微課程教學(xué)法與小學(xué)古詩教學(xué)的質(zhì)的提升微課程教學(xué)法與小學(xué)古詩教學(xué)微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法，是云計算和移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、組織形式、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。在具體實(shí)施中，每一個單位課時的教學(xué)活動都能經(jīng)歷從設(shè)計、開發(fā)到實(shí)施、評價的過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量能得到及時反饋，呈現(xiàn)出激發(fā)學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力和核心素養(yǎng)的良好態(tài)勢?！赌航鳌返南到y(tǒng)設(shè)計微課程教學(xué)法的教學(xué)模型是系統(tǒng)設(shè)計的依據(jù)（如下圖）。筆者在進(jìn)行《暮江吟》系統(tǒng)設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計實(shí)際上是與常規(guī)教學(xué)設(shè)計截然不同的面向?qū)W生的學(xué)習(xí)設(shè)計，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單三項，通常被稱為“三劍客”。1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計（1）提煉達(dá)成目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)是教師在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)該達(dá)到”，而不是“可能達(dá)到”。與教學(xué)目標(biāo)不同的是，達(dá)成目標(biāo)面向?qū)W生，必須用具體精準(zhǔn)的語言給學(xué)生以清晰的向?qū)?，微課程教學(xué)法稱之為“教師主導(dǎo)新境界”?？紤]到執(zhí)教班級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《暮江吟》，筆者在目標(biāo)中提高了理解詩意的要求，側(cè)重寫景手法的提煉，還增補(bǔ)了七絕格律知識，為課堂上創(chuàng)作七言詩做鋪墊。達(dá)成目標(biāo)如下：通過觀看微視頻，朗讀詩歌，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到：①了解“七絕”的押韻、平仄，能讀出平仄感。（

