技術素養(yǎng)導向的“設計與智造”教學策略“三維設計與智造”課程的教學主要采用項目化學習，強調“做中學、學中做”的學習理念，引領學生在“設計與智造”的項目實踐過程中學會“設計與智造”。課程的教學策略主要是項目內容的情境化和整體性、學習活動的實踐性和自主性、學習思維的可視化和深度化、學習評價的過程性和伴隨性。通過教與學方式的統(tǒng)整與變革，引導學生實現(xiàn)技術知識與實踐技能的遷移、思維水平和技術素養(yǎng)的提高?！耥椖績热莸那榫郴驼w性，有助于建構系統(tǒng)的知識技能結構項目學習是一種系統(tǒng)化的教學方法，通過一個基于真實情境的較復雜的問題或任務，引導學生進行問題解決、產品設計或調研活動等，最終以問題解決方案、作品、產品等形式提交成果?！叭S設計與智造”課程中的項目主要基于學生生活經(jīng)驗，首先通過七巧板、魯班鎖、骰子、花瓶、手機支架等小型設計項目，讓學生逐步了解三維設計軟件的功能，學會基本的建模操作和設計思維方法。然后通過臺燈設計（半開放）和文創(chuàng)產品設計（全開放）這兩個大項目，與通用技術必修課融合，讓學生充當設計師、工程師等角色，體驗產品設計的全過程，通過解決各種實際問題，整合所學的技術知識與技能，綜合運用設計思維、工程思維和計算思維等方法，設計出產品模型，進而提交物化產品。知識和技能具有情境性，只有與真實的情境聯(lián)系起來才容易被學生理解和運用，學習才會真正地發(fā)生。真實的情境將抽象的知識、技能與形象的應用場景聯(lián)系起來，將枯燥的課本理論與生動的實踐運用聯(lián)系起來，使學生直觀感受到知識、技能的豐富內涵和價值意義，是知識技能通往核心素養(yǎng)的重要途徑。七巧板是學生熟悉的創(chuàng)意玩具。在三維建模軟件中設計和拼接七巧板，需要用到實體分割、草圖拉伸、實體上色和移動等操作。作為建模入門的小項目，七巧板可以拼接成各種動物、人物和建筑圖形，使學生對實體移動操作樂此不疲，而且他們會根據(jù)拼接移動的場景靈活地選擇點到點移動、動態(tài)移動這兩種方式，熟練地掌握最基本的建模操作，為后續(xù)學習奠定基礎?！駥W習活動的實踐性和自主性，有助于形成良好的自主學習品質素養(yǎng)導向的技術課程強調實踐學習，設計與智造的項目學習強調做中學、學中做，強調手腦并用、知行合一，是典型的實踐學習。在項目活動的過程中，學生是實踐學習的主體，會遭遇各種問題和挑戰(zhàn)。他們要用眼觀察、用手操作、用嘴交流、用耳傾聽、用腦思考，鍛煉自己的觀察、動手、表達、思維等能力，全身心地感受完整的項目過程，內化知識與技能，理解技術的本質與價值，從而實現(xiàn)技術素養(yǎng)的提升。例如，魯班鎖是一種益智玩具，與中國古代建筑中的榫卯結構頗有淵源。這個項目的開篇環(huán)節(jié)就是玩轉魯班鎖，讓學生領會其中蘊含的設計智慧、嚙合技巧和關鍵工藝。建模環(huán)節(jié)中的重難點——DE面偏移、圓角造型就是為了解決鎖棒之間的嚙合問題。在學生遭遇問題時，教師的適時點撥和微課演示，正好讓學生有的放矢、學以致用。這正體現(xiàn)了設計的功能性和技術的價值性，對學生技術意識、設計思維和物化能力等都有啟發(fā)和提升。以實踐為主的設計與智造項目學習需要網(wǎng)絡環(huán)境的支持。其一，實踐學習的特點決定了學生的進度無法整齊劃一。因此，教師借助網(wǎng)絡課堂提供項目學案、微課等多媒體學習資源，對支持學生的數(shù)字化學習具有重要作用。其二，網(wǎng)絡課堂組建了線上的學習共同體，有助于學生的作品交流，也營造了競爭與合作的學習氛圍。其三，網(wǎng)絡課堂的積分制、創(chuàng)意值能夠滿足學生的表現(xiàn)欲和成就感，有助于培養(yǎng)學習的自主性，也為教師提供過程性評價依據(jù)?！叭S設計與智造”課程采用3Done學習社區(qū)提供的學校SIM云平臺，能全方位滿足學校在課程資源管理、班級學生管理、作業(yè)作品管理、比賽活動組織等方面的需求，使用效果良好。素養(yǎng)導向的技術課程強調自主學習，設計與智造的項目學習成效主要取決于學生的自主學習品質，如學習的主動性、獨立性、專注度、自制力和責任心等。自主學習是一種元認知監(jiān)控的學習，主要體現(xiàn)在學生的自我規(guī)劃、自我調整、自我評價和自我管理上。