統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元任務群整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第一單元游最美鄉(xiāng)村尋世外桃源

——四年級下冊第一單元任務群整體教學設計

人文主題分析

本單元以“鄉(xiāng)村生活"為主題，編排了三篇精讀課文《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》，以及一篇略讀課文《三月桃花水》。四篇文章從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多姿多彩，包括恬靜優(yōu)美的田園風光、天真爛漫的鄉(xiāng)間兒童以及幸福和諧的農(nóng)家生活，表達了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛與贊美之情。就像單元導語所說：“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷?！遍喿x這組文章，我們仿佛置身于鄉(xiāng)村美景之中，近距離地感受鄉(xiāng)村生活的純樸自然、和諧美好。

語文要素分析

單元閱讀要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，其對應的是《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段（3~4年級）“閱讀與鑒賞”中的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情"。經(jīng)過前面的學習，學生對于“關鍵語句”這一核心概念已經(jīng)有了初步的理解。

如下表：

冊別所在單元語文要素

三年級上冊第六單元借助關鍵語句理解一段話的意思。

三年級下冊第四單元借助關鍵語句概括一段話的大意。

借助關鍵語句，體會課文表達的思想感情，這一要求在統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)。

本單元習作主題為“我的樂園”，單元習作要素為“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，旨在引導學生從日常生活中發(fā)掘自己喜愛的地方，記錄樂園趣事，表達快樂感受。

學習任務群定位

綜合人文主題及語文要素，將本單元定位于“文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群。

首先，從單元學習路徑來看，本單元先引導學生閱讀一組關于鄉(xiāng)村生活的文學作品，感受鄉(xiāng)村生活獨特的美，同時借助關鍵語句體會作者對鄉(xiāng)村生活的獨特情感；再引導學生發(fā)掘自己的日常生活，尋找屬于自己的樂園，通過創(chuàng)作表達內(nèi)心的獨特感受。這與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中“感受美——鑒賞美——表達美"的核心學習路徑是一致的，即從文學閱讀到創(chuàng)意表達。

其次，本單元的學習內(nèi)容還對應了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第二學段（3~4年級）中的“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感"這一部分。

學習主題

綜合考量，本單元以“游最美鄉(xiāng)村尋世外桃源”為主題統(tǒng)攝整個單元，以“創(chuàng)作心中的‘桃花源’"為核心驅動任務，先后設置了“走進詩詞大觀園游覽南宋鄉(xiāng)村”“欣賞經(jīng)典散文尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村"傾聽內(nèi)心聲音書寫我的‘桃花源’”等一系列學習任務，引導學生在學習任務群的引導下經(jīng)歷從“閱讀賞析作家對鄉(xiāng)村生活的向往與贊美"到“創(chuàng)作表達自己在樂園中的快樂體驗”這一完整的學習歷程，啟發(fā)學生在之后的日常生活中運用文學的眼光去感知生活中的美好，進一步豐富內(nèi)心的情感體驗。

學習目標

1.學習認讀20個生字，讀準2個多音字，正確書寫40個生字，會寫26個詞語，主動積累有新鮮感的詞語。

2.閱讀描寫鄉(xiāng)村生活的經(jīng)典文學作品，通過邊讀邊想象、聯(lián)系生活實際等方式描繪鄉(xiāng)村圖景，并借助關鍵語句初步感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往和喜愛之情。

3.關注單元課文中生動形象的描寫，通過摘抄、賞析以及誦讀等方式，豐富言語積累，并嘗試運用生動優(yōu)美的語言描寫自己印象中的鄉(xiāng)村景致。

4.深入生活，回憶自己喜歡的樂園，并借助表格描繪樂園的樣子，表達自己快樂的感受，過程中可以借鑒單元課文中的精彩表達。

5.通過閱讀與創(chuàng)作文學作品，養(yǎng)成從生活中捕捉美好的習慣，熱愛生活，培養(yǎng)審美情趣，提升審美品位。

任務框架

評價指標

評價內(nèi)容評價標準評價星級

識字與寫字1.正確認讀生字，積累多音字；能用楷體書寫要求會寫的字詞。2.能結合生活情境，選用合適的詞語描繪你眼中的鄉(xiāng)村生活?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞1.能誦讀、積累經(jīng)典古詩詞，邊讀邊想象畫面，用自己的話描述詩詞中優(yōu)美的田園風光、自由自在的鄉(xiāng)村兒童，以及幸福和諧的村居生活。2.能圈畫文中的關鍵語句，交流印象深刻的畫面，體會作者的情感。☆☆☆