）②能發(fā)現(xiàn)本詩中的寫景手法。（

）③在理解詩意的基礎(chǔ)上，能想象著意境朗讀。（

）④通過類比閱讀，發(fā)現(xiàn)古詩中“繪形繪色、有景有情”的寫景手法。（

）（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計遵循目標(biāo)管理原則，與達(dá)成目標(biāo)一一對應(yīng)，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考。一般而言，只要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量，就一定會達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)的訣竅之一。學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)的匹配關(guān)系如表1所示。這個設(shè)計采用了多種策略：①目標(biāo)導(dǎo)向的評價管理。每一個達(dá)成目標(biāo)的后面都留著一個括號，以便學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后做出是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評價。②“親子互動”的評價策略。引導(dǎo)家長為孩子的成長點(diǎn)贊，讓孩子的努力得到家長的肯定，讓家長幫助孩子成長。③“目標(biāo)導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”的任務(wù)設(shè)計策略。所有任務(wù)都對應(yīng)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)不跑偏。格律學(xué)習(xí)和《暮江吟》寫景手法的任務(wù)均以問題的形式給出，并輔以配套學(xué)習(xí)視頻，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提升認(rèn)知層次。④搭建“類比閱讀+表格”的學(xué)習(xí)腳手架。幫助學(xué)生通過類比閱讀和留空填寫表格，達(dá)成“發(fā)現(xiàn)古詩中‘繪形繪色、有景有情的寫景手法”的目標(biāo)。（3）給出學(xué)習(xí)方法建議為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者給出平仄朗讀法、類比閱讀法、表格歸納法三個學(xué)習(xí)方法。平仄朗讀法提醒學(xué)生誦讀時運(yùn)用平長仄短、聲斷氣連的技巧來表現(xiàn)古詩的節(jié)奏和韻律美。類比閱讀法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異文中的“相同點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)提煉寫景詞語的規(guī)律，為從事七言詩的創(chuàng)作做好鋪墊。表格歸納法能使古詩背后的隱形思維顯性化、結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生從事課堂創(chuàng)作搭建腳手架。（4）提供課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的組織，大多是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生事先并不了解如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的盲目性很大?！罢n堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”本著尊重學(xué)習(xí)知情權(quán)的精神，旨在激勵學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，向往課堂學(xué)習(xí)?！赌航鳌分性O(shè)計了“檢測→進(jìn)階→創(chuàng)作與協(xié)作”三個流程，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)成果檢測、進(jìn)階學(xué)習(xí)、七言詩創(chuàng)作及其成果展示四個環(huán)節(jié)。（5）開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源在微課程教學(xué)法中，常見的配套學(xué)習(xí)資源是“微視頻”，視頻錄什么內(nèi)容則根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要確定，而不是根據(jù)教材泛泛展開。這是微課程教學(xué)法促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的另一個訣竅。在《暮江吟》一課的微視頻中，筆者把重點(diǎn)放在突破三個知識點(diǎn)上，即七絕的格律、《暮江吟》的寫景手法和形、色、景、情的寫景手法。這三個知識點(diǎn)，在傳統(tǒng)古詩課堂上也會涉及，但是，由于有難度，課堂學(xué)習(xí)之后，便沒有了內(nèi)化知識的時間，古詩學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止。2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計（1）提煉達(dá)成目標(biāo)微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計是一種學(xué)習(xí)設(shè)計。在三大模塊的設(shè)計中，對目標(biāo)的區(qū)分，是擺在首位的。課前學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，指向知識學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)指向知識的內(nèi)化，要求能運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)世界中的實(shí)際問題。為此，筆者設(shè)計如下目標(biāo)：①通過自學(xué)檢測，鞏固自主學(xué)習(xí)成果。②能運(yùn)用“繪形繪色、情景交融”的寫作手法創(chuàng)作七言詩。③通過展示評價，提升表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，能與同伴開展平等禮貌的對話。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須對應(yīng)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也不例外。①第一項：自學(xué)成果檢測（如表2）。檢測的目的是考查識記與理解的情況。學(xué)生獨(dú)立完成之后，小組內(nèi)采取“對一對、議一議、改一改”的方法開展協(xié)作評價，統(tǒng)一之后交給教師審閱。②第二項：進(jìn)階學(xué)習(xí)（如表3）。旨在引導(dǎo)學(xué)生分析《暮江吟》的寫作手法，深化理解，豐富語言積累，激發(fā)情感。③第三項：創(chuàng)作與協(xié)作。這項設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪形繪色、情景交融的寫作手法創(chuàng)作七言詩。時值華美秋景，筆者營造“我為秋景寫七絕”的情境，輔以表格腳手架，支持學(xué)生創(chuàng)作（如下頁表4）。表格左邊是創(chuàng)作要求，中間是寫景手法提示，右邊為學(xué)生創(chuàng)作區(qū)。④第四項：展示質(zhì)疑（如表5）。展示質(zhì)疑與古詩創(chuàng)作渾然一體，構(gòu)成微項目學(xué)習(xí)，旨在分享創(chuàng)作成果，體驗學(xué)習(xí)成就感，開發(fā)多元智能，發(fā)展核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐與感悟在微課程教學(xué)法的實(shí)踐中，教師的設(shè)計是綜合課標(biāo)、教材和學(xué)情的學(xué)習(xí)設(shè)計，是跳出“教”的窠臼，鉆進(jìn)“學(xué)”的規(guī)律的系統(tǒng)設(shè)計。只要教師設(shè)計出合格的“三劍客”，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會提高。當(dāng)拿到《暮江吟》的“任務(wù)單”，得知要當(dāng)堂創(chuàng)作七絕古詩時，學(xué)生表現(xiàn)得既擔(dān)憂又躍躍欲試。提前一天下發(fā)的“任務(wù)單”和微課，學(xué)生反反復(fù)復(fù)觀看，認(rèn)認(rèn)真真完成。在課堂學(xué)習(xí)中，在第一個檢測環(huán)節(jié)，從完成默寫和填空到協(xié)作評價，學(xué)生僅用了3分鐘時間，進(jìn)度非常快，正確率100%。在進(jìn)階學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開組內(nèi)交流，互相表述對《暮江吟》寫景手法的理解，并在全班交流環(huán)節(jié)，圍繞“可憐”一詞對作者表達(dá)的情感表達(dá)了個性化的見解。在七言詩創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在10分鐘的時間里，全班46名學(xué)生中，有44位成功完成七言詩創(chuàng)作，占比95%。在作品展示時，各組學(xué)生爭相吟誦本組詩作。在質(zhì)疑時，學(xué)生或從“形、色、景、情”和押韻的角度提出疑問，或表達(dá)肯定，表現(xiàn)出較高的積極性。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，由“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)到“學(xué)”的設(shè)計，由研究“教無定法”轉(zhuǎn)到研究“學(xué)有規(guī)律”，這需要專業(yè)眼光和專業(yè)素養(yǎng)，也需要革新的勇氣和熱情。[1]金陵.新體系微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.[2]陳隆升.語文課堂“學(xué)