（第3版）語文課程與教學(xué)新論****緒論上編中編下編CONTENTS目錄1234**緒論01**“語文課程與教學(xué)論”課程的性質(zhì)、任務(wù)與學(xué)習(xí)方法一**（一）性質(zhì)1.以中小學(xué)語文課程及其教學(xué)為研究對象課程論以課程為研究對象，以課程設(shè)計、編制、實施、評價和改革的理論與實踐為其研究領(lǐng)域。教學(xué)論以教學(xué)為研究對象，以做好教學(xué)的理論依據(jù)以及提高教與學(xué)的合理性、有效性為其研究領(lǐng)域。2.“語文課程與教學(xué)論”課程是實踐性極強的應(yīng)用性理論課程與本課程相對應(yīng)的教材《語文課程與教學(xué)新論》，涉及全國各地中小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)行教學(xué)案例。**（二）任務(wù)1.掌握語文課程與教學(xué)的專業(yè)理論語文教學(xué)活動就是運用“語文課程與教學(xué)論”的相關(guān)理論，整合各方面的理論知識進行有效的語文教學(xué)的活動。2.培養(yǎng)從事中小學(xué)語文教育的實際能力重新構(gòu)建語文課程與教學(xué)的理論體系，用先進的語文課程與教學(xué)理論武裝學(xué)習(xí)者，其目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何更好地參與語文教學(xué)實踐。**（三）學(xué)習(xí)方法案例學(xué)習(xí)法不僅改正了以往教材抽象說教、可讀性差的缺點，而且克服了舉例高不可攀、可學(xué)性差的弱點。研究性學(xué)習(xí)中重視師生互動研討。這種方式有利于學(xué)生對知識深入地理解和把握，有針對性地獲得與學(xué)習(xí)有效教學(xué)的知識量，以解決教學(xué)內(nèi)容、知識容量與教師授課時間短的矛盾。

在強化學(xué)習(xí)的實踐性方面，本教材有以下四個具體措施：（1）教材體例突出實踐（2）利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)（3）借助微格訓(xùn)練能力（4）見習(xí)實習(xí)循序漸進1.聯(lián)系案例學(xué)用理論2.師生互動重在研討3.強化實踐，學(xué)以致用**《語文課程與教學(xué)新論》的建設(shè)過程二**（一）《語文課程與教學(xué)新論》的產(chǎn)生過程與特點

以新的學(xué)科視野和新的課程理念，為語文課程與教學(xué)論建構(gòu)一套新的理論體系、新的教材編寫思路和新的教育方法，力圖有效地培養(yǎng)出新一代語文教師。

教材編寫注意科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，理論性與實踐性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)理論和實用性知識相結(jié)合，傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理論相結(jié)合，確保教材體系的適用性前沿性和客觀性。**（二）對《語文課程與教學(xué)新論》作兩次修訂的意圖及其修訂重點第一次修訂工作是圍繞打造新形態(tài)教材方向展開的。1.第一次修訂的意圖及其重點2.第二次修訂的意圖及其重點抓準新舊課標之間的變化，把這個變化作為各章節(jié)修訂的著力點，進行相應(yīng)的增刪。**（三）《語文課程與教學(xué)新論》（第3版）的特點1.理念新運用現(xiàn)代教育技術(shù)，支持教育從“傳統(tǒng)教育三中心”向“現(xiàn)代教育三中心”轉(zhuǎn)變過程中對資源的需要。2.內(nèi)容新主要體現(xiàn)在四個方面。一是先進性。二是選擇性。三是生成性。四是簡潔性。3.形式新主要體現(xiàn)在三個方面。一是呈現(xiàn)形式新。二是表達方式新。三是資源整合途徑新。**上編語文課程標準解讀與教材分析02**語文課程標準研究第一章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.了解語文課程標準的發(fā)展與演變。2.理解語文課程的性質(zhì)，并能分析語文教學(xué)案例。3.理解語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并能分析和評價語文課堂教學(xué)。4.理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點，能分析不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系。5.掌握《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架。**案例研習(xí)仔細研讀教材第17-18頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、我國語文課程標準的歷史發(fā)展與演變二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》解讀三、《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》解讀**我國語文課程標準的歷史發(fā)展與演變一**（一）新中國成立前的語文課程標準1.語文課程標準的產(chǎn)生20世紀初，隨著與其他國家的交流不斷增多，近代西方的教育思想、理論和學(xué)

說大量傳入中國。2.國民政府時期的語文課程標準國民政府教育部先后發(fā)布一系列文件。**（二）新中國成立后的語文課程標準1.整頓時期的語文教學(xué)大綱（1949-1955）2.學(xué)科調(diào)整時期的語文教學(xué)大綱（1956-1958）3.探索發(fā)展時期的語文教學(xué)大綱（1978-1990）4.改革發(fā)展時期的語文教學(xué)大綱（1991-2000）5.21世紀以來的語文課程標準**《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》解讀二**1.語文課程的性質(zhì)包含兩方面內(nèi)容：語文課程性質(zhì)定位與課程基本特點。要理解語文課程性質(zhì)定位，需要把握三個關(guān)鍵詞：語言文字運用、綜合性、實

踐性。2.語文課程的基本理念（1）

堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能（2）以語文核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革（3）

加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（4）注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程（一）課程性質(zhì)和基本理念**1.語文核心素養(yǎng)（1）

語言建構(gòu)與運用。（2）思維發(fā)展與提升。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。（4）文化傳承與理解。2.課程目標語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的核心素養(yǎng)，每一方面分為三項具體的課程目標，從而構(gòu)建起高中語文課程的目標體系。（二）語文核心素養(yǎng)與課程目標**（三）課程結(jié)構(gòu)1.必修課程高中生必須修習(xí)的課程共8學(xué)分。2.選擇性必修課程選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個人需要和升學(xué)需要選擇修習(xí)的課程，共6學(xué)分。

3.選修課程選修課程是學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)的課程，共6學(xué)分。高中語文課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程，三類課程都以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，分別安排7～9個學(xué)習(xí)任務(wù)群。**語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”的一種新的課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。1.學(xué)習(xí)任務(wù)群2.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計高中語文課程內(nèi)容由18個學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成，其中“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”貫穿三類課程之中，除必修課程外，其他兩類課程不單獨設(shè)計這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，而是融合穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)之中。另外，“語言積累、梳理與探究”是三類課程共有的學(xué)習(xí)任務(wù)群。（四）課程內(nèi)容**（五)學(xué)業(yè)質(zhì)量（六）實施建議1.教學(xué)與評價建議2.學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議3.教材編寫建議學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以語文核心素養(yǎng)的四個方面為考核維度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別的水平，一級為最低水平，五級為最高水平。**《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》解讀三**與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》相比，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》把“祖國語言文字”改為“國家通用語言文字”。2000年10月，全國人大修訂通過《中華人民共和國國家通用語言文字法?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在功能和地位上，更加突出語文課程的“奠基”作用。（一）課程性質(zhì)**1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性3.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革5.倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用（二）課程理念**（1）文化自信（2）語言運用（3）思維能力（4）審美創(chuàng)造總目標分為9條，除第1條外，其他8條都是語文核心素養(yǎng)的具體落實。