表達與交流1.模仿課文表達，描繪你眼中的鄉(xiāng)村景致。2.回憶生活經(jīng)歷，有條理、有重點地介紹“我的樂園”，描述樂園趣事，表達自己的快樂體驗。☆☆☆

梳理與探究1.梳理單元課文中的關鍵語句，體會表達效果。2.梳理同主題的古詩詞，探究表達的異同?！睢睢?/p>

任務發(fā)布：創(chuàng)作心中的“桃花源”

學習目標

1.聯(lián)系生活實際并查閱資料，理解“桃花源"的含義。

2.結合生活情境，選擇詞語分別描繪城市和鄉(xiāng)村生活，感受兩者的不同。

3.聯(lián)系自身生活，交流鄉(xiāng)村印象，初步感受鄉(xiāng)村生活的美好。

4.了解單元學習圖景，明確學習目標，激發(fā)學習期待。

課前準備

瀏覽本單元所需學習的內(nèi)容；回憶自己對鄉(xiāng)村的印象。

課時安排

1課時

教學過程

（一）發(fā)布單元任務。

1.出示任務情境。

東晉時期的文學家陶淵明寫了一篇《桃花源記》，在文中他虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，在那里人們生活得安寧幸福、自在快樂。后來，越來越多的人喜歡將能夠讓自己快樂、自在的地方稱為“桃花源”。3月份，班級將舉辦“童眼看世界之尋覓心中的‘桃花源’"的文學創(chuàng)作展?；顒右笸瑢W們以“心中的‘桃花源’”為主題，寫一寫自己心中的樂園。屆時我們將擇優(yōu)評獎，并出版一本作品集——《尋覓心中的‘桃花源’》。

2.暢談你的“桃花源"。

（1）問題思考：生活中，你有沒有自己的“桃花源”？

（學生自由交流。）

（2）激發(fā)興趣：那如何創(chuàng)作一篇佳作，記錄你在“桃花源"中的快樂體驗，表達你對“桃花源”的特殊情感呢？我們將通過本單元的學習來完成這一任務。

（二）出示單元學習圖景。

（課件出示：單元學習思維導圖）

1.交流單元頁。

（1）學生觀察單元頁上的插圖，交流：你都看到了什么？整幅畫給你一種什么感覺？

（學生自由交流。）

（2）小結：農(nóng)民、黃牛、農(nóng)田、樹木、房屋等，勾勒出了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村田園圖。水墨畫的形式更是給人一種寧靜、淡雅的感覺。

課件出示：

純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。

2.介紹單元學習路徑。

師介紹：鄉(xiāng)村，是一個令人心安的地方。它靜謐、祥和，撫慰了很多文人學者的心，也成了他們心中的“桃花源"。本單元，我們將通過閱讀一組經(jīng)典文學作品，游覽古今時期的鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村的美好，體會文人墨客對它的獨特情感。在此基礎上，一起回歸生活，尋覓屬于自己的“桃花源”，然后借鑒作家們的經(jīng)典表達，描繪你在“桃花源"中的美好體驗以及獨特情感。

（三）玩轉詞語，初談鄉(xiāng)村印象。

1.初談鄉(xiāng)村印象。

（1）播放歌曲《鄉(xiāng)間的小路》。

（2）學生交流對鄉(xiāng)村的印象，完成下面的填空。

（課件出示：_的鄉(xiāng)村）

2.積累詞語，對比城市與鄉(xiāng)村。

課件出示：

繁華璀璨高樓林立車水馬龍燈火輝煌

肥沃靜謐炊煙裊裊依山傍水雞犬相聞

（1）指生讀。

（2）提問：上面的詞語中，哪些可以用來形容鄉(xiāng)村？

（明確：第一行描繪的是城市生活；第二行描繪的是鄉(xiāng)村生活。）

（3）展開聯(lián)想，選擇一兩個詞語，說一說它們帶給你的圖景。（學生自由分享。）

任務一：走進詩詞大觀園游覽南宋鄉(xiāng)村

學習目標

1.認識“雜、籬”等6個生字，正確書寫“雜、稀"等14個生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩詞，默寫《宿新市徐公店》。

