小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例范文（精選4篇）

第1篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：認(rèn)識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的工

能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、比較、描述的方法進(jìn)行探究；能對觀察

事實(shí)進(jìn)行假設(shè)性解釋。

情感目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

教學(xué)準(zhǔn)備

鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。

教學(xué)過程

一、回憶舊知，揭示課題

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流水還是

微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在

聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的

問題。

二、學(xué)習(xí)新知，推理驗(yàn)證

（一）使物體發(fā)出聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。

師：我們按照平時(shí)的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓和鑼,

還有橡皮筋和鋼尺C怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試

一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報(bào)。大家注意：老師想

知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。

生：以小組為單位開始用各種方法試驗(yàn)，并試著完成表格（附表

一）。

生：組長匯報(bào)各組用過的辦法。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行假設(shè)性解釋。

師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現(xiàn)在誰

能告訴我聲音怎樣產(chǎn)生的嗎？

生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個(gè)動作,

它才發(fā)出聲音的。

師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物

體受到力的作用產(chǎn)生的。

師：那么現(xiàn)在，我來驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論是不是很嚴(yán)密。大家注意

看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任

何聲音。

生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個(gè)明白，一時(shí)又想不出更好的辦法。

師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學(xué)的懷疑

精神。下面需要我們繼續(xù)進(jìn)取，研究問題的實(shí)質(zhì)，大家有沒格信心？

（二）觀察發(fā)聲的物體

1、仔細(xì)觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別。

師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過音叉再做一個(gè)試驗(yàn)，這是一個(gè)盛了水

的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音叉觸及水面,

我們觀察水面會有什么變化？

生：發(fā)現(xiàn)水面是了波紋。

生：討論變化產(chǎn)生的原因。

師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進(jìn)水槽，讓學(xué)生觀

察。

生：水面沒有任何變化。

生：得出一個(gè)初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水

面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。

師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？

2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。

師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了。但是科學(xué)概念是嚴(yán)密

的，我們再做一個(gè)試驗(yàn)，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。

生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保

持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。

生：發(fā)現(xiàn)一個(gè)在不停地做來回的往返運(yùn)動發(fā)出聲音，另一個(gè)靜止

不動沒有任何聲音C

師：一個(gè)物體重復(fù)做往返運(yùn)動叫做振動，能不能再重新組織一下

我們的語言，更準(zhǔn)確一些。

生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。

生：完成表格（附表二）。

師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據(jù)告訴別人，我們的

研究成果：聲音是物體振動產(chǎn)生的。我們感到成功的喜悅和自豪，對

不對？

三、教師小結(jié)，拓展探究

同學(xué)們，我們這節(jié)課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出

了“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論，但是探索科學(xué)的腳步是不能

停止的，我們再沒有信心讓我們的結(jié)論經(jīng)受考驗(yàn)?zāi)?？那好，在課下你

們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發(fā)聲時(shí)有沒

有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？

附表一：使物體發(fā)出聲音

物體名稱

方法

結(jié)果

我們推測物體的發(fā)聲和（）有關(guān)。

附表二：觀察發(fā)聲物體

物體名稱

發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象

不發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象

通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是（）

第2篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

一、教學(xué)分析

本課是教科版《科學(xué)》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)

容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過讓學(xué)生運(yùn)用多

種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，

建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。

二、學(xué)情分析

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，每個(gè)學(xué)生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對聲

音有著最直觀的感受。雖然我們的學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸聲音，但這

些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花時(shí)間去探究

發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價(jià)值的地方。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的工

2.能夠有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行科學(xué)探究活動，能夠有條不紊的

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3.培養(yǎng)協(xié)作、合作進(jìn)行研究活動的習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，

保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：隊(duì)鼓、錢、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠

豆。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自帶12樣能發(fā)聲的物體。

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師行為

學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入：

1.今天這節(jié)科學(xué)課老師給大家?guī)韼准锲?，請你來猜一猜。?/p>

講臺下面敲擊鼓、鑼：你聽到了敲擊什么物體發(fā)出的聲音？你是通過

什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？

2.對于聲音我們并不陌生，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？

板書課題。

傾聽

通過演示敲擊鼓、鑼讓學(xué)生來猜一猜來激發(fā)學(xué)生的好奇心，本環(huán)

節(jié)要達(dá)到的目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本課的教學(xué)重

點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生大膽猜想，將學(xué)生思維引向本課的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課

二、使物體發(fā)出聲音

1.同學(xué)們，對于你的猜測能想出一個(gè)什么好辦法來證明嗎？

出示鋼尺、皮筋，你能想個(gè)辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

2.討論

（1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？

（2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒

格發(fā)出聲音，但是我們對物體進(jìn)行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？

3.我們通過實(shí)驗(yàn)看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，

那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時(shí)是否也在振動

嗎？能感覺到嗎？你能想出一個(gè)辦法看見鼓發(fā)聲時(shí)在振動嗎？

4.當(dāng)我們用眼睛觀察不到物體在振動的時(shí)候，我們可以借助其他

的物體也就是“媒介”來證明這個(gè)發(fā)聲的物體是否在振動。

5.下面我們繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)：木板上拴著丙個(gè)皮筋。撥動一個(gè)皮筋使