（1）識字與寫字要求（2）閱讀與鑒賞要求（3）表達與交流要求（4）梳理與探究要求1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵2.總目標3.學(xué)段要求（三）課程目標**人文主題及其承載這些主題的語言文字、作品、文物、遺址等共同構(gòu)成語文課程的內(nèi)容。1.主題與載體形式：文化主題2.內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式：學(xué)習(xí)任務(wù)群（1）學(xué)習(xí)任務(wù)群以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點有以下三個：情境性、實踐性與綜合性。（2）義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。（四）課程內(nèi)容**1.學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵可以從以下三個方面理解：第一，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)。第二，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的考評內(nèi)容主要是核心素養(yǎng)。第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。2.義務(wù)教育語文學(xué)業(yè)質(zhì)量描述《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》分四個學(xué)段對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行描述，每個學(xué)段在日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運用情境中，整合識字與寫字、

閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四類語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。（五）學(xué)業(yè)質(zhì)量**《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》從教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等五個方面提出建議。1.教學(xué)建議2.評價建議3.教材編寫建議4.課程資源開發(fā)與利用建議5.教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議（六）課程實施**普通高中和義務(wù)教育兩個語文課程標準已經(jīng)學(xué)完，請你任選其中一個，梳理其結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖進行直觀表述，選擇其中一個知識點，結(jié)合教例進行分析。任務(wù)要求：1.能正確反映課程標準的內(nèi)容；2.能清楚表述課程標準的結(jié)構(gòu)；3.語言精練、概括，言之成理即可。實踐任務(wù)**請核對和填寫表1-6，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.余虹，鄒玲琦.正—反一合：語文教學(xué)中的辯證思維訓(xùn)練[J].語文建設(shè)，2023（8）：4-8.2.余虹.文學(xué)的美育價值與美育方法[J].美育學(xué)刊，2021，12（4）：8-14.3.胡斌.想象·視點·意境：從白描手法鑒賞說起[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（29）：78-79.推薦閱讀**語文課程的性質(zhì)、功能與目標第二章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.理解語文課程的性質(zhì)。2.明白語文課程的功能體現(xiàn)在哪些方面。

3.理解語文課程的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。**案例研習(xí)仔細研讀教材第46-47頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、語文課程的性質(zhì)二、語文課程的功能三、語文課程的目標**語文課程的性質(zhì)一**1.“語文”的含義從葉圣陶先生的兩封回信來看，“語文”主要指語言文章；但從現(xiàn)代學(xué)校教育中的學(xué)科范疇來看，“語文”主要指學(xué)校教育中一門具體的學(xué)科名稱。2.“語文學(xué)科”的含義通常情況下，對“語文學(xué)科”的理解，夸美紐斯和《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）的含義兼有。3.“語文課程”的含義

一般認為，“課程”是指構(gòu)成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（包括所有教學(xué)活動）的動態(tài)體系。(一)“語文”“語文學(xué)科”“語文課程”的含義**1.語文課程的性質(zhì)定位（1）

語文課程的綜合性（2）

語文課程的實踐性2.語文課程的基本特點（1）

工具性著眼于語言運用的語文課程（2）

人文性著眼于文化熏陶的語文課程（3）

“統(tǒng)一”突出工具性和人文性自然結(jié)合的語文課程（二）語文課程性質(zhì)**語文課程的功能二**語文知識是學(xué)生語文素養(yǎng)的有機組成部分，語文課程應(yīng)重視語文知識的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語文知識的傳遞功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力具有十分重要的作用，只有發(fā)揮語文課程的知識傳遞功能，學(xué)生才可能具備理解和運用國家通用語言文字的能力，為不斷學(xué)習(xí)新知識提供可能性。（一）語文課程的知識傳遞功能**語文能力就是理解和運用祖國語言文字的能力，要求理解所呈現(xiàn)的口頭語和書面語的內(nèi)容，并用口頭語和書面語表情達意。（祝新華《語文能力結(jié)構(gòu)研究》）培養(yǎng)閱讀能力主要是培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感和鑒賞能力。語文課程也應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（二）語文課程的能力培養(yǎng)功能**1.文化教育語文課程的文化教育功能，主要體現(xiàn)為繼承與傳揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的強烈的文化向心力。2.人格教育語文課程由于自身的目的、內(nèi)容和形式等特點，能夠有針對性地開展人格教育。

3.審美教育語文美育，就是在語文教育教學(xué)過程中，通過語文審美活動，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，使其形成健康的審美心理結(jié)構(gòu)和良好的審美意識。（三）語文課程的人文教育功能**語文課程的目標三**（一）文化素養(yǎng)（二）語言素養(yǎng)（三）思維素養(yǎng)（四）審美素養(yǎng)語文課程中的文化認知，除靜態(tài)的文化知識學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該要有動態(tài)的文化生活體驗。語文課程的主要任務(wù)是通過母語的運用，有原則、有選擇地繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。語言建構(gòu)是語文課獨特的課程素養(yǎng)，它是語言學(xué)習(xí)中比語言運用更高級的目標。語文課程應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重事實但又不拘泥于事實的思維習(xí)慣，善于從自己積累的材料和語言文字運用中，運用歸納和演繹的方法梳理理念、探究規(guī)律，使自己對現(xiàn)象的認識逐步具有自覺性。作為語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，審美鑒賞與創(chuàng)造的內(nèi)涵包括審美對象、審美路徑、審美能力、審美情趣、審美意識和審美觀念等。

**以下是一位語文教師設(shè)計的《春望》教學(xué)目標，請以語文課程標準為依據(jù)，分析這位語文教師在教學(xué)目標設(shè)計上所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)。教學(xué)目標1.借助“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，理解詩歌。2.通過分析詩歌中的“反?！?品析重點詞語和特殊手法。3.讀好詩歌中的入聲字，揣摩作者的特殊情感。4.通過“望見”“失望”“希望”三組詞，理解意象，讀懂憂國憂民的杜甫。實踐任務(wù)**請結(jié)合本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，核對和填寫表2-1,看看自己在哪些方面有收獲，哪

些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.陸潔，楊元林，劉小芳，等.找準語文閱讀教學(xué)的“育人落點”：以《林教頭風雪山神廟》為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（19）：5-16.2.張偉，賀麗霞.小學(xué)語文統(tǒng)編教材中閱讀教學(xué)若干策略分析[J].小學(xué)生（上旬刊），2024（4）：55-57.3.李敏.學(xué)得通透，用得出來：指向深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2024（7）：22-25.推薦閱讀**語文課程評價研究第三章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.了解語文課程評價的含義和目的。