3.結合注釋以及課文插圖，理解詩詞大意，想象詩詞中描繪的畫面。

4.借助關鍵詞句以及拓展資料，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛與向往之情。

課前準備

誦讀古詩詞，預習重點生字詞。

課時安排

4課時

教學過程

活動一：群文閱讀欣賞田園風光

導入：今天我們一起穿越到八百多年前的南宋，近距離感受那時的鄉(xiāng)村生活。

（一）解詩題。

1.了解詩題。

（1）指生讀詩題；師相機指導：“雜”讀平舌音，“興"讀四聲；指導書寫“雜”。

（2）揭示詩題。（四時：四季。雜興：隨興而寫的詩。）

（3）探究：這首詩的題目與大多數(shù)古詩的題目有什么不同？

（明確：詩題后面還多了數(shù)字。）

2.介紹組詩。

（1）補充介紹：其實這是南宋詩人范成大退居家鄉(xiāng)后所寫的一組大型田園詩，分為春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共有六十首。

（2）學生交流感受。

（二）學習《四時田園雜興（其二十五）》。

1.讀古詩。

（1）學生自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

（2）指生讀。

（3）學生齊讀。

2.想畫面。

（1）學生讀古詩想象畫面，小組內(nèi)討論交流。

（2）班級集中交流。

①交流：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

（相繼出示梅子、杏子掛滿枝頭，蕎麥花盛開，油菜花稀疏的圖片，啟發(fā)學生想象。）

②交流：日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

（啟發(fā)思考：生活在那里的人又在干什么呢？）

交流“側面描寫"的表達效果。

3.悟情感。

（1）創(chuàng)設情境：此刻你就是詩人范成大，閑暇之余在鄉(xiāng)村的小路上散步，展現(xiàn)在你眼前的是這樣的美景（出示：圖片），你陶醉其中，于是有感而發(fā)作了一首《四時田園雜興》。

（2）齊讀。

（3）交流詩人的內(nèi)心感受。（明確：由衷地喜愛與贊美。）

（三）小組學習《四時田園雜興（其二）》及《四時田園雜興（其四十八）》。

［課件出示學習要求：剛剛我們按照“讀古詩—想畫面—悟情感”的方法學習了《四時田園雜興（其二十五）》。下面請同學們以小組合作的方式，按照這樣的方法繼續(xù)學習《四時田園雜興（其二）》及《四時田園雜興（其四十八）》，嘗試完成群文閱讀單。］

《四時田園雜興》群文閱讀單

喜歡的古詩梳理詩意想象畫面體會情感

1.小組合作學習。

2.班級集體交流。

3.思考：三首詩有什么共同點？

（交流明確：這三首詩中，詩人都抓住了相應季節(jié)中的特色景物，勾勒出了三幅唯美的田園風景圖，同時也都表達了詩人范成大對田園生活的喜愛與向往之情。）

活動二：互文閱讀結識鄉(xiāng)村兒童

（一）學習《宿新市徐公店》。

1.解詩題。

（1）學生齊讀詩題；師相機指導：“宿"徐”的讀音；指導書寫“宿"。

（2）交流詩題意思。（明確：投宿在新市徐公的客店。）

（3）指生讀詩題。（出示課件指導：宿/新市/徐公店）

2.讀古詩。

（1）創(chuàng)設情境：一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

（2）師指名朗讀，正音：“疏”讀“shū"。

（3）借助停頓符，讀準節(jié)奏。

（4）師生合作朗讀。

3.想畫面。

（1）啟發(fā)學生想象畫面。

示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進黃色的油菜花叢中就再也找不到了。

（2）關注兒童動作，補充細節(jié)。

啟發(fā)學生想象一下追蝴蝶的孩子臉上的表情、動作，以及蝴蝶在花叢中停停歇歇的場景。學生自由分享。

小結：

一個“急”字，讓我們不僅讀到了兒童急迫的心情，仿佛還看到了兒童匆忙、著急的動作。讓我們想象著畫面，一起再來讀一讀這首詩。

4.知兒童。

（1）提問：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)通過楊萬里的描寫，我們認識了一位怎樣的兒童？

