3～6歲是兒童閱讀發(fā)展的快速時期,這個時期掌握正確的繪本閱讀能力,對學(xué)齡前兒童思維發(fā)展尤為重要。繪本的深度閱讀是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為和心理過程,兒童在進行繪本閱讀時,應(yīng)該由外而內(nèi)地發(fā)展心智并理解作者所要傳達的核心思想及宗旨。教師要調(diào)集幼兒的知識儲備,運用已有的經(jīng)驗,建立并完善有條理、可操作、可延展、可持續(xù)的思維框架,引導(dǎo)兒童實現(xiàn)從“觀察”到“洞察”的心智發(fā)展,盡享閱讀帶給他們的無窮樂趣。幼兒教師需要豐富相關(guān)專業(yè)知識,培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力和深度閱讀能力,培養(yǎng)鉆研的學(xué)習(xí)精神,在繪本教學(xué)實踐中具備思維利器,成為善于思考的專業(yè)幼教引領(lǐng)者。一、獲取書源信息每一本繪本都有其獨特的氣質(zhì),繪本呈現(xiàn)的方式各不相同。有的繪本是有圖無字,有的繪本是圖文并茂。在繪本教學(xué)過程中如何提取書源信息呢?教師可以從繪本具有的特質(zhì)、權(quán)威、整體、宏觀來獲取相關(guān)元素,具體包括作者簡介、內(nèi)容簡介、獲獎情況及媒體評論等信息。這些書源信息可以啟發(fā)教師進一步了解繪本,并在繪本中尋找樂趣,獲得新的發(fā)現(xiàn)。二、深度研讀繪本(一)構(gòu)建繪本要件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)繪本是書的一種形式,具備了版式、封面、封底、蝴蝶頁(又叫環(huán)襯)、扉頁、版權(quán)頁、正文等要件元素,教師可以從中了解繪本的整體設(shè)計。教師要通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)繪本信息,發(fā)展思維,構(gòu)建整本書的思維脈絡(luò)。教師往往會從書名與繪本的封面畫之間找內(nèi)在聯(lián)系。比如:繪本《我是彩虹魚》開本規(guī)格為大開本,給讀者以震撼,突出以彩虹魚為中心的主線地位;封面是藍色背景,烘托出溫馨、美好的氣氛;封底獲取到這本書的獲獎信息及系列叢書;封面與封底一大一小的彩虹魚遙相呼應(yīng),悠閑地生活在海底,為本書畫上了圓滿的句號。翻到了蝴蝶頁,作者以淡藍色為基調(diào),融入彩虹色元素,若有若無朦朧地交織在一起;右下方的彩虹魚給人一種很舒服的溫暖感覺,更能凸顯彩虹魚閃光鱗片的美麗,對繪本的內(nèi)容起到暗示的作用。整幅跨頁設(shè)計扉頁,與版權(quán)頁融為一體;左圖編寫了有關(guān)本書的介紹,右圖一條彩虹魚優(yōu)美地游著,讓人展開想象,這是一條什么樣的彩虹魚?在它身上會發(fā)生怎樣的故事呢?它又是怎樣去解決問題的呢?帶著這種好奇心引發(fā)兒童閱讀繪本。(二)開啟繪本閱讀的密鑰繪本是視覺藝術(shù)的呈現(xiàn),也是圖書,以傳遞信息、表達思想為宗旨。優(yōu)秀的繪本不局限于有趣的圖像,而是通過圖像表達由外而內(nèi)的感知。思維導(dǎo)圖可以把具體直觀的圖像轉(zhuǎn)化為抽象的思維,展示故事情節(jié)起承轉(zhuǎn)合的前后變化,使教師產(chǎn)生對圖文信息的深層次的理解與感悟,推動教師從圖像到圖感、從圖感到語感的深度閱讀。1.梳理故事全貌,建立思維脈絡(luò)繪本《母雞蘿絲去散步》的整體圖畫風(fēng)格以線描畫為主,色彩紅黃搭配,醒目趨同。