2.理解語文課程評價的內(nèi)容和標準。

3.掌握語文課程評價的原則和方法。**案例研習(xí)仔細研讀教材第63頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、為何評價：語文課程評價的含義和目的二、評價什么：語文課程評價的內(nèi)容和標準三、怎么評價：語文課程評價的原則和方法**為何評價：語文課程評價的含義和目的一**在以學(xué)生為中心的教育理念下，語文課程評價主要是評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對教師教學(xué)的評價及對語文課程編制與實施的評價，都必須以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展為基點。1.語文評價2.語文考試語文考試必須有利于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。改革開放以來，我國的語文考試不斷聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)語用情境，注重語言運用，重視創(chuàng)新能力考查，優(yōu)化內(nèi)容板塊，適當增加選做題和開放性題目，有利于體現(xiàn)學(xué)生個性，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。（一）語文課程評價的含義**語文課程評價的根本目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文課程評價包括語文教學(xué)效果評價和語文核心素養(yǎng)發(fā)展評價兩個方面。（二）語文課程評價的目的1.語文教學(xué)效果評價2.語文素養(yǎng)水平評價語文素養(yǎng)水平評價，是對被評者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的語文素養(yǎng)水平的評估判斷。語文素養(yǎng)水平評價具有甄別和選拔功能。在語文教學(xué)效果評價中，學(xué)習(xí)者保持自己的身份，追求更好的學(xué)習(xí)；沒有壓力、雜念和舞弊，處于一種放松、單純、真實的狀態(tài)中。**評價什么：語文課程評價的內(nèi)容和標準二**義務(wù)教育語文課程評價，重點考察學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，表現(xiàn)出來的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場；表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力等。1.義務(wù)教育語文課程評價的內(nèi)容2.普通高中語文課程評價的內(nèi)容普通高中語文課程評價應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動進行。（一）語文課程評價的內(nèi)容**語文課程評價以其學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為基本依據(jù)。1.義務(wù)教育語文課程評價的標準2.普通高中語文課程評價的標準《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)果劃分為五個水平，每個水平又從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面對學(xué)生語文學(xué)業(yè)應(yīng)達到的質(zhì)量水平進行詳細具體的描述，構(gòu)成普通高中語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)應(yīng)達到的質(zhì)量水平進行詳細具體的描述，構(gòu)成義務(wù)教育語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，這也是義務(wù)教育語文課程評價的基本依據(jù)。（二）語文課程評價的標準**怎么評價：語文課程評價的原則和方法三**3.情境性語言運用總是在一定的情境中進行的，是一定情境的需要和產(chǎn)物。

第一，語言運用情境是語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)的路徑。第二，語言運用情境是語文素養(yǎng)水平評價的路徑。4.規(guī)范性語文課程評價，特別是語文測評與考試，必須要規(guī)范。2.發(fā)展性教師依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。1.教育性教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

中明確提出，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。（一）語文課程評價的原則**（1）課堂教學(xué)評價建議課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，

激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。（2）作業(yè)評價建議教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范

、要求明確、難度適宜。（3）階段性評價建議階段性評價應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合各學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具。（二）語文課程評價的方法1.過程性評價**（1）命題原則堅持素養(yǎng)立意。堅持依標命題。堅持科學(xué)規(guī)范。（2）命題規(guī)劃重視命題規(guī)劃，明確學(xué)業(yè)水平考試命題的目標要求，規(guī)定內(nèi)容范圍與水平標準；系統(tǒng)設(shè)計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區(qū)可以考慮逐步引入基于信息

技術(shù)的考試形式。（3）命題要求考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。（二）語文課程評價的方法2.終結(jié)性評價**任務(wù)一：下面是一位語文教師執(zhí)教《春聯(lián)》的教學(xué)片段。對學(xué)生的語文素養(yǎng)表現(xiàn)，教師作了激勵性評價。你認為這樣的評價實際效果如何?假如你來上這堂課，會怎樣改進下面的評價?師：各種各樣的春聯(lián)，美得就像一座萬紫千紅的百花園，文中說：“誦讀著這些春聯(lián)，你會感到生活中充滿了幸福和希望。”請同學(xué)們讀一讀這些春聯(lián)，并用這樣的句式表達自己的體會。生：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！边@副春聯(lián)描繪了美麗的春光。

師：說得好。生：“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多?！边@副春聯(lián)歌頌了勞動人民幸福美好的生活。師：說得很好。生：“梅開春爛漫，竹報歲平安。”這副春聯(lián)表達了人們對新一年的美好祝愿。

師：說得棒。生：“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。”這副春聯(lián)展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象。

師：說得棒極了。實踐任務(wù)**任務(wù)二：下面是一位語文教師在開始上課時了解學(xué)生課文預(yù)習(xí)情況的教學(xué)片段。不過，這個片段把教師的話進行了省略，省略的話是這位教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進行的評價。假設(shè)你是這位老師，在省略處打算對學(xué)生的表現(xiàn)如何評價?為什么要這樣評價?師：同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)過課文嗎?在預(yù)習(xí)過程中都做了些什么呢?生1：我把課文讀了三遍。師：……生2：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題去讀課文。

師：……生3：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都寫了下來。

師：……生4:我借助字典、詞典解決了預(yù)習(xí)中不懂的問題。

師：……生5:我邊讀邊想有什么問題，還想了課文每

一

自然段的意思。

師：(小結(jié))……實踐任務(wù)**請核對和填寫表3-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.胡斌，馮小瓊.高考語文全國卷寫作命題特點、趨勢及教學(xué)對策[J].語文建設(shè)，2023（21）：53-57.2.張華，姜敏.2022年高考語文全國甲卷情境化試題的測查方向、命題特點與教學(xué)啟示[J].教育科學(xué)論壇，2023（2）：25-29.3.張偉.“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的三個維度[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（1）：25-31.推薦閱讀**語文課程資源研究第四章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.了解語文課程資源的內(nèi)涵與分類。2.掌握信息技術(shù)條件下語文教學(xué)資源的應(yīng)用方式。

3.掌握課程資源設(shè)計與開發(fā)ADDIE標準化流程。4.能運用ADDIE標準化流程，設(shè)計與開發(fā)語文教學(xué)資源。**案例研習(xí)仔細研讀教材第79-81頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、語文課程資源的內(nèi)涵和分類二、語文課程資源的構(gòu)成與功能三、語文課程資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)具備的三大意識四、信息技術(shù)條件下的語文課程資源**語文課程資源的內(nèi)涵和分類一**（一）語文課程資源的內(nèi)涵語文課程資源是指語文課程與教學(xué)信息的因素來源，或一切對語文課程和教學(xué)有用的物力和人力資源。凡是有利于實現(xiàn)語文課程目標的條件，如語文教材、教學(xué)掛圖、師生的知識技能、經(jīng)驗智慧、情感態(tài)度、價值觀念以及教學(xué)場地、媒介、設(shè)備，乃至自然和社會資源等都可以稱為課程資源。（二）語文課程資源的分類按照功能特點不同，語文課程資源可以分為素材性語文資源和條件性語文資源。按照空間分布不同，語文課程資源可以分為校內(nèi)資源和校外資源。**語文課程資源的構(gòu)成與功能二**