（交流明確：活潑開朗、自由自在、無拘無束。）

（2）引導學生抓住“急走追黃蝶"進行賞析。

（二）拓展其他描寫兒童的古詩。

1.問題啟發(fā)：這樣的兒童，你在其他古詩里見到過嗎？

（學生自由分享，課件出示：楊萬里的《舟過安仁》、雷震的《村晚》）

2.互文探究，暢談發(fā)現(xiàn)。

小結：

在這些古詩里，我們可以感受到：雖然古代鄉(xiāng)村生活很簡單樸素，沒有現(xiàn)在這么多的高科技，但兒童生活得自由自在、無憂無慮，他們整天徜徉在鄉(xiāng)間小路上，內(nèi)心充滿了無限的遐想與樂趣。

活動三：對比閱讀了解詞人內(nèi)心

（一）了解宋詞。

1.指生讀詞題；師正音：“樂”讀“yuè"。

2.了解詞的相關知識。

（1）學生交流。（明確：“清平樂”是詞牌名，“村居"是題目。）

（2）補充知識：“白發(fā)誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東"之間有空格，說明詞有兩個部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詞的每句話字數(shù)可以不一樣，因此詞又叫長短句。

（二）朗讀。

1.創(chuàng)設情境。

辛棄疾閑居帶湖時，有一天在鄉(xiāng)間小路上散步，路過一戶人家。慢慢地，他竟然看入迷了。此時，他眼前的“村居”別有一番滋味。那他究竟看到了什么呢？請大家打開課本，讀讀這首詞，把詞讀正確、讀流利。

2.反復朗讀。

（1）學生自由朗讀。（課件出示：《清平樂·村居》）

（2）指生讀；師相機指導：讀“茅檐/低小"時，要注意“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。

（3）男女生合作讀，女生讀上闋，男生讀下闋。

（三）想象畫面。

1.提問：看到“村居"二字，你會想到怎樣的畫面？

（明確：這首詞主要描繪了一家五口在鄉(xiāng)村里幸福生活的場景。）

2.欣賞居住環(huán)境。（課件出示：茅檐低小，溪上青青草。）

（1）抓住“茅檐、溪、青草”，啟發(fā)學生想象畫面。（出示“茅檐"圖片。）

（2）聯(lián)系生活，交流：你喜歡生活在這樣的環(huán)境中嗎？（學生自由分享。）

（四）走近生活。

1.學生默讀這首詞，嘗試完成下面的表格。

人物在干什么

2.關注“翁媼”。（課件出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？）

（1）啟發(fā)思考“翁媼"的聊天內(nèi)容，感受幸福生活。

（2）有感情地朗讀。

3.認識“小兒”。

（1）提問：你最喜歡哪個孩子？說說理由。（學生自由交流。）

（2）小結：大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，小兒子調皮、可愛，他們一起點綴著這幅美麗的田園風景圖。通過整首詞，我們仿佛看到了一家人幸福的生活場景。帶著這樣的感受，我們再來讀一讀這首詞。

（五）體會情感。

1.提問：陶醉在溫馨幸福的農(nóng)家生活中，此時辛棄疾會想些什么呢？

（1）學生自由分享。（明確：詞人對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往之情。）

（2）播放現(xiàn)代歌曲《清平樂·村居》。

（3）學生交流感受。

2.對比閱讀。

（1）補充介紹：雖然這首詞比較經(jīng)典，但了解辛棄疾的人知道，這并不是他創(chuàng)作的主流風格。辛棄疾是宋詞中豪放派的代表人物，我們來看一看他的另一首經(jīng)典之作。

（課件出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）

（2）指生讀，全班齊讀。

（3）嘗試給詞配樂。

①提問：對比一下，這首詞與《清平樂·村居》的感覺一樣嗎？如果分別給兩首詞配樂，你會選什么樣的音樂？

②學生交流。（明確：《清平樂·村居》需要配舒緩溫馨的音樂；而《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞則需要選慷慨激昂且有些悲壯的音樂。）

