Page1池子與河流文本分析這是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對話，表達了他們對生活、對人生不同的看法。池子享受無憂無慮、悠然自由的生活，認為人世間忙勞碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“宏大的河流”，認為人生就應當奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運迥然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會漸漸磨滅；才能一旦讓懶散支配，它就一無所為”的道理，教化人們不要貪圖安逸、虛度年華，應當為社會多做貢獻，為自己的生命增加光彩。教學時，首先要引導學生通過多種形式的朗讀，了解故事內(nèi)容；其次，要抓住文章的關鍵句“才能不利用就要衰退，它會漸漸磨滅；才能一旦讓懶散支配，它就一無所為”，引導學生聯(lián)系上下文體會池子與河流兩種不同的形象，在對比中感悟河流主動進取的美妙品質(zhì)，并受到人生啟發(fā)。教學目標1.相識“滔、涯”等8個生字。2.分角色朗讀課文；能結合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。教學重點讀懂課文，了解并能正確評價池子與河流各自不同的觀點，初步建立正確的價值觀。教學難點對比池子與河流的觀點，聯(lián)系生活實際進行深化感知，從而理解詩歌最終一小節(jié)蘊含的深刻道理。課時支配1課時一、激趣導入，揭示課題1.出示池水、河流的圖片，引導學生視察并說說兩種事物的不同之處。明確：池水許多時候是死水，一般比較安靜，長時間不換水的話會變渾、變臭；河水是流淌不息的，在流淌中沉淀泥沙、雜質(zhì)等，假如不受污染，可以始終保持澄澈。2.出示干枯的池子、奔騰的江河圖片，引導學生視察思索，引入課題。過渡：是什么讓池子與河流發(fā)生了這樣的改變？同樣是水，為什么它們的結局卻不同呢？讓我們走進課文，去聽聽池子與河流的對話，說不定能有一些啟發(fā)。3.出示課題，齊讀課題。二、自讀課文，檢測預習1.引導學生溝通本課與其他課文在形式上的差異。老師相機簡介寓言詩。寓言詩具有寓言性質(zhì)的詩歌。它是用詩的語言來講解并描述故事，并寄寓肯定的道理、教訓，具有深厚的教化意味和色調(diào)。寓言詩篇幅短小，情節(jié)單一，常用諷刺與夸張的手法，突出漫畫式人物形象，具有詩的凝練含蓄的意境氛圍。語言精練，有韻味而又富于哲理，且耐人尋味。2.溝通檢查學生字詞預習狀況。（1）出示文中生字，指名認讀，老師相機正音辨形。滾滾滔生貴忙勞碌敬應◆正音：留意“憑”是后鼻音；“尊、遵”讀音相同，要讀準平舌音；“哲、衰”要讀準翹舌音?！舳嘁糇郑簊è閉塞堵塞堵塞敷衍塞責閉目塞聽塞sāi瓶塞塞子把窟窿塞住往兜里塞糖果sài塞外出塞要塞塞上長城空自許◆同音字：遵（遵守）（遵循）——尊（敬重）（尊老）——樽（酒樽）（2）學生開火車讀詞語，齊讀。（3）指名分小節(jié)輪讀詩歌，留意讀好“行吟、任憑、淤塞、衰退”等詞語，不理解的詞語隨文釋義。針對讀得不夠流暢的部分，再次指名學生競賽讀。3.默讀詩歌，思索：這首寓言詩講的是什么故事？（人物：池子和河流；內(nèi)容：池子與河流不同的生活看法和結局。）4.小組合作，給寓言詩劃分層次?！艚Y構梳理：第1～8小節(jié)：池子與河流的對話。第9～10小節(jié)：揭示池子與河流各自最終的命運。三、角色朗讀，體情悟理1.仔細讀一讀第1～8小節(jié)池子與河流的對話，找一找哪幾個小節(jié)是池子說的話，哪些是河流說的話。（1～6小節(jié)是池子說的話，7～8小節(jié)是河流說的話。）2.分小組合作溝通：池子與河流有什么不同？你怎么評價他們？（從做法、志向、命運等方面比較。）3.溝通池子說的話。（1）池子對河流是一種怎樣的看法？（憐憫，不理解。）從哪兒看出來的？（我的命運有多好，比起來，你我相差竟這么大！）（2）池子覺得自己“幸運”在哪兒？河流的命運與自己又“相差”在哪兒？