大概念引領(lǐng)下的語文大單元教學(xué)實(shí)施路徑目錄010203核心概念與教學(xué)理念八年級上冊第三單元教學(xué)案例教學(xué)效果與反思大概念引領(lǐng)下的教學(xué)意義0405大概念引領(lǐng)下的教學(xué)展望01核心概念與教學(xué)理念0102大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識模型，反映學(xué)科本質(zhì)，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，能將學(xué)科關(guān)鍵思想與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。它具有概括性、結(jié)構(gòu)性和持久性特征。大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手，是將素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)的錨點(diǎn)，能將知識統(tǒng)整為有意義的集合體，形成知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供認(rèn)識的框架，幫助學(xué)生認(rèn)識世界和理解世界。大概念的定義與特征大概念處于中心位置，教師依此調(diào)整或重組教材中的相關(guān)內(nèi)容，開展大單元教學(xué)。它能將知識統(tǒng)整為有意義的集合體，形成知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供認(rèn)識的框架，幫助學(xué)生認(rèn)識世界和理解世界。大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為關(guān)鍵錨點(diǎn)，重構(gòu)知識體系組建學(xué)習(xí)單元，使教學(xué)具有獨(dú)立完整的系統(tǒng)性。大概念在教學(xué)中的作用核心概念的內(nèi)涵與價值實(shí)施大單元項(xiàng)目評價大單元教學(xué)以大概念統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)，項(xiàng)目評價貫穿全程。評價從入項(xiàng)活動就已經(jīng)開始，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)，真實(shí)評價學(xué)生對概念的理解程度和思維過程。評價形式可以是解說、設(shè)計(jì)圖、小論文以及演示文稿等，其中K-W-L表常被作為評估學(xué)習(xí)狀況的方式之一，通過評價量規(guī)、過程性評價和終結(jié)性評價，確保學(xué)生對大概念的理解和應(yīng)用。聚焦大單元核心概念大單元教學(xué)圍繞大概念開展，通過凝練與構(gòu)建大概念，將知識統(tǒng)整為有意義的集合體，形成知識結(jié)構(gòu)。例如八年級上冊第三單元以“古代文人士大夫的山水情懷”為大概念，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。大概念的凝練與構(gòu)建，能促進(jìn)學(xué)生真正理解與遷移，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)科知識，提升思維水平。設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)高階學(xué)習(xí)任務(wù)是大概念在真實(shí)世界的具體構(gòu)建和遷移運(yùn)用。它以任務(wù)為導(dǎo)向，以大單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，開展充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。例如“山水尋夢”項(xiàng)目組的明信片設(shè)計(jì)任務(wù)，通過“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”三個關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)知從淺顯走向深刻和抽象，最終形成概念性知識。提出大單元驅(qū)動問題驅(qū)動性問題應(yīng)是蘊(yùn)含大概念，與真實(shí)情境相關(guān)聯(lián)，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生探究興趣的真實(shí)世界問題。例如“如何理解文人士大夫的山水情懷”，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生深入探究。挑戰(zhàn)性驅(qū)動問題能引發(fā)高階思維，提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)向?qū)W生所需掌握的核心大概念。大單元教學(xué)的實(shí)施路徑02八年級上冊第三單元教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容本單元學(xué)習(xí)山水小品文《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》，圍繞“古代文人士大夫的山水情懷”這一大概念，通過誦讀、鑒賞、寫作等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。單元人文主題為“自然山水”，語文要素要求反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。誦讀古人歌詠山水的優(yōu)美篇章，培養(yǎng)審美情趣。借助聯(lián)想和想象品味詩文，體會作者抒發(fā)的情懷。理解“山水情懷”對古代文人士大夫的精神承載——人格獨(dú)立與精神自由。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)任務(wù)1：寄音山水。聲情并茂吟誦四篇山水小品文，在明信片上用二維碼技術(shù)設(shè)計(jì)朗讀音頻，讀者掃一掃就能聽到優(yōu)美的朗讀音頻。任務(wù)2：筆墨山水。選擇作者最受觸動的景致，為其繪圖，并在明信片上書寫文人筆下景情相融的名篇佳句，也可以第一人稱為他所見之景寫一段配文。任務(wù)3：山水尋夢。撰寫演說詞：“山水尋夢”因何尋？“夢”何在？向大眾介紹中國文化獨(dú)有的“山水情懷”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)評價目標(biāo)：大概念“古代文人士大夫的山水情懷”理解以及相應(yīng)的認(rèn)知策略。評價內(nèi)容：過程中各類學(xué)習(xí)實(shí)踐，“山水尋夢”項(xiàng)目活動內(nèi)容。評價方法：評價量規(guī)，過程性評價、終結(jié)性評價。評價人員：學(xué)生自己、同伴、教師。評價結(jié)果：指向大概念的成果匯報(bào)、成果匯報(bào)的量規(guī)，在新情境中遷移思考。實(shí)施項(xiàng)目評價根據(jù)山水小品文的特點(diǎn)及教材特質(zhì)，抽象出相關(guān)概念：運(yùn)用不同的寫景方法凸顯景物不同特點(diǎn)；自然景物的選擇與呈現(xiàn)體現(xiàn)作家的審美風(fēng)格；借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文意境；文人歌詠山水與個人經(jīng)歷心境存在關(guān)聯(lián)。進(jìn)一步提煉出上位概念“古代文人士大夫的山水情懷”，作為本單元的核心概念，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。確定大概念驅(qū)動問題：“如何理解文人士大夫的山水情懷”。問題支架：游玩中我們常有這樣的慨嘆，現(xiàn)實(shí)中的自然山水根本沒有古人筆下描繪得那么絢麗。有人說這是古人為了文學(xué)的需要，故意夸大渲染；也有人認(rèn)為，山水之中確實(shí)蘊(yùn)藏了難以言說的意境。對此，你持何種觀點(diǎn)？提出驅(qū)動問題教學(xué)實(shí)施03教學(xué)效果與反思學(xué)生認(rèn)知與能力提升學(xué)生通過大單元教學(xué)，從本質(zhì)上理解了“古代文人士大夫的山水情懷”，提升了思維水平，能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在“筆墨山水”任務(wù)中，學(xué)生通過繪圖配文，對山水之景、山水之情獲得更深的理解，認(rèn)知螺旋式上升。