dǎo)致他們的閱讀興趣逐漸減弱。

反思改進(jìn)措施（三）

1.提升教學(xué)互動(dòng)：為了提高學(xué)生的參與度，我計(jì)劃在課堂上設(shè)計(jì)更多具有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。同時(shí)，我會嘗試使用一些多媒體教學(xué)工具，如視頻、圖片等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

2.豐富評價(jià)方式：我將嘗試引入