全文語言簡練,句式中運用動詞、名詞來傳遞狐貍捉雞的各種遭遇,把母雞的怡然自得與狐貍的屢屢受挫、近不得身、吃不到嘴里、運氣極差形成鮮明對比。通過對繪本的分析,教師可以運用思維導(dǎo)圖的思維方式梳理繪本故事的全貌。首先,教師了解并掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)基礎(chǔ)知識,將思維內(nèi)容按照不同層級圍繞中心主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。其次,運用思維導(dǎo)圖對繪本故事進行思考與拆解,圍繞中心主題進行梳理與歸類,找到教育契機與核心經(jīng)驗,把教育意圖轉(zhuǎn)化為具體活動。最后,教師按照主題活動和生成活動有目的、有計劃、有組織地進行教學(xué),讓幼兒充分發(fā)揮主動性、積極性,從實際操作、親身體驗中獲得經(jīng)驗提升,促進幼兒語言表達、空間方位、藝術(shù)表現(xiàn)、社會交往、自我保護等多方面能力的發(fā)展。2.分析故事情節(jié),拓展分支線索教師可以在繪本課程集中研討中,運用思維導(dǎo)圖研讀繪本內(nèi)容,掌握故事主干,精準定位繪本人物關(guān)系,建立新舊知識的前后鏈接;圍繞繪本預(yù)設(shè)不同主題的活動內(nèi)容,滿足幼兒的實際需求;把時間、地點、主要人物、次要人物、故事的結(jié)果以及幼兒感興趣的、可提取的內(nèi)容作為適宜的資源生成不同的思維導(dǎo)圖,依次與幼兒共同探究。繪本《母雞蘿絲去散步》的核心主線就是散步,所以教師以散步作為線索開展主題課程的閱讀學(xué)習(xí)。繪本中描述了母雞散步的路徑,突出母雞非常熟悉路線。幼兒可以根據(jù)母雞散步的行走路線進行模仿與表演,感受并體會農(nóng)場里母雞和小動物和諧共生的美好畫面。同時,我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)場里每一個場景講述了一個故事,每個故事有著它獨立存在的意義,形成了點狀結(jié)構(gòu),把母雞心無旁騖的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。在繪本拓展分支中,我們生成了若干主題課程。主題課程之一“倒霉的狐貍”能從另一個視角解讀繪本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)幼兒以狐貍跟蹤蘿絲為線索探索故事情節(jié),通過對畫面的觀察,運用語言準確地描述,表達狐貍的不同遭遇。主題課程之二“母雞蘿絲歷險記”主題活動來源于蘿絲散步的過程中不同的場景發(fā)生了不同的故事,體現(xiàn)了驚險之余動物們的內(nèi)心真實反應(yīng)及心理變化,主題的核心是挖掘不同動物身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。主題課程之三“蘿絲的朋友”來源于繪本中除母雞和狐貍之外的其他動物。通過對繪本的閱讀了解,教師可以采取不同的導(dǎo)入方式,進一步拓展各領(lǐng)域之間的整合。主題課程之四“農(nóng)場”源于繪本中出現(xiàn)了不同的勞動工具,如拖拉機、手推車、釘耙、滑輪、面粉袋、風(fēng)車等。教師可以引導(dǎo)幼兒從繪本中認識工具并學(xué)習(xí)正確的使用方法以及使用工具的安全意識,學(xué)會自我保護;然后向他們介紹各種工具的發(fā)展史,培養(yǎng)幼兒的探究欲望;鼓勵幼兒區(qū)域活動自制工具,發(fā)揮心靈手巧的創(chuàng)造力;從身邊的親子采摘、小種植園,引導(dǎo)幼兒直接感知、獲取經(jīng)驗,體會勞動的樂趣與成就感,再帶領(lǐng)他們逐步走進現(xiàn)代化的農(nóng)耕勞作,認識更多先進的農(nóng)業(yè)機械,開闊幼兒的視野。