好的語文助學(xué)讀物能夠凸顯五種功能。

1.目標細化功能2.知識拓展功能3.能力強化功能4.方法點撥功能5.文化陶冶功能（一）語文教材語文教材是語文課程的基本資源，它與語文課程相伴相生，在語文課程中具有非常重要的作用，有助于學(xué)生歷練語言、育德啟智、積淀文化和擴展知識。（二）語文助學(xué)讀物**語文教師不僅是語文校本課程資源的開發(fā)者和使用者，決定著語文校本課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，而且其自身也是重要的校本課程資源之一。學(xué)生不僅是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和落腳點，而且是語文校本課程開發(fā)的資源之一

，學(xué)生的個性、興趣、愛好和特長可以轉(zhuǎn)化為語文校本課程資源。（三）網(wǎng)絡(luò)資源“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源建設(shè)要凸顯六個特征：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源是多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源為教學(xué)創(chuàng)新提供了驅(qū)動力；三是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源有利于重塑語文課程的結(jié)構(gòu)；四是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源更加尊重學(xué)習(xí)者的個性；五是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源更具有開放性；六是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源是語文課程與廣闊社會的連接。（四）教師和學(xué)生**學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校中度過，因此學(xué)校的一切資源，包括有形的、無形的、素材性的和條件性的資源都是重要的語文校本課程資源。

開發(fā)和利用語文課程資源，還包括充分利用校外各種有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的設(shè)施和學(xué)習(xí)場所，如圖書館、博物館、科技館、少年宮、青少年活動中心、工廠、農(nóng)村、部隊、高等院校等，同時還包括學(xué)校所處地區(qū)的人文資源和自然資源，如文化古跡、歷史遺址、風景名勝、民俗民風、鄉(xiāng)土文化等。（五）社會生活**語文課程資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)具備的三大意識三**（一）學(xué)段意識語文課程資源是教學(xué)的素材，它的第一要求是符合教學(xué)的需求，而學(xué)段是體現(xiàn)教學(xué)需求的第一要素。（二）文體意識在設(shè)計與開發(fā)語文課程的助學(xué)資源時，必須充分考慮文學(xué)文體與非文學(xué)文體的區(qū)別，以及文學(xué)文體中各類體裁文體的特點。（三）文本意識語文學(xué)科的目標達成是對文本的解讀與生成，因此，在設(shè)計與開發(fā)語文課程資源時，要充分關(guān)注語言文字的運用，強調(diào)資源所提供的內(nèi)容與文本的關(guān)聯(lián)，真正達到助學(xué)的價值。**信息技術(shù)下的語文課程資源四**信息技術(shù)條件下的語文課堂教學(xué)資源主要有四種應(yīng)用方式：

一是教學(xué)演示，二是個性化指導(dǎo)，三是測評練習(xí)，四是支持新型學(xué)習(xí)方式。（一）信息技術(shù)條件下語文課程資源的新特點信息技術(shù)條件下的語文課程資源主要具有如下五個特點：一是多媒體化；二是非線性化、超文本方式的運用；三是交互性；四是教學(xué)過程的智能化；五是信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性。（二）信息技術(shù)條件下語文課程教學(xué)資源的應(yīng)用方式**1.課程資源設(shè)計與開發(fā)的通用法則——

ADDIE法則（1）分析階段（2）設(shè)計階段（3）開發(fā)階段（4）實施階段（5）評估階段2.語文課程資源的設(shè)計與開發(fā)（1）教學(xué)資料的設(shè)計與開發(fā)（2）教學(xué)支持的設(shè)計與開發(fā)（3）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)（三）信息技術(shù)條件下語文課程資源設(shè)計與開發(fā)的途徑**

師生雙方都要理性地對待信息技術(shù)。要圍繞語文教學(xué)目標，依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，緊扣語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，為師生互動完成教學(xué)任務(wù)而合理地使用語文課程資源。這就需要有一個師生對語文課程資源理解、分析整理、概括綜合的研究過程，這也是對語文課程資源的識別、篩選、加工、改造、重新組合甚至再生的過程。（四）信息技術(shù)條件下合理使用語文課程資源**運用ADDIE的相關(guān)理論設(shè)計與開發(fā)語文教學(xué)資源，用于統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第二單元第6課《再別康橋》的教學(xué)。要求：（1）收集相關(guān)圖片素材、朗讀音頻及關(guān)于這首詩的網(wǎng)絡(luò)文本及超文本；（2）指導(dǎo)閱讀相關(guān)語文助學(xué)讀物，拓展閱讀相關(guān)人物的傳記，如《徐志摩評傳》《林徽因傳》以及相關(guān)人物的作品集；（3）設(shè)計制作教學(xué)課件，體現(xiàn)ADDIE法則及三大意識。實踐任務(wù)**請核對和填寫表4-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.管賢強，孫時倩.核心素養(yǎng)背景下語文課程資源的開發(fā)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（10）：10-13.2.黃師晴，盧軍.中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（18）：20-22.3.周群.關(guān)于整合語文課程資源的一些想法和建議[J].語文建設(shè)，2022（16）:8-11.推薦閱讀**語文教材研究第五章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.認識語文教材的功能。2.掌握語文教材的結(jié)構(gòu)與類型。

3.理解語文教材的編寫原則。4.把握統(tǒng)編語文教材的編寫理念、特點與使用要求。

5.學(xué)會高效、合理地使用語文教材。**案例研習(xí)仔細研讀教材第91-94頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、語文教材的結(jié)構(gòu)、功能與類型二、語文教材的編寫原則三、語文教材的使用四、統(tǒng)編語文教材**語文教材的結(jié)構(gòu)、功能與類型一**1.課文系統(tǒng)2.助學(xué)系統(tǒng)3.知識系統(tǒng)4.作業(yè)系統(tǒng)（一）語文教材的結(jié)構(gòu)語文教材除知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)以外，還必須有課文系統(tǒng)，以此作為學(xué)生理解知識、訓(xùn)練能力、擴展視野、涵育情感、發(fā)展思想的來源。統(tǒng)編教材的“助學(xué)系統(tǒng)”主要包括五個方面的內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)提示（2）預(yù)習(xí)指導(dǎo)（3）旁批（4）注釋（5）插圖語文教材的知識系統(tǒng)包括讀寫知識、口語交際知識、現(xiàn)代漢語知識、古代漢語

知

識

、文學(xué)常識等。作業(yè)系統(tǒng)是為了培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)而設(shè)計的一系列實踐活動的總稱。**3.積淀文化《義務(wù)教育語文課程標準(2022年