在教學中，教師要對學生的學習潛能給予充分的信任，對學生學習的獨立性給予足夠的尊重，把學習的主動權和責任權還給學生，堅持以學論教、因學定教，實現(xiàn)“少教多學”和“教是為了不教”。因此，設計與智造的項目為學生的自主學習提供一定的選擇性和開放度，使學習更有意義，學生更有責任。在項目學習中，技術領域的核心概念、主干知識和關鍵技能是確定不移的，而產品的外觀、材料和工藝等因素則是可以由學生自主決定的，臺燈項目就是如此。例如，在花瓶設計項目中，教師通過微課講解了實體組合、旋轉造型、放樣造型、掃掠與變形等主要造型方法，最終學生提交的作品只要能靈活運用這些方法，設計出不同于樣例的花瓶造型，就證明其掌握了技術要領，完成了項目作品。學生一旦被賦予了一定的選擇權和自由度，就更容易發(fā)現(xiàn)學習的意義，體驗創(chuàng)造的樂趣，形成較強的自我學習效能感，具備良好的自主學習品質。又如，校園文創(chuàng)產品設計是個全開放的項目，從主題、設計軟件，到材料、工藝都是開放的。學生們設計了回形針、手賬本、手機殼、校慶徽章、收納盒等多種作品，用到了平面及三維設計、激光切割等軟件，材料有3D打印的PLA塑料、激光切割的椴木板、亞克力板等。教師只是在課上提到了激光切割軟件，提供了兩節(jié)微課，學生就能舉一反三，創(chuàng)意無限，令人驚喜?！駥W習思維的可視化和深度化，有助于培養(yǎng)良好的技術創(chuàng)新思維設計與智造是一種從理論到實踐、從思維到行為的實踐學習活動過程（如圖2）。技術素養(yǎng)導向的設計與智造項目關鍵是培養(yǎng)學生的設計思維、工程思維和計算思維能力。設計思維是一種以人為本的產品設計態(tài)度與方法，具有普遍適用性和跨學科跨領域的特點，是一種可以發(fā)現(xiàn)問題解決方案并以多種方式激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。國際上普遍認同的設計思維包括同理心、需求定義、方案構思、快速原型和測試迭代這五個階段。工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維，在產品的方案構思及權衡時都要用到。計算思維是個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。在面對復雜的問題情境，對其進行抽象、分解和建模的過程中，我們都在運用計算思維。這三種思維方式的綜合運用有利于打造良好的技術創(chuàng)新思維，有利于提升學生技術創(chuàng)新素養(yǎng)。素養(yǎng)導向的項目教學要注重思維的可視化。思維可視化是指運用一系列圖表技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及知識傳遞的效能。在項目教學中，筆者使用思維導圖、概念圖整理知識體系，采用同理心地圖分析用戶、發(fā)現(xiàn)問題，使用九宮格法、SCAMPER法發(fā)散思維、集思廣益，通過用戶畫像、KANO模型進行方案的比較權衡，運用草圖繪制、三維軟件、物理模型給出快速原型……為學生的設計與智造活動提供了多種學習腳手架和可視化工具，有效地幫助學生完成項目挑戰(zhàn)。素養(yǎng)導向的項目教學要注重思維的深度化，即促進學生的深度學習，提升學生的思維水平。事實上，項目活動的真實情境和復雜問題正是促使學生多角度、多層次分析問題、深入思考的源動力。項目內容的整體性又能使學生把握學科核心概念和主干知識，理解學科特有的思維方式及其價值內涵，建構較完整、開放而有深度的知識體系。例如，在創(chuàng)意臺燈項目中有兩條學習線路。明線是學習活動，以臺燈為載體，學生運用設計思維、工程思維等方法進行產品設計，體驗了產品設計的一般過程，學會了電子電路的焊接，實現(xiàn)了臺燈主要部件的設計與裝配。暗線是思維過程，學生在項目實踐中了解了結構、流程和系統(tǒng)等通用技術核心概念和基本原理，形成了技術價值、系統(tǒng)思想、設計創(chuàng)新等觀念，初步具備了工程建模、權衡決策、改進優(yōu)化等技術思想和方法，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和批判性思維等思維品質。●學習評價的過程性和伴隨性，有助于教學相長與質量提升綜上所述，學科活動是技術素養(yǎng)形成的主要路