（4）介紹歷史背景。

課件出示：

辛棄疾，南宋豪放派詞人。他出生時，中原已被金兵占領，所以他以恢復中原為一生的志向，并把滿腔熱情全部投入到此項事業(yè)中。然而南宋統(tǒng)治者偏安一隅，茍且偷生，辛棄疾的抱負并沒有得到施展的機會。于是，他只能將對國家的滿腹憂思寄托于詞作之中。他的詞風格多樣，以豪放為主，字里行間往往都在訴說他那顆拳拳的愛國之心。長期不得志，使他開始隱居鄉(xiāng)村，在此期間寫下了不少田園詩詞，其中寫《清平樂·村居》時，他便閑居在帶湖。

（學生交流感受。）

小結：

心系百姓、憂國憂民的辛棄疾多么希望百姓都能過上《清平樂·村居》中的生活?。⊥瑫r，我想這種安定祥和、溫馨幸福的農(nóng)家生活也給了作者內(nèi)心極大的撫慰。

（5）齊讀《清平樂·村居》。

（六）拓展閱讀：《卜算子·詠梅》（風雨送春歸）。

1.有節(jié)奏地朗讀。

（1）指生讀；師正音：“俏"讀“qiào”。

（2）師范讀，指導朗讀節(jié)奏和停頓。

2.感受情感。

（1）小組合作，交流：這首詞帶給你什么感受？（交流明確：托物言志，通過贊頌梅花俏麗而堅忍不拔的品格，表達了中國共產(chǎn)黨人英勇無畏、藐視各種困難、樂觀向上的精神品質。）

（2）學生誦讀。

任務二：欣賞經(jīng)典散文尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村

學習目標

1.認識“構、冠"等14個生字，讀準多音字“卜、和”，正確書寫“構、飾"等26個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄積累文章中優(yōu)美的語句。

3.通過閱讀一組現(xiàn)代經(jīng)典散文，欣賞鄉(xiāng)村生活美景，體會現(xiàn)代鄉(xiāng)村生活的寧靜與祥和，并借助關鍵語句，深入體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往之情。

4.朗讀文章中的精彩片段，想象其中的畫面，并借助批注式賞析表達個性化的閱讀感受，獲得審美鑒賞體驗。

5.聯(lián)系生活實際，描繪自己眼中的鄉(xiāng)村景致，捕捉生活中的美好。

課前準備

搜集資料，了解南方鄉(xiāng)村；回憶自己過往的村居生活。

課時安排

6課時

教學過程

活動一：借助中心句云游鄉(xiāng)下人家

（一）介紹背景。

1.補充介紹：1934年4月，現(xiàn)代作家陳醉云在杭縣安溪鎮(zhèn)考察，對此地留下了深刻的印象，于是決定移居至此。1935年，他帶著全家如愿遷居安溪。在安溪的日子里，他過上了曾經(jīng)無比向往的世外桃源般的隱居生活。

2.學生交流感受。

（二）走近鄉(xiāng)下人家。

1.學生自由朗讀課文，朗讀過程中，圈畫讓你印象深刻的詞句。

2.交流重點詞語。（課件出示：雞冠花樸素率領倘若搗衣和諧）

結合照片，理解“搗衣”的意思。

3.借助中心句，交流印象。

（1）提問：作家陳醉云對鄉(xiāng)下人家有著怎樣的印象？結合課文語句說一說。

（交流明確：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。）

（2）學生交流對鄉(xiāng)下人家的印象。

4.欣賞鄉(xiāng)村美景。

（1）啟發(fā)思考：在游覽之時，我們發(fā)現(xiàn)外表看似普通的鄉(xiāng)下人家卻處處藏著獨特的風景。你發(fā)現(xiàn)了哪些讓你印象深刻的景致？仿照著示例，嘗試給它們起個優(yōu)美的名字。

（示例：瓜藤攀爬圖）

（交流明確：①瓜藤攀爬圖②鮮花盛放圖③雨后春筍圖④群雞覓食圖⑤鴨群戲水圖⑥院落晚餐圖⑦秋夜蟲鳴圖）

（2）規(guī)劃行程安排。

創(chuàng)設情境：假如周末你們一家人準備去鄉(xiāng)下人家進行一天一夜的鄉(xiāng)村游，由你來做好行程安排。

學生自主設計。

出示思維導圖：

（3）評選最美景致。

（出示學習要求：剛剛我們梳理了鄉(xiāng)下人家不同季節(jié)、不同地點的特別景致，其中，哪一處景致給你留下了最深的印象？請你以小組合作的方式，選出你們認為鄉(xiāng)下人家中最美的景致，并設計宣傳詞，為它代言。）