版)》強調(diào)，語文課程應(yīng)“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培

養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，

全面提升核心素養(yǎng)”等，這些都要求語文教材發(fā)揮積淀文化的作用。4.擴展知識教會學(xué)生掌握問題探究的步驟方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科解決實際問題的能力。語文教材需要拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生擴展知識提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容支持。2.育德啟智依據(jù)課程標準編寫的教材要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要適應(yīng)學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界；要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實踐能力，將教材的育德功能與啟智功能有機結(jié)合起來。1.歷練語言語文教材中所選的各類課文，在語言運用上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究這些選文的語言特色、寫作方法，可以培養(yǎng)語感，獲得語言體驗和語言運用智慧，這就是語言歷練。

（二）語文教材的功能**1.綜合型教材與分編型教材綜合型教材采用復(fù)合結(jié)構(gòu)的方式編排，內(nèi)容包含課文系統(tǒng)、

助學(xué)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)，主要以板塊形式組合，每個單元都是課文、相關(guān)知識與素養(yǎng)訓(xùn)練的復(fù)合體。分編型教材，是指把語文教學(xué)內(nèi)容按不同的性質(zhì)分別編制成幾種教材，如文言和白話分編、文學(xué)和漢語分編、閱讀和寫作分編等。除此之外，還有讀本和練習(xí)冊分編、課內(nèi)讀本與課外讀本分編等。2.文選型教材與知識型教材文選型教材，是以文選系統(tǒng)為主體的教材。它以講讀為主要方法，要求在講讀選文的過程中，適當配以一定的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所得，逐步培養(yǎng)與提高語文能力。

知識型教材，是以知識系統(tǒng)為主體的教材。以學(xué)習(xí)和運用語文基礎(chǔ)知識為主的

教材，往往以知識系統(tǒng)為主體，即把語文基礎(chǔ)知識分解成若干方面，每個方面又分出許多項目，然后以此為綱選編相應(yīng)的范文。（三）語文教材的主要類型**3.文體型教材、訓(xùn)練型教材與主題型教材文體型教材，是根據(jù)選文的文體特點，按照記敘文、說明文、議論文等類別分單元循環(huán)安排、螺旋式遞進的語文教材。訓(xùn)練型教材，是以訓(xùn)練系統(tǒng)為主體的教材。這類教材的基本特征是，根據(jù)明確的訓(xùn)練目標和周密的訓(xùn)練計劃，確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；通過嚴格的系統(tǒng)訓(xùn)練，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的各項語文能力。目前的語文教材打破了文體界限，以“內(nèi)容主題”設(shè)計單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群，把相似“主題”內(nèi)容的詩文編入一個單元，若干不同主題的單元組合在一起，形成教材，被稱作“主題型教材”或?qū)W習(xí)任務(wù)群教材。4.單篇型教材與單元型教材單篇型教材，是按

一

定的順序(如時間)把不同時代、不同作者、不同內(nèi)容的文章編輯而成的語文教材。單元型教材，是把若干篇體裁相同、內(nèi)容相近，或者主題相似的文章組織成一

個特定的教學(xué)單位——單元進行教學(xué)。（三）語文教材的主要類型**語文教材的編寫原則二**（一）整體性原則整體性原則，是指編寫語文教材時，要把語文教學(xué)思想、語文教材與語文教學(xué)方法作為一個整體考慮。（二）統(tǒng)籌性原則語文教材是一個龐大的系統(tǒng)工程，教材編寫需要妥善處理教材各系統(tǒng)之間的關(guān)系，這是統(tǒng)籌性原則的基本要求。（三）時代性原則語文教材必須結(jié)合時代的需求，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，準確把握時代的節(jié)律，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，強化學(xué)科的時代性特點，這是語文教學(xué)的時代性原則。**（四）系統(tǒng)性原則語文教材應(yīng)該有一定的科學(xué)體系。無論是文選型教材、主題型教材，還是文體型教材、訓(xùn)練型教材，都要遵循系統(tǒng)性原則。（五）適用性原則在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同區(qū)域教育實際，給地方、學(xué)校和教師留有調(diào)整、開發(fā)的空間，也給學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（六）可讀性與可教性原則語文教材的可讀性，不僅體現(xiàn)在文質(zhì)兼美的課文中，而且反映在精要、好懂、實用的語文知識與新穎別致的作業(yè)設(shè)計上?？勺x性強的語文教材，能給讀者以充實、深刻、新鮮的感受，使讀者在思想上、知識上、藝術(shù)上得到滿足。**語文教材的使用三**（一）熟悉教材的編寫意圖了解和熟悉教材的編寫意圖，對用好教材十分重要，教師可以從以下三個途徑獲得相關(guān)內(nèi)容。第一，查閱教材的“教材簡介”。第二，閱讀“編寫說明”或教材“前言”。第三，研究教材的“助學(xué)系統(tǒng)”。（二）熟悉課文文本想要較好地使用教材，必須熟悉組成教材的課文文本，比較全面、深刻地把握文本及其相關(guān)重要信息。（三）研究文本的教學(xué)價值教師研究文本的教學(xué)價值，在于明確文本的可教性，根據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定適宜的教學(xué)目標。研究文本教學(xué)價值的過程，既是確定文本教學(xué)目標的過程，又是與學(xué)生共同辨析和評價文本優(yōu)劣的過程。（四）實現(xiàn)多種思路的溝通與融合對選入教材的文本，作者有自己的創(chuàng)作目的和寫作思路，教材編寫者有自己的編寫目的和編寫思路，語文教師有自己的教學(xué)目的和教學(xué)思路，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)思路。要有效發(fā)揮語文教材的多種功能，語文教師應(yīng)該努力實現(xiàn)多種思路的溝通與融合。**統(tǒng)編語文教材四**上述編寫理念與教材特點，要求統(tǒng)編語文教材的使用除注意前文論及的各項要求外，還需要強化以下三個方面的內(nèi)容：第一，強調(diào)讀書方法的指導(dǎo)。第二，強化誦讀和想象感悟。第三，優(yōu)化任務(wù)群學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。(一)統(tǒng)編語文教材的編寫理念與主要特點統(tǒng)編語文教材呈現(xiàn)出三個方面的特征。第一，在選文方面，兼顧經(jīng)典性、適宜性、時代性和文質(zhì)兼美等特征。第二，進行課型分類，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”建構(gòu)學(xué)習(xí)單元。第三，構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展的“潛在”體系。(二)統(tǒng)編語文教材的使用思路與策略**綜合本章內(nèi)容，請你在初中或高中的統(tǒng)編語文教材中任選1—2個單元，分析統(tǒng)編語文教材是如何體現(xiàn)課程標準中的任務(wù)群學(xué)習(xí)要求的。舉例說明如何使用教材中的單元教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標。實踐任務(wù)**請核對和填寫表5-4，進行學(xué)習(xí)反思，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.葉軍.“出門人”的自我救贖：淺論《祝福》的敘述者“我”[J].語文教學(xué)與研究，2020（15）：20-23.2.趙建明，周穎.統(tǒng)編教材“思辨性閱讀與表達”單元學(xué)習(xí)任務(wù)評析及建議：以高中語文必修上冊第六單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2023（32）：8-13.3.葉軍.“路”在何處：王勃《滕王閣序》對“人生之路”的探討[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（2）：47-49.推薦閱讀**中編語文教學(xué)設(shè)計與實施02**語文教學(xué)設(shè)計第六章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.理解教學(xué)設(shè)計和語文教學(xué)設(shè)計的基本理論。