文化傳承與素養(yǎng)培育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深入理解了中國傳統(tǒng)文化中的“山水文化”意蘊(yùn)，體會到了古代文人士大夫的精神追求，增強(qiáng)了文化自信。通過“山水尋夢”任務(wù)，學(xué)生能夠向大眾介紹中國文化獨(dú)有的“山水情懷”，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與素養(yǎng)培育的目標(biāo)。教學(xué)效果大概念的提煉與應(yīng)用大概念的提煉需要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知水平，確保其具有概括性、結(jié)構(gòu)性和持久性。在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行思考和探究，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心線索。例如在本單元教學(xué)中，“古代文人士大夫的山水情懷”這一大概念貫穿始終，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)方向，但在實(shí)際教學(xué)中，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘大概念的內(nèi)涵和外延，使其更加豐富和立體。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合大概念和驅(qū)動問題，具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。任務(wù)之間要有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑。在本單元教學(xué)中，“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”三個任務(wù)設(shè)計(jì)合理，但在實(shí)施過程中，需要注意任務(wù)的難度和時間安排，確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，并獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目評價的優(yōu)化與完善項(xiàng)目評價要貫穿教學(xué)全過程，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價指標(biāo)要明確、具體，能夠真實(shí)反映學(xué)生對大概念的理解和應(yīng)用。在本單元教學(xué)中，評價量規(guī)、過程性評價和終結(jié)性評價的運(yùn)用較為充分，但在評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用方面，還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)反思04大概念引領(lǐng)下的教學(xué)意義促進(jìn)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)科知識，提升思維水平，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再是簡單地記憶和背誦知識，而是通過探究和實(shí)踐，將知識結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起自己的知識體系。例如在本單元教學(xué)中，學(xué)生通過“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”等任務(wù)，從不同角度深入探究“古代文人士大夫的山水情懷”，實(shí)現(xiàn)了從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手，通過大概念引領(lǐng)的教學(xué)，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠提升學(xué)科知識和技能，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造力、合作能力等核心素養(yǎng)。例如在本單元教學(xué)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用批判性思維分析文本，運(yùn)用創(chuàng)造力進(jìn)行繪圖配文，通過小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，綜合素養(yǎng)得到了全面提升。對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)，為教師提供了清晰的教學(xué)思路和方法，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)大概念和驅(qū)動問題，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)更加系統(tǒng)和高效。例如在本單元教學(xué)中，教師圍繞“古代文人士大夫的山水情懷”這一大概念，設(shè)計(jì)了“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”等任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有條理。提升教學(xué)效果大概念引領(lǐng)下的教學(xué)能夠幫助教師更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展，提升教學(xué)效果。教師通過項(xiàng)目評價，能夠及時了解學(xué)生對大概念的理解和應(yīng)用情況，調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在本單元教學(xué)中，教師通過評價量規(guī)、過程性評價和終結(jié)性評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋和指導(dǎo)，使教學(xué)效果得到了顯著提升。對教師教學(xué)的意義05大概念引領(lǐng)下的教學(xué)展望01跨學(xué)科融合大概念引領(lǐng)下的教學(xué)可以進(jìn)一步拓展到跨學(xué)科領(lǐng)域，通過整合不同學(xué)科的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如在本單元教學(xué)中，可以結(jié)合美術(shù)、音樂等學(xué)科，開展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度感受“山水情懷”?？鐚W(xué)科融合能夠打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中提升思維能力和解決問題的能力。02信息技術(shù)的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大概念引領(lǐng)下的教學(xué)可以充分利用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。例如在本單元教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)展示山水美景，利用在線平臺開展學(xué)習(xí)交流和評價，提升教學(xué)的互動性和趣味性。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富和多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。未來教學(xué)的發(fā)展方向大概念引領(lǐng)下的教學(xué)為課程改革提供了新的思路和方法，有助于深化課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。通過大概念引領(lǐng)，可以重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求。課程改革需要關(guān)注學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展，以大概