教學(xué)案例

學(xué)字（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

阿城朝小課題實(shí)驗(yàn)組樸金姬

課題學(xué)字（四）年級(jí)一年級(jí)課時(shí)一課時(shí)

教學(xué)1.正確認(rèn)讀11個(gè)漢字。

目的2結(jié)合課文理解并會(huì)說10個(gè)詞語(yǔ)。

3.正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，試著背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)正確認(rèn)讀漢字。

教學(xué)難點(diǎn)正確、流利地朗讀課文。

教具字卡、小黑板、掛圖、學(xué)習(xí)卡

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：X讀字，組詞。輪讀

（字卡）齊讀

二、學(xué)習(xí)新課：板書課題：學(xué)字

（四）自由讀

※借助拼音自讀自由劃、同桌互檢

對(duì)字歌。自由讀、指名讀

※圈字。跟讀

※再讀對(duì)字歌。找小老師讀

※領(lǐng)讀對(duì)字歌。同桌互讀

齊讀

男女賽讀

拍手開火車讀

指名說

三、擴(kuò)展練習(xí)：自由說、指名說

X看圖猜對(duì)字同桌互連、指名連

歌。自由讀、同桌讀、指名讀、

齊讀

四、課堂小結(jié)：※說一■說。指名說、評(píng)價(jià)

※所連。

派讀一讀。

※說一句話。

一定要做個(gè)愛

觀察的同學(xué)。

在教學(xué)對(duì)子歌時(shí)，我抓住對(duì)子歌的教學(xué)特點(diǎn)，采用指讀，齊讀,

男女賽讀，小組賽讀，師生賽讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講,

以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，讀中識(shí)字，讀中理解，培養(yǎng)學(xué)

生自讀，自悟的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重回

歸學(xué)生，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，積極調(diào)動(dòng)

學(xué)生的手，口，腦等感官的參與，通過做“找朋友”，“讀一讀”等游

戲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾對(duì)反義詞的漢字，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)

生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

本課還配上兩幅插圖。在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)字教學(xué)。對(duì)于

字形，整體上達(dá)到眼熟，重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)11個(gè)漢字的基礎(chǔ)上。在讀準(zhǔn)

字音的同時(shí)讓學(xué)生初步懂得字義，如：“大對(duì)小、多對(duì)少、來(lái)對(duì)去、

男對(duì)女、出對(duì)入”是相對(duì)的也是意思相反的詞，用實(shí)物進(jìn)行直觀比較。

我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣

和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué),

有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,

這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng),太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來(lái)講,人是開放性的、

創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人。

教學(xué)設(shè)計(jì)

寓言兩則一亡羊補(bǔ)牢

阿城市朝鮮族小學(xué)校

吳蓮玉

寓言兩則一亡羊補(bǔ)牢

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。

2解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,

談一談感想。

卡理解《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事要

即時(shí)糾正。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)

習(xí)、生活實(shí)際，談一談感想。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話激趣：

1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

2今天，我們又要學(xué)習(xí)一則寓言。看老師寫課題：亡羊補(bǔ)牢

3.指名讀，齊讀。

二、理解題意。

1、“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)中有不理解的字嗎？

2指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。

3用一句話完整地說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

4看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補(bǔ)

羊圈？）

又再讀課題，從“補(bǔ)牢”這個(gè)詞你能猜出丟羊的原因嗎？

自由讀課文尋找答案。

三、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、你的猜想對(duì)不對(duì)呢？讓我們來(lái)讀課文。注意：讀的時(shí)候要

讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

四、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、課文哪幾個(gè)小節(jié)講丟羊的？

2.自由讀1—4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會(huì)丟

第二只？

工集體交流：

(-)羊圈破了個(gè)窟窿。

(1)“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

(2)“窟窿”就是一一(洞)。

(3)齊讀這句話。(第三句)

(4)第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前

兩句。

(5)理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系。

(。指名背。(指導(dǎo)方法)

(二)街坊勸告，他不聽。

(1)“街坊”就是一一(鄰居)，注意“坊”讀輕聲。

(2)街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語(yǔ)氣。

(3)引導(dǎo)評(píng)議，齊讀。

(4)可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評(píng)議。(讀出他的無(wú)所謂，毫不

在意)

