教育基本知識(shí)

孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)性教學(xué)、學(xué)習(xí)和行動(dòng)相結(jié)合，因材施教

不憤不啟，不俳不發(fā)；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

孟子：行善論；先驗(yàn)主義人性論

墨子：躬行實(shí)踐；量力所能至

唱而不和是不教也，智多而不教，功適息；淺者求淺，深者求深

中國(guó)第一部教育文件《學(xué)記》，化民成俗，其必由學(xué)；建國(guó)君民，教學(xué)為先

王充《論衡》，人性有善惡，教育可改變。

朱熹：重視家庭教育和啟蒙教育

黃宗羲：經(jīng)世致用

陶行知：生活及教育，社會(huì)即學(xué)校

陳鶴琴：幼兒教育事業(yè)開拓者

德國(guó)赫爾巴特：《普通教育學(xué)》是規(guī)范教育建立標(biāo)志。傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物，教師中心、教材中心、

課堂中心代表人物。

美國(guó)杜威：《民本主義與教育》。當(dāng)代教育代表，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，兒童教育中心地位

蘇聯(lián)凱洛夫：《教育學(xué)》，主張馬克思主義教育

洛克：《教育漫話》，白板說

昆體良：《演說術(shù)原理》古代西方第一部教育方法論著

布魯納：《教育過程》解構(gòu)主義課程論創(chuàng)始人

古代西方教育思想萌芽

1,蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)，啟發(fā)式教學(xué)

2,柏拉圖：“寓學(xué)習(xí)于游戲”最早提倡者

3,亞里士多德：首次提出“教育遵照自然”標(biāo)準(zhǔn)

4,昆體良：提出“理論、模仿、練習(xí)”三階段

創(chuàng)建階段教育思想

5,夸美紐斯：“教育學(xué)之父”，《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志，提出教育要遵照人自

然發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，最早提出并系統(tǒng)闡述班級(jí)講課制，提出普及教育“泛智教育”，要求了百科全書式

課程，把教師贊譽(yù)為太陽底下最光芒職業(yè)。

6,盧梭：提倡自然教育和兒童本位教育觀

7,康德：教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)講授，始于他。在1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)講座教育學(xué)。

認(rèn)為教育能使自我完善。

8,菲斯泰洛奇：教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人，提倡情感教育，主張教育心理學(xué)化，第一位將

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐教育家

9,洛克：提出白板說，主張紳士教育

10,赫爾巴特：《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)建立，被看做傳統(tǒng)教育學(xué)代表，奠定了科

學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育中教師中心、教材中心、課堂中心，提出教育性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：“我想

不到任何無教學(xué)教育”這強(qiáng)調(diào)知情意統(tǒng)一過程，主張教育應(yīng)該永遠(yuǎn)具備教育性

11,杜威：《民主主義與教育》實(shí)用主義教育學(xué)代表作品，提出新三中心論（兒童、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)）,

主張教育既生活和教育既經(jīng)驗(yàn)改造，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，在問題中學(xué)習(xí)

教育學(xué)發(fā)展階段

12,陶行知：提出生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三大主張

13,克魯普斯卡婭：《國(guó)民教育與民主主義》，最早以馬克思主義探討教育問題

14,凱洛夫：《教育學(xué)》，對(duì)我國(guó)建國(guó)早期教育影響很深，第一部馬克思主義教育學(xué)著作

15,馬卡連柯：《教育詩》和《論共產(chǎn)主義教育》，關(guān)鍵是集體主義思想

16,楊賢江：《新教育綱領(lǐng)》，我國(guó)第一部馬克思主義指導(dǎo)教育學(xué)著作

當(dāng)代教育理論發(fā)展

17,贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，關(guān)鍵是以最早教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)成最理想發(fā)展水平，提出發(fā)展性