①小組交流合作。

②班級評選最美景致。

（三）書寫鄉(xiāng)村美景。

1.短句疊加，勾勒畫面。

（1）讀句子——想畫面。

課件出示：

天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構成了迷人的海濱景觀。

①指生讀句子。

②學生交流想象的畫面。

（2）看圖畫——想句子。（課件出示：語文園地一第14頁的三幅圖）

學生以小組合作的方式，選擇一幅喜歡的圖，仿照上面句子的表達，描繪圖中的美景，并在班級內(nèi)交流展示。

2.描繪你眼中的鄉(xiāng)村景致。

（1）回顧啟發(fā)：在作家陳醉云的眼中，鄉(xiāng)下人家是一道獨特、迷人的風景，有屋前的瓜藤環(huán)繞，有門前的花開花落，有林間的群雞覓食……鄉(xiāng)村，寄托著作家內(nèi)心獨特的情感。那你眼中的鄉(xiāng)村景致是什么樣子的？

（2）問題鏈啟發(fā)：（學生自由分享。）

①鄉(xiāng)村給你的整體感覺是什么？

②你喜歡哪個季節(jié)的鄉(xiāng)村？

③你想重點描寫哪些景致？

……

（3）小組交流分享。

（4）借助評價表評選最佳作品。

“你眼中的鄉(xiāng)村景致"作品評價表

評價標準評價星級

語句通順，用詞準確?！睢睢?/p>

語言優(yōu)美，有畫面感?！睢睢?/p>

抓住鄉(xiāng)村特色景致描寫，富有意境?！睢睢?/p>

借助關鍵語句表達對鄉(xiāng)村的獨特情感?！睢睢?/p>

活動二：借助關鍵句探尋天窗的魅力

（一）認識天窗的樣子。

1.出示天窗圖片。

學生交流發(fā)現(xiàn)。

（課件出示：于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。）

2.啟發(fā)學生質疑思考。

（二）了解天窗的用途。

1.自由朗讀課文。

注意讀準字音，讀通句子。讀的過程中，可以嘗試圈畫出令人感受深刻的語句。

2.探討天窗的用途。

（1）問題啟發(fā)：當?shù)厝藶槭裁撮_天窗？

（學生交流討論。）

（2）齊讀課文第1~2自然段。

（三）描繪關于天窗的想象。

1.明確關鍵語句。

（1）啟發(fā)：天窗原本是用來增加屋內(nèi)亮度的。可是在使用過程中，它竟然又發(fā)揮出了奇妙的用途。你知道是什么嗎？

課件出示：

小小的天窗是你唯一的慰藉。

（2）理解“慰藉"的意思。（近義詞：安慰）

（3）追問：這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（2次）

有何表達效果？

（明確：這句話在文中反復出現(xiàn)，強調了天窗帶給孩子們的安慰與快樂。）

2.理解“唯一的慰藉”。

（出示學習要求：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？默讀課文第4~7自然段，圈畫出相關語句，嘗試在旁邊寫寫閱讀感受。）

（學生自主學習，師巡視指導。）

學生交流討論。（明確：在下雨被叫回家時和夜晚被喊去休息時。）

3.夏天下雨時的天窗。

（1）聯(lián)系生活情境，體會：當夏天陣雨來臨時，你正歡天喜地地在雨里跑跳，這時大人把你喊回家，你是什么樣的心情？（明確：失望、低落等。）

（2）指生帶著這樣的心情讀語句。

（3）啟發(fā)想象：當你被關在地洞似的屋子里，頭頂?shù)倪@一方天窗帶給你微弱的光亮，頓時照亮了內(nèi)心。當你抬頭望向天窗時，你看到了什么？（學生自由交流。）

（4）師指導學生抓住“雨腳"一瞥”中蘊含的孩子內(nèi)心世界的靈動，以及“掃蕩"帶來的猛烈沖擊。

（5）齊讀課文第5自然段。

4.月夜下的天窗。

（1）創(chuàng)設情境：當孩子們沉浸在月夜下的美景中時，卻無奈在大人們的催促下，只能上床休息，此時“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