明確：池子的“幸運”：安閑地躺著，不用背負重量，終日悠然，無須苦惱。河流的“差別”：滾滾滔滔，奔流不息，會疲憊；背負許多，終日勞作，太勞累；出名字，貫穿全國，享受贊美，但這都是空的，不實惠。（3）池子滿足自己的生活狀態(tài)嗎？找找文中的句子讀一讀。（第5.6小結，讀出心滿足足的感覺。）（4）你怎么評價池子？示例：他很簡單滿足，對自己目前的生活特別滿足，因此活得悠然歡樂，并不能理解河流的辛苦。他很懶散，貪圖安逸，無所事事，不思進取，不考慮長遠。4.溝通河流說的話。（1）朗讀第7.8小節(jié)，想一想：河流贊同池子的提議嗎？（不贊同。）（2）溝通感悟：指名朗讀并說一說自己從河流的話中聽懂了什么?！ぐ。阍谕凭空芾?？（河流對池子說的話感到不信任和可笑。）·水要流淌才能保持清潔，這個自然規(guī)律，莫非你已經(jīng)忘掉？（在河流看來，池子根本不懂自然規(guī)律，不知道“流水不腐，戶樞不蠹”的道理。像它這樣不流淌，遲早會失去生命力的。）·我是一條宏大的河流……光榮無比。（河流明白水流不息的規(guī)律，它總是不顧自身的安逸，給人們送去源源不斷的清潔的水，創(chuàng)建利益和價值，因而受到敬重，感到光榮。而池子遲早會被人遺忘的。）（3）老師小結，點撥道理。小結：河流的話讓我們明白了另一種更有意義的生活方式：孜孜不倦地進取，無私奉獻他人，這樣必定會贏得他人的敬重，生命也會變得更有價值。5.分角色，有感情地朗讀池子與河流說的話。留意讀出池子的滿足、自得，河流的冷靜、客觀。6.溝通故事結局。（1）指名朗讀詩歌第9小節(jié)，理解“應驗”。（“應驗”的意思是后來發(fā)生的事實與預先所言、所估計的相符。第8小節(jié)最終一句話是河流預料的結局，第9小節(jié)揭示河流與池子的不同結局。）（2）用自己的話概括池子與河流不同的結局。（池子：完全枯干；河流：長流不斷。）為什么會有如此不同的結局？（兩種不同的人生看法導致的。）（3）齊讀第10小節(jié)，想一想，你領悟到了什么？（“才能”只有在不斷利用、勤勞奮斗以及樂于奉獻的過程中才不會被磨滅。）四、延長探究，拓展積累1.出示填空，明確寓意。填空：這首寓言詩諷刺了池子的懶散與貪圖安逸、不思進取，贊美了河流主動進取的人生看法，告知我們的道理是不要貪圖安逸、虛度年華，應當為社會多作貢獻，為自己的生命增加光彩。2.延長探究：在生活中“池子”和“河流”分別代表哪類人？明確：池子——只顧享受眼前安逸，得過且過的人；河流——為社會做貢獻，為自己的生命不斷增加光彩的人。3.你在生活中接觸過或聽說過像“池子”“河流”這樣的人嗎？你更贊同哪一類人的觀點和做法？說說理由。預設：引導學生結合生活中兩類人的不同表現(xiàn)、獲得的成就等進行比較，讓他們從中明白生命的價值在于努力奉獻他人的道理。最終提示學生說一說，在今后的生活和學習中，自己有哪些準備或準備進行哪些努力。五、舉薦閱讀，作業(yè)設計1.舉薦閱讀《克雷洛夫寓言》。2.完成本課對應訓練?！冻刈优c河流》是一篇略讀課文，在內(nèi)容理解上并沒有太大的難度，難點在于引導學生聯(lián)系實際生活感悟寓意，并受到肯定的啟發(fā)。教學時，我首先利用兩組圖片激發(fā)學生愛好，再圍繞課題質(zhì)疑，培育學生的問題意識和發(fā)掘?qū)W生提問題的潛力。再引導學生從中找尋有價值的問題，確定教學活動的重點，依據(jù)學生提出的問題進行探討、朗讀、表演，學生學習的自主性高漲，提高了課堂學習效率。自主探究課堂的不足在于學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者相識片面，這時老師的引導和點撥便顯得特別重要。我先讓學生通讀課文，對“池子”與“河流”有自己的初步相識，再讓他們分小組探討兩者的差異。學生通過自主探究、合作探究之后，基本能精確把握兩種不同的人生看法，此時略微點撥指引學生就能領悟寓意了。本堂課結束以后，我覺得有點缺憾的是，在“你贊同哪種觀點”的探討環(huán)節(jié)，我存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，有點牽著學生鼻子