“乙?guī)煛钡暮诵乃仞B(yǎng)許多人對(duì)教師的核心素養(yǎng)都做過論述，但不同的人有不同的說法。來自教學(xué)一線的我，總覺得對(duì)教師的核心素養(yǎng)要結(jié)合實(shí)際分開討論，除了最重要的通識(shí)素養(yǎng)以外，不同類型的教師，其核心素養(yǎng)不同，即使相同，其排序也會(huì)有異。只有明確了，才能指導(dǎo)各地的域本培訓(xùn)。優(yōu)質(zhì)資源就是跨不過這最后六米那時(shí)的空中課堂還是稀罕物。為了使電波承載的優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟著陸，試驗(yàn)區(qū)的許多領(lǐng)導(dǎo)首先考慮的是資金、設(shè)備和場(chǎng)地，著陸過程的操作教師（本文中的“乙?guī)煛保╇m然也被關(guān)注，但是卻始終被擺在末尾;操作教師被關(guān)注的素質(zhì)首先也是懂不懂操作空中課堂的技術(shù)。不少人想當(dāng)然，以為“空中課堂”這個(gè)“變形的電影”只要開播，就一定會(huì)抓住渴望優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村學(xué)生，所以，接課教師（乙?guī)煟┲灰?wù)態(tài)度好就行。正因?yàn)橛羞@種思想作祟，部分師資不足的偏遠(yuǎn)學(xué)校才會(huì)出現(xiàn)炊事員兼任“乙?guī)煛钡墓脂F(xiàn)象。所謂“乙?guī)煛保菫閰^(qū)分雙師課堂中兩位教師給出的特稱，主講教師被我們稱作“甲師”。在雙師課堂上，甲乙兩者角色不同，任務(wù)迥異。記得有一次巡查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)空中課堂在一所極偏僻的教學(xué)點(diǎn)也落地了，但播映室里卻吵吵嚷嚷，盡管熒屏上的主講教師還在非常敬業(yè)地一個(gè)勁兒灌輸，但播映室中的學(xué)生卻沒幾人在專心聽講。是不是沒有輔助教師管理？有啊，就在我們走進(jìn)播映室的那一瞬，坐在前排的乙?guī)熅驼玖似饋?，向我們?cè)V說她的無奈。原來，她也感覺到這個(gè)環(huán)境不適合教學(xué)，她的素養(yǎng)不適合在此接課?，F(xiàn)場(chǎng)沒有乙?guī)煟恳規(guī)熥钚枰暮诵乃仞B(yǎng)不難看出，實(shí)現(xiàn)甲乙兩師的隔空配合難度極大，好在他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，也有共同發(fā)力的時(shí)空。如果兩者配合融洽，就能讓雙師課堂在教育公平中發(fā)揮積極作用。這種作用，首先是能緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源緊張，其次是降低了部分師資的成本，再次，可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量。然而，上述這三個(gè)積極作用是建立在“如果”的基礎(chǔ)上的。假設(shè)一旦崩潰，所有的積極作用也將隨之消失。分析到此不難看出，要提高雙師課堂的質(zhì)量，甲乙兩師的有效配合很重要。從前，人們關(guān)注得較多的是甲師的教學(xué)，很少觀注乙?guī)煟绕涫且規(guī)煈?yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)。眾所周知，雙師課堂中的甲師，幾乎都來自各種條件都相對(duì)優(yōu)越的學(xué)校。在名校里選擇幾個(gè)會(huì)講課的教師，遠(yuǎn)比在逼仄得不能再逼仄的時(shí)空里找一個(gè)合適的乙?guī)熞菀椎枚?而沒有稱職的乙?guī)煟俸玫募讕?，也不能隔空打通熒屏前這短短的六米距離，把好課送進(jìn)學(xué)生的心中。怎樣打通這最后六米？答案是提高乙?guī)煹暮诵乃仞B(yǎng)。乙?guī)煹降仔枰男┖诵乃仞B(yǎng)？我以為，乙?guī)熥钚枰暮诵乃仞B(yǎng)，是敬畏職業(yè)，就是對(duì)自己所從事的教育不僅要“敬”而且要“畏”！敬什么？敬知識(shí)，敬科學(xué)，敬真理，敬優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。畏什么？畏誤人子弟，畏辜負(fù)黨的囑托。除此之外，作為乙?guī)?，還必須具備良好的角色意識(shí)，以及相應(yīng)的組織能力。乙?guī)煹慕巧庾R(shí)，首先是配角意識(shí)，其次才是主角意識(shí)。所謂配角意識(shí)，就是對(duì)“輔助”的正確認(rèn)知。如果把雙師課堂看成是多因素構(gòu)成的整合體，那么，這個(gè)整合過程就充分利用了個(gè)體之間的互補(bǔ)性，也希望合作雙方能找準(zhǔn)自己的位置。雙師課堂是一個(gè)特殊的“整合體”，就整個(gè)授課過程而言，甲師無疑是主角，乙?guī)熓桥浣?。甲師很容易找到自己的位置，現(xiàn)在的問題是，乙?guī)焻s感覺朦朧。這樣不僅不能有效地維持收看秩序，優(yōu)化視后服務(wù)，而且不能實(shí)現(xiàn)配、主“兩角”之間的和諧轉(zhuǎn)換。為什么乙?guī)煵恢雷约旱呢?zé)任，更不知道自己該怎樣擔(dān)起這份責(zé)任呢？原因很簡(jiǎn)單，在“乙?guī)煛边@個(gè)社會(huì)角色上場(chǎng)時(shí)，教育沒能做好應(yīng)對(duì)，沒有這個(gè)項(xiàng)目的專門培訓(xùn)，即使有些微點(diǎn)綴，也被師訓(xùn)部門覺得這不值得，抑或找不到培訓(xùn)的著力點(diǎn)而放棄。其實(shí)，更為困難的是要讓乙?guī)熋靼鬃约阂彩侵鹘?。怎么理解這句話？這需要轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，也就是換到在甲師隱去之后的輔導(dǎo)場(chǎng)上再看。此時(shí)，講授讓位于輔導(dǎo)，乙?guī)熞矎呐浣巧仙街鹘?。如果此時(shí)的乙?guī)煵荒苷_站位，那么，崩塌效應(yīng)就立刻顯現(xiàn)出來。在信息時(shí)代，雙師課堂的邊界早已模糊，無論是線上還是線下，其運(yùn)行都越來越網(wǎng)絡(luò)化。如果乙?guī)熢谛睦锟偸亲晕叶ㄎ粸榕浣?，那么這種“配角”意識(shí)在心理上已經(jīng)放棄了主動(dòng)，而一旦放棄，其連被動(dòng)的角色也不會(huì)演好。這還暴露了一個(gè)教師繼續(xù)成長(zhǎng)的問題。雙師課堂為什么要聘請(qǐng)甲師？乙?guī)熓欠裥枰A麗轉(zhuǎn)身，逆襲成甲師或者準(zhǔn)甲師？如果需要，又該怎樣完成這種逆襲，達(dá)成職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)？綜觀現(xiàn)實(shí)，雙師課堂上的乙?guī)?，絕大部分都是專業(yè)水平有待提高的持證教師，這里的“有待提高”是指角色意識(shí)、角色道德、角色技能，還