教學(xué)五條教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

18,布魯納：《教學(xué)過程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)覺教學(xué)法

19,瓦根舍因：《范例教學(xué)原理》，創(chuàng)建范例教學(xué)理論

20,皮亞杰：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，闡述了智力發(fā)展階段

21,蘇霍姆林斯基：《給教師一百條提議》，被稱為“活教育學(xué)”

22,布魯姆：《教育目標(biāo)分類學(xué)》，提出了掌握學(xué)習(xí)理論

教育基本組成要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育伎倆

利托爾諾：一一生物起源論，無視教育社會(huì)性《各人種教育演化》教育本能論

孟祿：一一心理起源論《教育史》，教育模仿論

世界上最早學(xué)校在埃及，我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于商代

當(dāng)代教育包含資本主義教育和社會(huì)主義教育

資本主義教育特征：

目標(biāo)：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治人才，又要給予廣大勞感人民以一定科學(xué)文化知識(shí)

建立了當(dāng)代學(xué)校制度

課程結(jié)構(gòu)，內(nèi)容得到了不停調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性新教學(xué)方法不停出現(xiàn)

師生關(guān)系民主化

獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)產(chǎn)生并得到了很大發(fā)展

社會(huì)主義教育特征

目標(biāo)：培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段公民和社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)人才

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

教育科學(xué)研究有了科學(xué)方法論基礎(chǔ)

當(dāng)代教育具備公共性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、未來性、國(guó)際性、終生性

文化模式影響到教育價(jià)值選擇、目標(biāo)選擇、教育內(nèi)容和教育方法、教育改革政策等內(nèi)容；反之，教

育是對(duì)文化傳承、改造、選擇、整理、創(chuàng)新。

人身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育制約：

身心發(fā)展：

次序性：人發(fā)展是一個(gè)有次序、連續(xù)不停過程

階段性：人成長(zhǎng)在不一樣年紀(jì)階段表現(xiàn)出不一樣特征

不平衡性：個(gè)體不論在生理還是心剪發(fā)展方面都存在非等速、非直線特征

個(gè)別差異：人發(fā)展速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域存在差異

對(duì)教育制約：

發(fā)展次序決定了教育活動(dòng)必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行

階段性決定了對(duì)不一樣年紀(jì)階段兒童應(yīng)采取不一樣內(nèi)容和方法

不平衡性決定了教育活動(dòng)要善于依照個(gè)體身心發(fā)展最好期給予適宜教育

個(gè)別差異性決定了教育活動(dòng)要因材施教

影響人發(fā)展原因是多方面，主要包含遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性四個(gè)方面

遺傳：身心發(fā)展生理前提，為人身心發(fā)展提供了可能性，具備可塑性，但無決定性

環(huán)境：身心發(fā)展外部客觀條件，對(duì)人發(fā)展起著一定制約。人社會(huì)實(shí)踐對(duì)人發(fā)展起著決定性作用，離

開人實(shí)踐，單純客觀環(huán)境不能決定一個(gè)人發(fā)展和成就。

教育：對(duì)人發(fā)展尤其是對(duì)年輕一代發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

教育是一個(gè)有目標(biāo)培養(yǎng)人活動(dòng)，要求著人發(fā)展方向

教育尤其是學(xué)校教育給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻

學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師

學(xué)校教育是三種教育力量中主導(dǎo)力量

學(xué)校是專門教育機(jī)構(gòu)

學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育史有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織系統(tǒng)教育

學(xué)校有經(jīng)過訓(xùn)練專職人員

個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)人發(fā)展起決定性作用

錯(cuò)誤觀點(diǎn)

遺傳決定論、環(huán)境決定論、教育萬能論

義務(wù)教育具備國(guó)家強(qiáng)制性(本質(zhì)特征)、公共性、無償性、基礎(chǔ)性

我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來分支型學(xué)制

當(dāng)代學(xué)制主要有三種類型：①雙軌學(xué)制英國(guó)②單軌學(xué)制美國(guó)③分支型學(xué)制前蘇聯(lián)