3.捕捉繪本趣味,揭秘隱藏玄機作者在設(shè)計繪本時,往往在圖畫書的內(nèi)、外都會隱藏豐富的創(chuàng)作意圖,需要我們閱讀時發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)作元素,體會繪本帶給我們的樂趣。教師要具備圖像感知能力并有效引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的趣味與玄機,揭秘背后的按鈕,捕捉每本繪本所具有的獨特氣質(zhì)、趣味、玄機等隱藏信息。(1)裝幀設(shè)計“捕捉趣味”在閱讀繪本時,有的繪本一眼就能讓我們發(fā)現(xiàn)它的與眾不同。例如:《大衛(wèi)之星》這本書設(shè)計的巧妙之處在于,封面的灰白與鏤空五角星在黃色環(huán)襯的襯托下,突顯出五角星的凝重感,傳遞出繪本內(nèi)容的特別意義。又如:繪本《書中書》封面的右上角被撕開露出了真正的封面內(nèi)容,具有真實的穿透感,能激發(fā)讀者閱讀的動力。還有些繪本在整本書的設(shè)計上獨樹一幟。如:繪本《指揮家》獨特之處在于裝幀的形式上像一把手風(fēng)琴一樣,讓讀者一邊閱讀一邊打開,成為一首畫出來的樂曲、“看得見”的音樂,令人賞心悅目。(2)獨具匠心“捕捉趣味”繪本表現(xiàn)形式各不相同。有的繪本是紙和布藝的結(jié)合。例如:《小貓頭鷹奧奇》是一本觸摸書,能激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲望;有的繪本是形式多樣的半立體或立體書,比如:繪本《云朵面包》就是一本繪畫、攝影、剪紙、布藝共同構(gòu)建的多元化半立體圖畫書;繪本《愛麗絲漫游奇境》的多個場景被設(shè)計成立體折疊小書的形式,呈現(xiàn)出了三維效果。(3)環(huán)襯呼應(yīng)“揭秘玄機”例如:《好餓的小蛇》前環(huán)襯畫面上有幾棵樹,唯獨左邊數(shù)起第六棵樹上是結(jié)了蘋果的。讀過故事的人都知道,小蛇吞下去的蘋果樹就是這棵結(jié)了果子的樹,其實畫家早就安排好了。在后環(huán)襯前一頁,小蛇吞掉樹時,眼睛畫上了兩個X,對比之前眼睛呈現(xiàn)的是點狀和線狀。在此,不得不讓我們?nèi)ゲ孪胄∩吣懿荒芟暨@棵蘋果樹。然后,再來對比前環(huán)襯與后環(huán)襯,發(fā)現(xiàn)后環(huán)襯的畫面上少了一棵樹,就是小蛇吞掉的那棵蘋果樹,而小蛇呢?它并沒有死掉,過了幾個月,它終于消化掉蘋果樹,好好地活著呢。這就是前環(huán)襯與后環(huán)襯的玄機。(4)關(guān)注細節(jié)“揭秘玄機”作者在書中會安排一些小細節(jié),有些細節(jié)隱匿書中的某一頁,有些細節(jié)暗藏在每一頁上,就像藏貓貓一樣,等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！?00層樓的家》這本繪本里,當多奇爬上第十層樓時,作者在畫面上就已經(jīng)預(yù)告了后十層的面貌,讓讀者去發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生興趣,達到持續(xù)閱讀的目的;而在繪本《晚安大猩猩》這本書中,細節(jié)的運用讓我們獲得了更多信息,完美呈現(xiàn)了讀者與作者的心靈對話。