2.掌握語文課堂教學(xué)設(shè)計的基本流程。3.掌握語文課程教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)方式。**案例研習(xí)仔細研讀教材第115-117頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、教學(xué)設(shè)計基本理論二、語文教學(xué)設(shè)計的理念、要求和原則三、語文教學(xué)設(shè)計的要素和基本流程四、語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式**教學(xué)設(shè)計基本理論一**1.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系從源頭看，教學(xué)論是從“教育”或“教育學(xué)”分化乃至演繹出來的，而“教學(xué)設(shè)計”則是“教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個分支”。（李秉德《“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論》）2.教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)的關(guān)系教育技術(shù)是教育實施過程中所運用的各種操作手段，教學(xué)設(shè)計是指在實施教育教學(xué)前根據(jù)教學(xué)目標需要而制訂具體的實施方案。3.教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。（一）教學(xué)設(shè)計相關(guān)概念及其關(guān)系**教學(xué)設(shè)計包括對象、目標、內(nèi)容、策略、評價五個基本要素，具體內(nèi)容包括調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。1.教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵解讀2.教學(xué)設(shè)計層次劃分教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法可用于設(shè)計不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。(1)以“系統(tǒng)”為中心的層次。(2)以“課堂”為中心的層次。(3)以“產(chǎn)品”為中心的層次。(1)教學(xué)設(shè)計是一個問題求解過程。教學(xué)設(shè)計過程所涉及的是教學(xué)領(lǐng)域中的問題。(2)教學(xué)問題解決對象。教學(xué)設(shè)計所面對問題的目標狀態(tài)，是根據(jù)課程標準的要求和教材中的教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)，以及教學(xué)對象的特征所決定的。（二）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與層次**1.現(xiàn)在在哪里（起點）這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的一個邏輯基點，是進行課堂教學(xué)設(shè)計的預(yù)備階段和基礎(chǔ)，

需要做好對學(xué)生的分析。2.要去哪里（目標）這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生發(fā)起來的教學(xué)方向，實際是課堂教學(xué)目標設(shè)計。課堂教學(xué)目標設(shè)計是對課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果進行規(guī)劃，它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制的作用，制約課堂教學(xué)設(shè)計的方向。3.如何去那里（途徑方法）這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括以下五個方面的內(nèi)容。

一是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。二是課堂教學(xué)組織形式設(shè)計。三是課堂教學(xué)方法和媒體的選用設(shè)計。四是課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計。五是課堂教學(xué)管理設(shè)計。4.是否到那里了（評價）這一環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的評價設(shè)計，主要目的是了解課堂教學(xué)目標是否達到，并為課堂教學(xué)設(shè)計的修正和完善提供依據(jù)。（三）教學(xué)設(shè)計的流程與要素**語文教學(xué)設(shè)計的理念、要求和原則二**3.關(guān)注教師怎么教4.關(guān)注師生生命成長2.關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)1.關(guān)注學(xué)生學(xué)什么從教師教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注教師怎么教。理想的課堂教學(xué)，是師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程。在這個動態(tài)過程中，每一位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。從課堂文化看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注師生生命成長。語文課堂教學(xué)設(shè)計要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對話等課堂設(shè)計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命成長。從學(xué)生學(xué)習(xí)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。語文課堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計就必須激勵、喚醒每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，自覺評價學(xué)習(xí)的效果。從語文課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么?！读x務(wù)教育語文課程標準

（2022年版）》從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個方面，對義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容作出規(guī)定，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了“教什么”和“學(xué)什么”。（一）語文教學(xué)設(shè)計的理念**1.落實新課程教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計的有效性新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”;在課堂教學(xué)中，強調(diào)“核心素養(yǎng)”的課程目標

在語文教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中的具體落實。2.了解教學(xué)設(shè)計理論新發(fā)展，探索教學(xué)設(shè)計新模式基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，要能夠重建學(xué)生整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，設(shè)計那些有助于問題解決，以及能夠引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過程，以往的講解式、分析式的文章教法自然會發(fā)生變化。3.轉(zhuǎn)變語文教師角色，創(chuàng)造性設(shè)計課堂教學(xué)新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”。

因此，創(chuàng)造性設(shè)計課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。（二）語文教學(xué)設(shè)計的要求**1.整體性原則2.生成性原則3.個性化原則4.有效性原則語文教學(xué)設(shè)計的整體性原則需注意以下兩點。

一是把握教學(xué)目標的整體性。二是形成整體教學(xué)思路。生成性的教學(xué)設(shè)計，要按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律，相機誘導(dǎo)、及時處理，并留下最大的彈性空間和應(yīng)變余地。教學(xué)設(shè)計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁。要注意語文資源的優(yōu)選和重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要恰當、充實，做到

重點突出、難點分散、疑點明確。(三)語文教學(xué)設(shè)計的原則**語文教學(xué)設(shè)計的要素和基本流程三**語文教學(xué)設(shè)計一般遵循如下基本流程：（1）學(xué)生學(xué)情分析——分析為了什么而教（學(xué)）；（2）教學(xué)目標設(shè)定——設(shè)定教學(xué)（結(jié)果）是什么；（3）教學(xué)內(nèi)容確定——確定教（學(xué)）什么；（4）教學(xué)策略制訂——制訂怎么教（學(xué)）；（5）教學(xué)設(shè)計評價——評價教（學(xué)）得怎么樣。在實際的語文教學(xué)設(shè)計中，教師要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證學(xué)情、目標、內(nèi)容、策略、評價五要素的一致性，使各個要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。1.學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的起點，也是教學(xué)設(shè)計的焦點要素，它包括學(xué)習(xí)需要分析、

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析等內(nèi)容。2.教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，它標示著課堂教學(xué)的方向，既是教師教學(xué)思想、教學(xué)價值觀的具體反映，又是評價每一次教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。**3.教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的重點。確定語文教學(xué)內(nèi)容，可依據(jù)以下三個方面：（1）依據(jù)文本的特征。（2）依據(jù)學(xué)生的需要。（3）依據(jù)編者的意圖。4.教學(xué)策略制訂教學(xué)策略具有指示性和靈活性，好的教學(xué)策略可以發(fā)揮教學(xué)理論具體化和具體教學(xué)活動方式概括化的作用。教學(xué)策略主要包括教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體選用。5.教學(xué)設(shè)計評價（1）教學(xué)設(shè)計評價的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計評價的內(nèi)容是語文課堂教學(xué)設(shè)計的成果，