當(dāng)代學(xué)制發(fā)展主要趨勢(shì)

⑴從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。

(2)從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大改變。

大力發(fā)展學(xué)前教育，并重視其與小學(xué)教育聯(lián)接幼兒教育趨向列入學(xué)制系統(tǒng)；義務(wù)教育學(xué)制可能延長(zhǎng);

普通教育與職業(yè)教育相互滲透；高等教育多層次和多類型；終生教育日益受到普遍重視。

當(dāng)代學(xué)制沿革

19,壬寅學(xué)制我國(guó)最早，未實(shí)施

1904,癸卯學(xué)制正式實(shí)施最早當(dāng)代學(xué)制，中學(xué)為體，西學(xué)為用

1922,壬戌學(xué)制，六三三學(xué)制，三段五級(jí)，影響深遠(yuǎn)

1993,《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

1995中華人民共和國(guó)教育法，第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議，社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

1999《全方面推進(jìn)素質(zhì)教育》

我國(guó)當(dāng)前學(xué)制

教育體系分類：基礎(chǔ)教育體系、職業(yè)技術(shù)教育體系、高等教育體系、成人繼續(xù)教育體系、師范教育

體系

教育程度：學(xué)前教育、初等、中等、高等

教育目標(biāo)與教育方針

教育目標(biāo)：為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣人

方針：除以上兩項(xiàng)外，還包含怎樣培養(yǎng)人

主要理論：

個(gè)體本位論盧梭尊重個(gè)性，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人自然潛能

社會(huì)本位論柏拉圖培養(yǎng)社會(huì)合格公民

教育目標(biāo)精神實(shí)質(zhì)德

勞動(dòng)教育和技術(shù)教育

德一思想基礎(chǔ)，方向和動(dòng)力；智一知識(shí)和智力基礎(chǔ)；體一健康基礎(chǔ)，物質(zhì)確保；美勞一前三項(xiàng)詳細(xì)

利用與實(shí)施：不能相互代替，又相互聯(lián)絡(luò)、相互促進(jìn)整體

教育研究基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、試驗(yàn)法、行動(dòng)研究法

觀察法：最基本最普遍方法，搜集資料基本路徑，其它方法基礎(chǔ)。

試驗(yàn)法關(guān)鍵：控制和創(chuàng)設(shè)一定條件

行動(dòng)研究法要求實(shí)際情景，實(shí)際問題

二、中學(xué)課程

《課程》一一課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生；

《課程與教學(xué)基本原理》一課程理論研究系統(tǒng)展開

了解不一樣課程流派基本觀點(diǎn)，包含學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等；了解

課程開發(fā)主要影響原因，包含兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等。

課程類型及特征：

分類：按課程內(nèi)容和知識(shí)綜合程度：分科課程（學(xué)科課程）；綜合課程

按組織方式：學(xué)科課程和活動(dòng)課程一一杜威

設(shè)置形式：必須課程和選修課程

設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理主題：國(guó)家、地方、校本一國(guó)家意志、地方需要、校園文化

表現(xiàn)形式和影響學(xué)生方式：顯性和隱性一一有目標(biāo)、有計(jì)劃

分科課程：內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性，利于教學(xué)組織和評(píng)價(jià)，無視生活實(shí)際，缺乏聯(lián)

絡(luò)性

綜合課程：打破界限，整體認(rèn)知；降低課程門類，減負(fù)；從實(shí)際出發(fā)，實(shí)踐性好，培養(yǎng)動(dòng)手能力

活動(dòng)課程：即生活課程或經(jīng)驗(yàn)課程

重視兒童興趣和需要；重視教材心里組織；以兒童活動(dòng)為中心；采取綜合作業(yè)組織形式。

優(yōu)點(diǎn)：重視兒童興趣，學(xué)科知識(shí)綜合性；缺點(diǎn)：知識(shí)不系統(tǒng)