教師要引導(dǎo)幼兒細致觀察,如鑰匙顏色、小老鼠與香蕉、飄走的氣球、動物玩具、屋里相框、時間線、看熱鬧的鄰居、黑暗中的晚安等。(5)畫面代入“揭秘玄機”繪本《我的連衣裙》中的連衣裙圖案,就是上一頁場景內(nèi)容的延續(xù),具有很強的代入感。我們可以通過圖像信息,直觀體驗作者創(chuàng)意,結(jié)合幼兒感知及生活經(jīng)驗,去猜想、模仿、創(chuàng)編圖像語言,從而達到重復(fù)、有節(jié)奏,像音樂節(jié)拍一樣的神奇而美好的色彩斑斕的世界。4.搭建活動平臺,點燃講讀激情繪本課程的開展要依托環(huán)境建設(shè),營造良好的讀書氛圍,注重搭建讀書的平臺,促進師幼共同成長。首先,我們精心布置圖書室。一方面有計劃地購買優(yōu)秀書籍,為教師和幼兒提供豐富的閱讀條件;另一方面以圖書室為依托開展系列讀書活動,點燃師幼講讀激情。其次,多措并舉,開展推薦好書活動。以幼兒園推薦優(yōu)秀獲獎繪本為主,教師、幼兒之間互相推薦為輔,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)書籍。再次,搭建活動平臺,激勵讀書熱情。我們以“世界讀書日”為契機,組織開展全園“繪本講讀大賽”活動,滿足教師、幼兒、親子參與活動的需求。最后,探索評價機制。各班級“繪本小達人”“故事大王”“小書蟲在行動”系列評價方式應(yīng)運而生,提升師生讀書熱情,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時,在繪本講讀過程中,教師要不斷探索,結(jié)合不同繪本,學(xué)會多種講讀方式,并有效指導(dǎo)幼兒進行嘗試。(1)以故事情節(jié)為線索講述繪本大部分的繪本在講述故事時,結(jié)構(gòu)往往是簡單的三段式——開始部分、情節(jié)發(fā)展過程、結(jié)束部分,很容易就能把一個故事說清楚。比如:繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》是以小鼴鼠被“嗯嗯”在頭上為線索展開的一系列尋找禍主,最終找到“真兇”的有趣故事。還有的繪本同時講兩個或兩個以上的故事,最后又把它們交織在一起構(gòu)成一個完整的故事。這類繪本比較適合親子講述。比如:《莎莉,離水遠一點》這本繪本故事分為兩條線進行,左右頁情節(jié)各自展開。左右頁視角各不相同,左頁是現(xiàn)實,右頁是幻想;左頁有文字,右頁是無字書。畫面的沖突、視角的多元、大人的漠視和孩子的幻想把這個簡單的故事推向了更深層次的思考。(2)以主人公為線索講述繪本比如:繪本《大腳丫跳芭蕾》中我們可以第一人稱來講述“貝琳達”這個女孩的經(jīng)歷,這樣會讓講讀者更加深刻地體會到主人公堅持熱愛、勇敢追夢、不放棄的精神。(3)以場景為主講述繪本比如:繪本《母雞蘿絲去散步》可以結(jié)合PPT電子演示文稿或思維導(dǎo)圖,根據(jù)不同的場景逐一講述故事,讓聽者身臨其境地感受故事情節(jié),體會狐貍捉母雞的各種遭遇。(4)倒敘為主講述繪本比如:繪本《花婆婆》講述了一個倒敘的故事。艾莉絲小姐在成為一位風(fēng)燭殘年的老婆婆之前,曾經(jīng)答應(yīng)過爺爺三件事。倒敘地講讀更能突顯故事主人公還是小女孩時,就傳遞出了對美好生活的熱愛和追尋,用其一生讓世界變得更加美麗。(5)以讀繪本的感受講述比如:《我爸爸》這本繪本,可以通過不同角度感受繪本,也可以爸爸身份對照自己談體會,還可以孩子身份談自己的爸爸,進行再創(chuàng)作,借助孩子的角度表達對父親的深厚感情,再現(xiàn)父與子的溫暖畫面。