主要有教學(xué)方案、學(xué)習(xí)方案、網(wǎng)絡(luò)教案等。（2）教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)制作。評價量規(guī)是一種真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。**語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式四**1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文課程內(nèi)容的一種組織方式。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計融合了課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的若干元素，其目標、內(nèi)容、教學(xué)與評價體現(xiàn)了新的價值導(dǎo)向。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是核心素養(yǎng)的產(chǎn)物，是素養(yǎng)型目標的課程組織形式和教學(xué)方式。2.“大單元”設(shè)計“大單元”是語文課程的呈現(xiàn)形式，也是實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式。大單元教學(xué)設(shè)計是指以大單元為整體，從宏觀上考慮知識的內(nèi)在聯(lián)系、能力和素養(yǎng)上的邏輯關(guān)系并進行統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計教學(xué)程序與教學(xué)方法，以期達到學(xué)生對單元或主題深刻而完整的認知，并形成基于單元知識能力和素養(yǎng)的整體提升。3.“主題”設(shè)計“主題”是“大單元”設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“主題”是指“大單元主題”。大單元主題不是以前的內(nèi)容主題，而是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主題。4.“載體”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，改變了以往單篇文本分段分層教學(xué)、單個知識點反復(fù)訓(xùn)練的分析型教學(xué)模式，改變了瑣碎、零散、被動、

機械、淺表化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的情境與任務(wù)中，學(xué)生能夠更加積極、主動地學(xué)習(xí)。**任務(wù)一：根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本理念和原則，基于對八年級學(xué)生的學(xué)情分析，為

統(tǒng)編語文教材八年級上冊第六單元第24課《愚公移山》編寫一份學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）。任務(wù)二：按照教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)的要求和方法，編制一份語文教學(xué)設(shè)計評

價量規(guī)，并對上述學(xué)案進行評價。任務(wù)三：基于對大單元教學(xué)及主題設(shè)計的理解，請你為統(tǒng)編語文教材八年級上

冊第五單元設(shè)計大單元教學(xué)目標，提煉單元主題，并圍繞主題設(shè)計至少3個任務(wù)。實踐任務(wù)**請核對和填寫表6-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.余虹.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計：以統(tǒng)編教材必修上第一單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2023（31）：5-10.2.張偉.整本書閱讀指導(dǎo)的百年經(jīng)驗與啟示[J].教育科學(xué)論壇，2019（22）:5-10.3.李華平，何夕林.教學(xué)內(nèi)容的精心提煉與結(jié)構(gòu)化[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（6）：30，33-37.推薦閱讀**語文課程的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法第七章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.了解提倡新型學(xué)習(xí)方式的時代背景。2.理解三種新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與特點。3.掌握新型學(xué)習(xí)方式及與之匹配的教學(xué)方法的共同特點。

4.學(xué)會運用新型學(xué)習(xí)方式及與之匹配的教學(xué)方法。**案例研習(xí)仔細研讀教材第139-141頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、語文課程的新型學(xué)習(xí)方式二、語文課程的教學(xué)方法**語文課程的新型學(xué)習(xí)方式一**1.促進核心素養(yǎng)發(fā)展的知識觀對學(xué)習(xí)方式的新要求促進核心素養(yǎng)發(fā)展的知識觀及其對知識獲得過程的要求，需要學(xué)生采用主動探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。2.促進語文核心素養(yǎng)形成的語文教學(xué)過程觀對學(xué)習(xí)方式的新要求促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的語文教學(xué)過程觀，既要求學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生在合作交流與深入探究中創(chuàng)生新的觀點與作品，這就對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式提出了要求。3.學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)范式對學(xué)習(xí)方式提出的新要求學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)范式，要求學(xué)生既要在自主學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)科的認知能力，又要把語文學(xué)科和社會生活聯(lián)系起來，在合作探究中提高語言實踐能力，只有多管齊下，才能提高語文核心素養(yǎng)。(一)“提倡新型學(xué)習(xí)方式的時代背景**1.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)揚自身的主體能動性，積極、主動、獨立地投入學(xué)習(xí)活動的方式與方法。2.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，是指為了完成共同任務(wù)，團隊成員分工、合作，共同推進學(xué)習(xí)活動、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。3.探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，是在自主、合作的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從中獲取新的知識、能力與體驗的學(xué)習(xí)形式。(二)新型學(xué)習(xí)方式的主要類型**上述學(xué)習(xí)方式雖然表現(xiàn)各異，但它們都受到新的知識觀、語文教學(xué)過程觀和學(xué)習(xí)范式的影響與制約，因而具有如下五個共同特點：第一

，突出學(xué)生的主體地位。第二，以任務(wù)群學(xué)習(xí)為載體。第三，注重核心素養(yǎng)的生成。第四，強調(diào)素養(yǎng)發(fā)展的過程性。第五，語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效性。（三）新型學(xué)習(xí)方式的特點與運用**1.自主學(xué)習(xí)成為“隨心所欲”的學(xué)習(xí)第一，片面強調(diào)學(xué)生自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，認為教師的“講授”看上去成為灌輸，在某種程度上等于學(xué)生的“被動接受”。第二，“學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么”“學(xué)生喜歡怎么學(xué)，老師就怎么教”,教學(xué)一切唯學(xué)生是從，滿足學(xué)生所有的要求。第三，在“學(xué)生自己做主”這一片面思想的影響下，教師的手腳被束縛。2.形式主義的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)必須要根據(jù)學(xué)生的實際需要，而不能只是為了上課而合作，為了合作而小組，為了小組而討論。3.探究學(xué)習(xí)層面的淺嘗輒止當前的探究學(xué)習(xí)也存在表面化傾向，有的課堂教學(xué)常常滿足于教師或?qū)W生提出一兩個疑難問題，然后讓學(xué)生進行分組討論，即使在小組內(nèi)部，成員們對彼此的觀點有一點質(zhì)疑，甚至思想交鋒，最終還是教師“一錘定音”。（四）新型學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)**語文課程的教學(xué)方法二**1.情感教學(xué)法情感教學(xué)法，是情感派語文課堂教學(xué)采用的主要方法。情感派語文課程教學(xué)主張把引導(dǎo)學(xué)生“思”放在重要位置，于漪認為，語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“生疑—質(zhì)疑—解釋—再生疑—再質(zhì)疑—再解釋”。2.導(dǎo)讀教學(xué)法語文課程導(dǎo)讀教學(xué)法的創(chuàng)立者是錢夢龍，其代表人物還有黎見明、蔡澄清等。1985年，錢夢龍的著作《語文導(dǎo)讀法探索》出版，標志著語文課程導(dǎo)讀教學(xué)法的形成。錢夢龍在《語文導(dǎo)讀法探索》中系統(tǒng)闡述了導(dǎo)讀法教育理論——“三主四式”,后又在《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》中將其改為“三主三式”。3.思維教學(xué)法語文課程的思維教學(xué)法主張發(fā)揚孔子的“憤”“啟”思想，反對在教育活動中“唯書”“唯師”的傾向，“主張在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力為主旨”。（張正君《當代語文教學(xué)流派概觀》）（一）語文課程教學(xué)的主要方法**1.任務(wù)群教學(xué)法任務(wù)群教學(xué)法，是以任務(wù)群為載體設(shè)計教學(xué)方案、推進教學(xué)過程和檢驗教學(xué)成效的教學(xué)方法。要落實課程標準有關(guān)任務(wù)群的教學(xué)要求，語文教師需要探索和使用任務(wù)群教學(xué)法，在聚焦單元核心任務(wù)、設(shè)置單元問題群