隱性課程：影響具備彌散性、普遍性和持久性；影響可能消極也可能主動(dòng)；影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)

性統(tǒng)一；影響是有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一；影響是非預(yù)期與可預(yù)期統(tǒng)一；存在于學(xué)校、家庭

和社會(huì)教育中。所以，在隱性課程實(shí)施中，要優(yōu)化學(xué)校整體育人環(huán)境；尤其重視學(xué)習(xí)過

程；塑造與完善學(xué)生人格結(jié)構(gòu)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革理念

全方面發(fā)展課程價(jià)值觀；科學(xué)與人文結(jié)合課程設(shè)計(jì)觀；回歸生活課程內(nèi)容觀；創(chuàng)新取向課程實(shí)施觀;

民主化與多樣化課程管理觀

課程改革目標(biāo)：教學(xué)方式（學(xué)生主體）；課程結(jié)構(gòu)（從學(xué)科本位到綜合課程）；課程內(nèi)容；課程組織

（活動(dòng)課）；課程評(píng)價(jià)；課程管理（國(guó)家、地方、學(xué)校）

課程改革實(shí)施：義務(wù)教育階段（-）;高中階段（一一）

三、中學(xué)教學(xué)

教學(xué)概念：是在一定教育目標(biāo)規(guī)范下、教師教與學(xué)生學(xué)共同組成一個(gè)活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行全滿發(fā)展教

育基本路徑。

教育意義：是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)主要伎倆；為個(gè)人全方面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐；是教育工作

組成主體部分，又是教育基本路徑。

教學(xué)任務(wù)：傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力、和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義

品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教學(xué)過程各種本質(zhì)觀：

認(rèn)識(shí)說一一源于凱洛夫《教育學(xué)》，影響最大，認(rèn)同者最多，“有組織認(rèn)識(shí)過程”

發(fā)展說一一“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程”

雙邊活動(dòng)說一一互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)機(jī)制

交往說

教學(xué)過程基本規(guī)律：學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律）；

教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律；教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

規(guī)律；教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)教育性規(guī)律）

知識(shí)與智能：相互依存、相互促進(jìn)；知識(shí)是智能基礎(chǔ)；智能是知識(shí)必要條件；

教學(xué)活動(dòng)5個(gè)步驟：備課、上課、作業(yè)檢驗(yàn)與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定

上課：中心步驟。目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表示清楚、重點(diǎn)突出、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱

烈

作業(yè)：內(nèi)容與目標(biāo)一致；分量適當(dāng)，難度適宜；要求明確，時(shí)間限定；按時(shí)檢驗(yàn)和批改

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及利用

直觀性標(biāo)準(zhǔn)：直觀性教學(xué)伎倆和教具；直觀與講解結(jié)合；語言直觀

啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生主動(dòng)性；獨(dú)立性一獨(dú)立思索和獨(dú)立處理問題；教學(xué)民主

鞏固性標(biāo)準(zhǔn)：先了解后鞏固；重視組織復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和知識(shí)利用中主動(dòng)鞏固

循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：按教材系統(tǒng)教學(xué)；協(xié)調(diào)重難點(diǎn)教學(xué)；由淺入深、先易后難、由簡(jiǎn)到繁

因材施教標(biāo)準(zhǔn)：了解學(xué)生性格差異和能力差異；依照詳細(xì)情況采取不一樣方法

理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際：書本教學(xué)聯(lián)絡(luò)實(shí)際；培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)能力；處理好知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練關(guān)系；補(bǔ)

充必要鄉(xiāng)土教材

慣用教學(xué)方法：講授法；談話法（問答法）、討論法；演示法；練習(xí)法；試驗(yàn)法

蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)：談話法，啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)組織形式：

班級(jí)講課制：高效經(jīng)濟(jì)、教師主導(dǎo)、集體作用；不利因材施教，不利興趣、專長(zhǎng)、個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)