(三)創(chuàng)編繪本劇一本好的繪本要具備時間、地點、人物、事件和結(jié)局,描述一個完整的故事。透過故事內(nèi)容可以讓孩子獲得豐富的人生體驗,尋得榜樣,增長智慧,啟迪人生。在具體實踐中需要教師團隊進行再創(chuàng)作,把繪本故事創(chuàng)編成繪本劇。首先,我們要補充繪本內(nèi)容情節(jié),完善畫面中的信息,使故事內(nèi)容主次分明,更加豐滿、完整。其次,設(shè)計繪本劇中的人物角色,根據(jù)角色形象和性格特點設(shè)定專屬聲音,聲情并茂地演繹劇本。最后,運用思維導(dǎo)圖進行整體策劃。如:對于案例繪本《年獸來了》,我們設(shè)定了十二個不同的場景來完成繪本劇的改編。三、助力親子閱讀繪本作為幼兒早期閱讀的新生力量,具有獨特的本體價值和教育價值。好的繪本不僅是一本讀物,更是一件藝術(shù)品,具有很高的文學(xué)價值和審美價值。幼兒園要指導(dǎo)家長選擇優(yōu)質(zhì)的繪本供幼兒閱讀。我們建議從繪本的目標取向、內(nèi)容取向來選擇符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀繪本。選擇符合幼兒年齡段的繪本,幼兒才會產(chǎn)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的動力。(一)指導(dǎo)家長選擇優(yōu)秀繪本對于不同年齡段的幼兒來說,我們在選擇繪本內(nèi)容時,要先從材質(zhì)出發(fā)進行選擇,然后從畫面的設(shè)計上選擇適合不同年齡段的繪本,再從故事情節(jié)發(fā)展的簡單與復(fù)雜也就是難易程度上選擇繪本,最后從繪本有無文字及繪本的不同類別做選擇。這就需要我們根據(jù)幼兒的年齡特點有針對性地挑選,滿足幼兒的需要與發(fā)展。(二)在閱讀的目標、方法及策略方面指導(dǎo)家長1.不同年齡段幼兒的閱讀發(fā)展目標基于不同年齡段幼兒語言發(fā)展的目標要求,我們從“聽說”“學(xué)說”“會說”“說好”這四個維度循序漸進地提升幼兒的語言表達能力。具體來說,“聽說”是幼兒能安靜地傾聽成人講故事的能力,能培養(yǎng)良好的專注力;“學(xué)說”的目標重點落實到繪本中重復(fù)句式的模仿與應(yīng)用上;“會說”的目標放在語言的表達特征上,從一個繪本里衍生出三個故事,即圖畫、文字、圖畫和文字的結(jié)合,讓幼兒在“會說”的基礎(chǔ)上,包括說圖、說字,感受繪本語言的不同之處;“說好”代表著這個年齡段語言發(fā)展的一個新標志,不但可以繪聲繪色地講述故事,還可以借助繪本進行續(xù)編、創(chuàng)編,提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2.不同年齡段親子閱讀的方法3歲以下的幼兒,以家長閱讀為主,幼兒的任務(wù)就是傾聽、感受繪本故事的語言美。對于3～6歲的幼兒,家長可以鼓勵幼兒在情境中運用多種感官表達對繪本的熱愛,通過角色表演創(chuàng)設(shè)“說”的機會,鼓勵幼兒大膽表達?？梢圆捎门c幼兒一起閱讀、半自主閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方法,讓幼兒成為閱讀的主人。3.不同年齡段親子閱讀的策略閱讀方法是繪本閱讀的核心,提問是貫穿繪本閱讀的線索。提問能有效幫助幼兒理解繪本所表達的內(nèi)容,體驗繪本的核心價值,啟發(fā)幼兒的思維,觸碰幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在親子閱讀分級策略中,我們常用的“一問一答式提問”簡