（2）指生讀課文第7自然段。

（3）以小組合作的方式展開探究，結合課文第7自然段完成以下句子填空。

你看到了______，想到了______。

你看到了______，想到了______。

你看到了______，想到了______。

（小組合作交流，師巡視指導。）

（4）班級交流分享。

5.想象從“無"到“有”。

（1）指生讀課文第8自然段。

（2）暢談對“孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’"的理解。

（學生自由交流。）

（四）分享天窗的魅力。

1.創(chuàng)設情境：

同學們，經(jīng)過這次的閱讀，我們不僅了解了南方的建筑特色，還了解了小孩子的內(nèi)心世界?；貞涍^往的生活，你們有沒有屬于自己的“天窗”？心情難過的時候，孤獨的時候，興奮但卻無人訴說時……它給了你最大的安慰，用默默的陪伴撫慰了你的內(nèi)心。接下來誰愿意來分享一下你與自己的“天窗"的故事？

2.學生交流分享。

小結：

小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發(fā)明天窗的大人們應該被感謝。從課文中，我們感受到了風雨雷電的無比威力、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力！

活動三：借助關鍵句欣賞三月桃花水

（一）初識鄉(xiāng)村春日美景。

1.創(chuàng)設情境：

今天，我們要一起去欣賞春天時節(jié)的鄉(xiāng)村景象。想象一下：此時徜徉在鄉(xiāng)間小路上，你比較期待遇見怎樣的景色？課前讓同學們從生活中或者網(wǎng)上找資料去捕捉鄉(xiāng)村春日美景。

（學生自由交流。）

2.自由朗讀，讀出詩意。

（1）學生自由朗讀課文，邊讀邊圈畫印象深刻的詞句。

（2）師配樂范讀。

（3）同桌讀，互相點評。

（二）還原情境，想象“三月桃花水”。

春暖花開之際，作家劉湛秋走在鄉(xiāng)間小路上，耳邊聽到的以及眼前看到的，讓他不禁發(fā)出了這樣的疑問——是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？

1.想象“河流醒來了"的畫面。

課件出示：

課文第1~2自然段。

（1）指生讀。

（2）結合重點語句賞析“啊，河流醒來了！”這句話。

（交流明確：天氣回暖，河面的冰漸漸融化，河水逐漸流動起來。而在作者眼里，這卻是河流“醒來"的表現(xiàn)。）

（3）結合第2自然段，想象畫面。

（4）有感情地朗讀第1~2自然段。

2.聽“三月的桃花水”。

（1）學生默讀課文第4自然段，思考：桃花水為何成了“春天的豎琴"？

（交流明確：忽大忽小的水聲應和著拖拉機的鳴響、纖細的低語、碰著岸邊石塊的叮當聲。）

（2）聽音樂，想象畫面。（學生自由交流。）

（3）齊讀第4自然段。

3.看“三月的桃花水”。

（1）學生小組合作研讀課文第6自然段，圈畫出關鍵詞句，想象畫面。

（2）學生自由交流。

（3）齊讀第6自然段。

（三）借助關鍵語句，感悟情感。

課件出示：

啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

1.指生讀語句，體會情感。

（交流明確：對春天的鄉(xiāng)間美景以及大自然的喜愛之情。）

2.探究表達效果。

（1）學生交流。

（2）介紹：這句話表達更直接，屬于直接抒情，其他表達都是把情感藏在優(yōu)美的語言中，屬于間接抒情。

3.總結提升。

（課件出示本單元的閱讀要素：抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。）

（1）交流平臺。

齊讀這句話，再次體會情感。

（2）遷移運用。

①學生分享其他關鍵句，體會表情達意的作用。

②小結：

以后閱讀時，我們也要格外留意文中表達作者情感或想法的關鍵語句，因為它可以幫助我們深入了解文本，了解文章表達的思想感情。

任務三：傾聽內(nèi)心聲音書寫我的“桃花源"

學習目標

1.調動生活經(jīng)驗，通過討論，明確“我的樂園”的寫作內(nèi)容。

2.借助關鍵語句梳理習作思路，嘗試遷移本單元中課文的寫法，寫出樂園的特點，以及樂園給自己帶來的快樂。

3.通過習作分享會，與同學分享樂園帶給自己的快樂，享受表達的樂趣。

4.創(chuàng)設召開習作分享會的情境，引導學生練習向同學轉述該通知，過程中學會在傾聽中弄清要點，不遺漏主要信息，注意人稱的轉換。

課前準備

回憶生活經(jīng)歷，定位“我的樂園"。

課時安排

3課時

教學過程

活動一：傾聽內(nèi)心定位我的“桃花源”