書本知識(shí)，理論脫離實(shí)際

個(gè)別教學(xué)：因材施教；規(guī)模小、成本高、效率低

分組教學(xué)：重視個(gè)別差異，因材施教；標(biāo)準(zhǔn)不一，心理負(fù)面影響大，意見不一，管理困難

我國(guó)當(dāng)前教育改革主要趨勢(shì)：

實(shí)施素質(zhì)教育一一教改主題：結(jié)果與過程并重、智力原因與非智力原因并重、教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)

并重、通常能力培養(yǎng)與創(chuàng)新品質(zhì)形成并重

堅(jiān)持整體教學(xué)改革和試驗(yàn)一一教改基本策略：對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試等實(shí)施全方面改革和試驗(yàn);

提升改革試驗(yàn)整體可操作性

建立合理課程結(jié)構(gòu)一一教改重心：必修課、選修課、課外活動(dòng)相結(jié)合；提升綜合課程、活動(dòng)課程、

問題課程在課程體系中地位；強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程主動(dòng)作用

四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

感覺：

知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性

感知覺規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用：基本直觀教學(xué)形式、盡可能使學(xué)生多個(gè)分析感覺參加活動(dòng)

注意特征：指向性和集中性

注意功效：選擇功效、維持功效、調(diào)整與監(jiān)督功效

注意品質(zhì)：廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移

影響注意轉(zhuǎn)移原因：對(duì)原活動(dòng)注意集中程度；新注意對(duì)象吸引力；明確信號(hào)指示；個(gè)體神經(jīng)類型和

自控能力

記憶過程：識(shí)記、保持、再認(rèn)和回顧

記憶分類

按不一樣內(nèi)容：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情感記憶、邏輯記憶

按保持時(shí)間：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

遺忘規(guī)律：進(jìn)程先快后慢、漸趨平穩(wěn)；多數(shù)發(fā)生在學(xué)習(xí)后1小時(shí)內(nèi)；重新學(xué)習(xí)比首次學(xué)習(xí)輕易

遺忘原因：干擾說（前攝抑制與后攝抑制）、衰退說、壓抑說

應(yīng)用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)：

科學(xué)識(shí)記：明確目標(biāo)、無意記憶、了解記憶、合理安排記憶材料、適當(dāng)利用記憶術(shù)

有效復(fù)習(xí)：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間一及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)（艾賓浩斯遺忘曲線）；預(yù)防材料相互干擾；重

復(fù)閱讀與試圖回顧相結(jié)合；多樣化復(fù)習(xí)

培養(yǎng)追憶能力

創(chuàng)造有利于記憶條件

思維分類及依據(jù)

憑借物和處理問題方式：直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維

思維指導(dǎo)：經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

思維步驟和過程：直覺思維和分析思維

思維方向：聚合思維與發(fā)散思維

創(chuàng)新程度：常規(guī)思維和創(chuàng)新思維一一敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、在定義性、洞察性

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）；前運(yùn)算（2-7）；詳細(xì)運(yùn)算（7-12）；形式運(yùn)算

影響問題處理原因：?jiǎn)栴}表征方式；無關(guān)信息干擾；功效固著性；心向（心理定勢(shì)）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功效：激活功效、指向功效、強(qiáng)化功效

理論：驅(qū)力理論；強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論；需要層次理論；認(rèn)知失調(diào)理論；自我效能理論、成就動(dòng)機(jī)理論、

（維納）成敗歸因理論

需要層次理論（馬斯洛）：生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和了解需要、審美

需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

認(rèn)知失調(diào)理論：如懸念設(shè)置

成敗歸因論：能力是穩(wěn)定內(nèi)因；努力是不穩(wěn)定內(nèi)因；任務(wù)難度是穩(wěn)定外因、運(yùn)氣是不穩(wěn)定外因

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)：

培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用關(guān)系，變二者惡循環(huán)為良循環(huán)；在實(shí)際教學(xué)尤其是教學(xué)評(píng)