它發(fā)出聲音，另一個(gè)皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

6.交流：擊打鼓時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有

關(guān)嗎？撥動鋼尺時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？

7.討論：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點(diǎn)。（都

在發(fā)聲而且發(fā)生的時(shí)候都在動）板書：振動聲音

8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、

鋼尺）

做實(shí)驗(yàn)。

閱讀實(shí)驗(yàn)要求°

學(xué)生分組活動，記錄并交流想法。

小組匯報(bào)交流

鼓發(fā)聲時(shí)，觀察上面的米粒。

觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之

不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時(shí)候

的不可見，意在引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在

振動。對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造戌學(xué)

生們的認(rèn)識沖突。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣先推測，再驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通

過動手實(shí)驗(yàn)觀察檢驗(yàn)自己提出的預(yù)測，能用語言描述實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,

并進(jìn)行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時(shí)是在振動。在交流中分享各組的觀

察、互補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果，突出科學(xué)的本質(zhì)特征。

最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生對觀察實(shí)驗(yàn)所獲得的事實(shí)進(jìn)行概括整

理，突顯本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

三、觀察發(fā)聲物體

1.演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察

音叉的振動。

你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個(gè)辦法證

明音叉在振動嗎？

2.由于時(shí)間關(guān)系我們不能讓每位同學(xué)都來摸一摸，誰能想出一個(gè)

辦法讓我們大家都能看得到？

3.小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘

等）在力的作用下，能不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動，這個(gè)物體就是一個(gè)振

動物體。（演示鋼尺發(fā)音時(shí)在振動、皮筋發(fā)聲時(shí)在振動）

4.剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固

體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想

辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由,

師板書：液體）

其實(shí)發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風(fēng)的天氣我們都能聽

得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，

師板書：氣體）

觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生

的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學(xué)生分組準(zhǔn)備水槽內(nèi)）。

擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學(xué)生們認(rèn)識到

正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫

助學(xué)生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的

理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學(xué)生一個(gè)完整的物體概念。

四、歸納總結(jié)

1.在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于聲音你還有什么問題？

2.小結(jié)：同學(xué)們，通過今天這一節(jié)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究，通過自己

動手實(shí)驗(yàn)我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。其實(shí)關(guān)于聲音還有好

多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個(gè)非常敏感、可以感受振動

的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中我們將進(jìn)一步去了

解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小

小科學(xué)家誕生！

交流。

在結(jié)尾處讓學(xué)生談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中還有哪些發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步想要了

解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。

第3篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

語文課上的問題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能

用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進(jìn)取地獨(dú)立

思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見

解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特:打開學(xué)生思維的空間，

期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅

膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練,

創(chuàng)新本事才能逐步提高。

在一次詩詞賞圻課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)

提出了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚

嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內(nèi)鴉雀

無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人

感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’?！庇械恼f:

“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚,

在乎雪景之美也J還有的說：“這位老人看起來很清高?！霸娙四欠N

不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說：“他在

釣一個(gè)春天J是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎詩人在經(jīng)受重重打擊

之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧

眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生經(jīng)過自我獨(dú)

立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，

能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》,

有個(gè)學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題

來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，

但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明

的辦法來治服騙子（這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生

討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩

個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織

師，又特意請人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)

的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感

覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣?！眱蓚€(gè)騙子穿上衣服在理解鉆

刻刀刻花的過程中受盡折磨-----還有同學(xué)說，我也有一個(gè)辦法：就

是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上

寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治

服。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治

其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒''的做法。在那里學(xué)生的思維源于

教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中

得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確

立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”

的欲望，供給“人人參與”的機(jī)會。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生

都能成為具有創(chuàng)新意識和本事的人才。

反思：如果教師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀

起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思

維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討

論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂

的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質(zhì)疑，

敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲

言，充分表達(dá)自我的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識水平和表達(dá)本事，發(fā)

展他們的創(chuàng)造力。

第4篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

【主題】

在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問題的各

方面能力，體驗(yàn)其中的樂趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)律，掌握科學(xué)

知識。

【案例背景】

小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)、

增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法和素養(yǎng)，讓

學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節(jié)探究型的課程。“聲

音”本身就是一個(gè)對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過

實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀

察能力，并且通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌

握課程內(nèi)容。

【案例片斷】

片段一

師：“同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有

什么辦法使它們發(fā)出聲音？”

生：各抒己見，運(yùn)用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。

師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)

出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓

鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細(xì)觀察

一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，橡皮筋在左右

晃動，而拉長它時(shí)沒有在動J

生:“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，鋼尺在上下擺動,

而按壓它時(shí)沒有在動J

師：“觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么

現(xiàn)象？”

生：“來回運(yùn)動”

師：“對，物體在振動的時(shí)候才會發(fā)出聲音J

［設(shè)計(jì)意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很

難說清楚，這個(gè)活動由“扶”到“放”，讓學(xué)生通過平常生活中常常

遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學(xué)會觀察、學(xué)會思考。通過相同現(xiàn)象的

觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點(diǎn)，即發(fā)生了振動。］

片段二

師：“接下來我們來觀察幾個(gè)發(fā)生物體，來驗(yàn)證