、促進單元讀寫轉(zhuǎn)換等方面細化教學(xué)法。2.項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)法項目學(xué)習(xí)，是指要求學(xué)生通過項目研究的方式來獲得知識、形成解決問題能力的一種教學(xué)方式。教師在運用項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)法時，要根據(jù)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動的需要，相機點撥、因勢利導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生解決項目學(xué)習(xí)問題、突破項目學(xué)習(xí)難點、完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，其指導(dǎo)可集中在以下三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是項目設(shè)計。第二個環(huán)節(jié)是項目實施。第三個環(huán)節(jié)是成果分享。（二）運用和創(chuàng)新語文課程教學(xué)方法**3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也稱探究法。發(fā)現(xiàn)法是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷發(fā)現(xiàn)為步驟的一種學(xué)習(xí)方法。（田本娜《外國教學(xué)思想史》）。4.情境教學(xué)法情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。5.有意義的講授教學(xué)法有意義的講授教學(xué)法，是指在教師講授的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己講解的內(nèi)容不斷建構(gòu)新的知識、能力、經(jīng)驗、情感、價值結(jié)構(gòu)等的教學(xué)方法。這一方法的核心首先是教師的講授，即傳統(tǒng)的講授法。（二）運用和創(chuàng)新語文課程教學(xué)方法**運用與新型學(xué)習(xí)方式相匹配的教學(xué)方法，需要認真領(lǐng)悟新的知識觀、語文教學(xué)過程觀和任務(wù)群學(xué)習(xí)對教師角色、教學(xué)理念和教學(xué)行為的要求，只有以此為指導(dǎo)，才能有效運用和創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中運用和創(chuàng)新語文教學(xué)方法時，要注意四個關(guān)鍵：

一是喚醒。二是整合。三是轉(zhuǎn)化。四是內(nèi)生。

（三）運用和創(chuàng)新語文課程教學(xué)方法的四個關(guān)鍵**選擇下列任務(wù)中的其中一項設(shè)計教學(xué)方案與學(xué)習(xí)活動方案，要求：①綜合運用新型學(xué)習(xí)方式；②選用與新型學(xué)習(xí)方式相匹配的教學(xué)方法；③體現(xiàn)“喚醒”“整合”“轉(zhuǎn)化”“內(nèi)生”等語文教學(xué)方法的運用與創(chuàng)新要求。任務(wù)一：運用新型學(xué)習(xí)方式和與之匹配的教學(xué)方法，為“身邊的文化遺產(chǎn)”（統(tǒng)編語文教材八年級上冊第六單元“綜合性學(xué)習(xí)”）設(shè)計學(xué)習(xí)活動方案。任務(wù)二：運用新型學(xué)習(xí)方式和與之匹配的教學(xué)方法，為《林教頭風雪山神廟》（統(tǒng)編語文教材高中必修下冊第六單元第13課）設(shè)計課堂教學(xué)方案。實踐任務(wù)**請核對和填寫表7-3，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.胡斌.單元學(xué)習(xí)任務(wù)前置教學(xué)模式中課的教學(xué)設(shè)計：以高中語文統(tǒng)編教材文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群為例[J].課程·教材·教法，2022,42（5）：73-79.2.張偉.在語文實踐活動中培育學(xué)生腳踏實地的文化自信[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（22）：17-21.3.葉軍.生成秩序哲學(xué)觀觀照下的語文合作性學(xué)習(xí)[J].語文學(xué)刊，2016（12）：139-140.推薦閱讀**識字與寫字教學(xué)第八章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標1.了解《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》對識字與寫字教學(xué)的要求。

2.了解識字與寫字教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。3.能正確設(shè)計識字與寫字教學(xué)的目標與內(nèi)容，掌握其中體現(xiàn)的語文核心素養(yǎng)。4.了解并學(xué)會使用常見的識字與寫字教學(xué)方法，并明白這些教學(xué)方法的特點。5.學(xué)會在識字與寫字教學(xué)中運用信息技術(shù)。6.掌握在識字與寫字教學(xué)中實施多元有效教學(xué)評價的方法。**案例研習(xí)仔細研讀教材第156-158頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標準要求的？**

理論概述一、識字與寫字教學(xué)的目標與內(nèi)容二、識字與寫字的教學(xué)設(shè)計**識字與寫字教學(xué)的目標與內(nèi)容一**一、識字與寫字教學(xué)的目標與內(nèi)容1.漢語拼音教學(xué)目標的統(tǒng)整性“學(xué)會”“讀準”“拼讀”“書寫”“認識”“熟記”的目標要求，統(tǒng)領(lǐng)整個漢語拼音的教學(xué)過程，并在整體上降低漢語拼音學(xué)習(xí)的難度?！皩W(xué)會”以讀準和正確書寫聲母、韻母、音節(jié)為重心，同時要熟記漢語拼音字母表，這是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對小學(xué)階段1～2年級漢語拼音教學(xué)的基本定位。2.漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的典型性課程標準提出“在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話”,強調(diào)拼音在日常交際生活中的重要性，凸顯學(xué)習(xí)漢語拼音的重要途徑——日常交際情境。（一）漢語拼音教學(xué)的目標與內(nèi)容**課程標準對義務(wù)教育四個學(xué)段的識字教學(xué)目標與內(nèi)容分別提出了不同的要求。這些識字目標與內(nèi)容，要求識字教學(xué)體現(xiàn)以下三個方面的特征：第一，識字與寫字目標分流。第二，聚焦識字興趣與識字能力兩個方面。

第三，識字目標具有遞進性。（二）識字教學(xué)的目標與內(nèi)容**《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“認識和書寫常用漢字”，要求“初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律”“學(xué)會使用常用的語文工具書”，并在學(xué)段目標中對各學(xué)段學(xué)生的寫字習(xí)慣、姿勢、書寫的規(guī)范等提出具體要求?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對寫字教學(xué)目標的要求可從以下五個方面來認識：（1）明確寫字與識字不同步，低年級識字多寫字少，高年級識字少寫字

多；（2）養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，保持正確的寫字姿勢，是課程標準一以貫之的寫字

要求；（3）寫字在第一學(xué)段和第二學(xué)段要求規(guī)范、端正、整潔，在第三學(xué)段和第四學(xué)段要求用楷書、行楷書寫，要求寫字優(yōu)美，寫字要求逐