價(jià)中保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上成就感

利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑

激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，

妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

遷移分類：

側(cè)向遷移（水平遷移）與縱向遷移（垂直遷移）

特殊遷移（習(xí)慣與聯(lián)想延伸）與通常遷移（原理和態(tài)度遷移一一遷移教育關(guān)鍵）

順向遷移和逆向遷移；正遷移與負(fù)遷移

學(xué)習(xí)遷移理論：

形式訓(xùn)練說一一最早學(xué)習(xí)遷移理論，以官能基礎(chǔ)為心理學(xué)基礎(chǔ)

共同要素說

概括化遷移說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說一一如頓悟，伎倆一目標(biāo)之間關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移根本條件

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說（布魯納和奧貝爾）

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法：

了解基本原理，促進(jìn)原理或法則遷移（概括化原理）

總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相同學(xué)習(xí)情境

牢靠掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合

學(xué)習(xí)策略特征：

學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)主動(dòng)地使用

有效學(xué)習(xí)所必須

關(guān)于學(xué)習(xí)過程

是指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能組成

分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略（29頁）

學(xué)習(xí)理論

行為主義理論：研究外在可觀察行為，信仰教育萬能論和環(huán)境決定論；程序教學(xué)

認(rèn)知主意學(xué)習(xí)理論：研究學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部所發(fā)生是

人本主義學(xué)習(xí)理論：關(guān)注各方面尤其是性感方面全方面發(fā)展，以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主觀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)改變；隨即進(jìn)入式教學(xué)（同一內(nèi)容不一樣時(shí)間數(shù)次多角度

學(xué)習(xí)）；情景式教學(xué)；認(rèn)知學(xué)徒式（如學(xué)徒般觀察模仿）；支架式教學(xué)（在完成任務(wù)過程中，教

師逐步退出支持）；拋錨式教學(xué)（提供問題情境，約等于探究式教學(xué)）

五、中學(xué)生發(fā)展心理

中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展：記憶發(fā)展和思維發(fā)展

記憶發(fā)展：記憶容量（超出成人）；記憶特點(diǎn)（意義記憶與機(jī)械記憶；記憶效果最好；有效利用

記憶策略）

思維發(fā)展：形式運(yùn)算水平（抽象邏輯型）；思維形式與思維內(nèi)容分離；建立假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)能力

中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成

認(rèn)知活動(dòng)自覺性顯著增強(qiáng)

認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展

中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)

情緒不穩(wěn)定，易波動(dòng)；情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動(dòng)感情；情緒外露和表示趨于理性化

中學(xué)生情緒改變兩極性：復(fù)雜與簡(jiǎn)單共存；強(qiáng)與弱共存；波動(dòng)和穩(wěn)定共存；微妙蔭蔽性

情緒種類：心境、激情、應(yīng)激

中學(xué)生良好情緒標(biāo)準(zhǔn)：穩(wěn)定情緒；能夠適當(dāng)表示情緒；能夠控制自己情緒；有清醒理智

、培養(yǎng)方法、怎樣進(jìn)行有效情緒調(diào)整

人格基本特征：整體性；穩(wěn)定性；獨(dú)特征；社會(huì)性

人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)（膽汁型、多血型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）、性格、認(rèn)知格調(diào)、自我調(diào)控

弗洛伊德人格發(fā)展理論一人格最初形成在5歲左右；0-1；1-3；3-6；6-青春期為潛伏期；

固著和倒退是心理疾病產(chǎn)生原因

埃里克森社會(huì)性發(fā)展階段理論（矛盾與選擇）：0-2信任與不信任；2-4自助與羞怯；4-7主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚;