（一）借助思維導圖啟發(fā)思路。

1.啟發(fā)思考。

能夠讓自己快樂、自在的地方往往被稱為“桃花源”，也就是自己的樂園。退休閑居的日子里，田園成了范成大的“樂園”，徜徉在田園里，范成大創(chuàng)作了多達六十首《四時田園雜興》；同樣，鄉(xiāng)下人家成了陳醉云的“樂園”，靜謐祥和的村居生活給了他極大的自在與安逸之感；下雨與深夜之時，狹小的木屋成了孩子們的“樂園”，百無聊賴之際，天窗給予了孩子們莫大的安慰與快樂……那生活中，有沒有一個地方也被稱為你的“樂園”，帶給你無盡的快樂？

課件出示：

課本中的思維導圖

2.借助思維導圖，學生定位自己的“桃花源”。

（二）借助表格梳理構思。

“桃花源"的名字“桃花源”的樣子園中趣事美好感受

引導學生借助表格完善構思。

（三）借助小組完善提綱。

1.小組交流碰撞。

學生在小組內(nèi)輪流講述習作的大致框架，其他同學仔細傾聽他的創(chuàng)作思路是否流暢，互相提出意見。

2.學生列出提綱。

活動二：把脈經(jīng)典模仿精彩表達

（一）朗讀積累。

課件出示：

1.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

2.啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

……

指生朗讀、齊讀、合作讀。

（二）梳理探究。

描寫“桃花源"的樣子形容快樂的體驗

1.思考：哪些語句是在描寫“桃花源”的樣子？哪些語句用來形容快樂的體驗？

2.賞析語句，交流感受。

（三）模仿借鑒。

1.學生自由選擇語句模仿創(chuàng)作。

2.班級交流分享。

小結：

以后同學們在閱讀中也需要留意精彩表達，并嘗試通過模仿的形式將它們運用到自己的筆下。課后請同學們完成創(chuàng)作初稿。

（四）修改完善。

1.小組集體碰撞。

學生以小組為單位輪流分享習作，其他成員給出修改意見。

2.學生自主修改。

活動三：享受表達召開習作分享會

（一）“轉述"通知。

創(chuàng)設情境：我們班要舉辦一場習作分享會，通知如下。假設此時你的好朋友生病請假了，現(xiàn)在需要請你將此通知轉述給他。

課件出示：

關于召開“我的樂園”習作分享會的通知

本周五（3月1日）下午第二節(jié)課，我們在本班教室召開習作分享會，交流習作“我的樂園”，并評選“最佳作品”。

溫馨提示：（1）請每位同學帶好自己的作品，并提前為作品準備一段簡單的推薦詞。（2）請組長提前排好組內(nèi)發(fā)言順序，保證小組有序交流。（3）請每位小組選出本組的優(yōu)秀作品來參評班級的“最佳作品"。

四年級（3）班

2月28日

1.了解“轉述”。

（1）介紹：在生活中，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況，通俗地講，“轉述"也叫“捎話兒”。

（2）學生自由分享給人“捎話兒"的經(jīng)歷。

（3）梳理轉述要點。

①轉述時，弄清要點，不要遺漏主要信息。

②要注意人稱的轉換。

2.練習“轉述”。

（1）同桌之間互相練習轉述，互相指出問題。

（2）指生轉述，其他同學給予評價。

3.評價“轉述"。

學生借助評價表，對同桌的轉述進行星級評價。

“轉述”評價表

評價標準評價星級

弄清要點，不遺漏關鍵信息?！睢睢?/p>

注意人稱的轉換?！睢睢?/p>

表達清楚，語言得體。☆☆☆

注意稱呼，用語要文明禮貌?！睢睢?/p>

（二）召開習作分享會。

1.評選優(yōu)秀作品。

（1）小組合作討論，師巡視指導。

（2）小組作品分享，其他組員進行即時點評，并選出組內(nèi)的優(yōu)秀作品在班級內(nèi)分享，其他同學集中點評反饋。

（3）根據(jù)作品完成情況，完成評價表。

“我的樂園"習作評價表

評價標準學