7-12勤奮與自卑；12-18同一感與同一感混亂；18-25親密與孤獨(dú)；25-50繁殖感與停滯感；50

到以后完善與沮喪

影響人格發(fā)展原因：生物遺傳原因、社會(huì)文化、家庭環(huán)境、童年經(jīng)驗(yàn)、自然物理原因

中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

生理特點(diǎn)：體態(tài)驟變、機(jī)能增強(qiáng)、身體素質(zhì)提升、性發(fā)育成熟

心理特點(diǎn)：認(rèn)知能力，詳細(xì)形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，并由經(jīng)驗(yàn)型（初中）轉(zhuǎn)向理論型（高中）;

情感；意志；人生觀與價(jià)值觀、道德品質(zhì)

心理差異：氣質(zhì)、性格、興趣、能力

心剪發(fā)展通常規(guī)律：次序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性；共同性和差異性

中學(xué)生性心理發(fā)展：對(duì)異性疏離與排斥；對(duì)異性關(guān)注與靠近；對(duì)異性追求與愛戀

正確指導(dǎo)：加強(qiáng)青春期教育（性生理教育、性心理教育、性道德教育）；提倡異性學(xué)生正常交往；開

展豐富多彩集體活動(dòng)

六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)

中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)正常；情緒健康；意志堅(jiān)強(qiáng)；行為適度；人際關(guān)系友好；社會(huì)適應(yīng)良好;

自我觀正確；人格發(fā)展協(xié)調(diào)

中學(xué)生常見心理健康問題：焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、抑郁癥、網(wǎng)絡(luò)成癮

心理輔導(dǎo)方法：強(qiáng)化法（斯金納獎(jiǎng)勵(lì)）；系統(tǒng)脫敏法；認(rèn)知療法（逐步糾正）；來訪者中心療法（傾

聽了解法），真誠(chéng)、無條件主動(dòng)關(guān)注，共情；理性情緒療法（艾利斯ABC理論）

七、中學(xué)德育

品德結(jié)構(gòu)：知情意行，道德認(rèn)識(shí)是品德基礎(chǔ)和關(guān)鍵，道德情感和意志對(duì)行為起調(diào)控作用，道德行為

是個(gè)人道德面貌主要標(biāo)志

中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：言行趨于一致；逐步由動(dòng)蕩轉(zhuǎn)為成熟

皮亞杰道德發(fā)展理論：前道德階段1-2；他律道德階段2-8（服從）；自律或合作道德8-12（平等互

惠）；公正道德階段（利他主義）

柯爾伯格道德發(fā)展理論：前習(xí)俗水平（服從與利己）、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，良心或標(biāo)準(zhǔn)定向?yàn)樽?/p>

高階段

德育主要內(nèi)容，包含愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律

和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。

德育過程基本規(guī)律：包含德育過程是具備多個(gè)開端對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程；德育過程

是組織學(xué)生活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)

過程；德育過程是一個(gè)長(zhǎng)久、重復(fù)、不停前進(jìn)過程。

德育標(biāo)準(zhǔn)：導(dǎo)向性（政治方向、方針政策與任務(wù)要求、理想結(jié)合現(xiàn)實(shí)）；疏導(dǎo)性（說理、循循善誘、

褒揚(yáng)等正面教育）、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)（尊重、要求、執(zhí)行）；教育一致性與

連貫性標(biāo)準(zhǔn)（統(tǒng)一校內(nèi)教育力量、統(tǒng)一社會(huì)影響、有計(jì)劃有系統(tǒng)地教育）；因材施教標(biāo)準(zhǔn)（了

解學(xué)生、依照性格和年紀(jì)特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育）

德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實(shí)際鍛煉法；品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評(píng)價(jià)法

德育路徑：政治課程與其余學(xué)科教學(xué)；課外活動(dòng)和校外活動(dòng)；勞動(dòng)；共青團(tuán)活動(dòng)；班主任工作

實(shí)現(xiàn)生命教育、生活教育和生存教育家庭是基礎(chǔ)，學(xué)校是