養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會(huì)怎樣想？

(5)你看、好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不

聽勸告。同桌分角色朗讀。

(⑥指名讀，評(píng)議。

又讓我們來(lái)看看他不聽勸告的結(jié)果。

(1)指名讀第4節(jié)，評(píng)議。

(2)為什么要讀好兩個(gè)“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。

(3)齊讀第4節(jié)。

(4剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括,

就是(亡羊)。

6二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5

節(jié)，劃出有關(guān)句子。

&討論交流：

(1)養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

(2)指名讀文中句子，評(píng)議。

為什么要讀好“趕快”？

(3)養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

(4)指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。

(5)將這句話換一種說法。

(⑥但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？

(7)他的想法對(duì)不對(duì)？從哪兒讀出？(從此，他的羊再也

沒丟過。)

五、體會(huì)寓意。

1、這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過他的街坊剛巧路過，想

想街坊又會(huì)怎么說？養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答？

2如果這個(gè)人再不修羊圈，會(huì)出現(xiàn)什么后果？

區(qū)揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤，只要（），

就（）。

4在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，

談?wù)効捶?。同桌互議,再指名交流。（眼睛近視,沙塵暴，環(huán)境污染……）

這些都可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一一“亡羊補(bǔ)牢”。

六、總結(jié)全文。

1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

2.所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話一一“未為遲也”。

自己讀讀，理解它的意思。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意一一理解內(nèi)容一一聯(lián)

系實(shí)際，體會(huì)寓意。

板書設(shè)計(jì):

想法已經(jīng)丟后悔

亡羊補(bǔ)牢做法不補(bǔ)趕快堵（未為遲

也）

結(jié)果又少再?zèng)]丟

教學(xué)反思

教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我是根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三步驟設(shè)計(jì)的。

第一、解課題。也就是理解題意，之后讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你想知

道什么？自由讀課文，從課文中找答案。第二、理解課文內(nèi)容。我是

這樣設(shè)計(jì)的思考題：“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告，開始是怎么想的？后來(lái)

又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？這樣一來(lái)即理解了課文內(nèi)容，又充

分的讀了課文。理解了“窟窿”是什么意思？“街坊”是什么意思？

體現(xiàn)了讀中悟的教學(xué)方針，收到了良好效果。第三、聯(lián)系實(shí)際、體會(huì)

寓意。通過舉例再一次體會(huì)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓意，同時(shí)也鍛煉了學(xué)

生的口語(yǔ)交際能力。

不足之處是沒能按照原計(jì)劃把“亡羊”和“補(bǔ)牢”老師沒能看著分別

指出。

亡羊補(bǔ)牢一一教學(xué)反思

阿城市朝鮮族小學(xué)校

吳蓮玉

小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)

《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)說課材料

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育朝鮮族小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的一篇

童話故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐

子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐

卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而

鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和

短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和

睦相處。

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動(dòng)和

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的

發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。

《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話

以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，

從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)

課文，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己

的短處。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并分角色演一演。

2、能力目標(biāo)：

通過朗讀，了解課文內(nèi)容，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到

別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

3、情感目標(biāo)：

教育學(xué)生要正確看待人和事物的方法：學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得

要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地分角色朗讀課文。

難點(diǎn)：感情讀對(duì)話部分

四、教法與學(xué)法

在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教

學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑

的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。

五、教學(xué)流程

(-)鞏固字詞導(dǎo)入

因?yàn)檫@是第二堂課，學(xué)生在上一節(jié)課通過反復(fù)朗讀課

文，從文中認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了包括認(rèn)讀字在內(nèi)的21個(gè)漢字。設(shè)計(jì)

這一導(dǎo)入，意在檢查學(xué)生字詞掌握情況。

（二）進(jìn)入具體語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶的罐優(yōu)點(diǎn)和鐵罐的

缺點(diǎn)，初步感悟寓意。

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)這樣的問題：通過課文內(nèi)容，你們對(duì)

陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，你愿意變成

陶罐，還是愿意變成鐵罐？大部分學(xué)生都會(huì)回答喜歡陶罐。我

又提出：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些

優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？引導(dǎo)探究，探究的展開，充分體

現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。我把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)

點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的

深入閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵,

展開探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體，通過“理由"和“原因”

的言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)

現(xiàn)了人文熏陶。在分析鐵罐的性格特點(diǎn)時(shí)，主要是從鐵罐奚落

陶罐語(yǔ)氣和神態(tài)上暴露出鐵罐的傲慢和無(wú)禮。

（三）角色對(duì)話，在言語(yǔ)實(shí)踐中深入領(lǐng)會(huì)課文寓意。

角色對(duì)話目的是就是為了感悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙

虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別

人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)

學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。

（四）總結(jié)19自然段，學(xué)習(xí)10—17自然段

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真

的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)固得什么也不

怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道

陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住

最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，

而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。

（五）揭示寓意和總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果？你有

沒有想對(duì)鐵罐說的話？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表收集到的關(guān)謙虛和驕傲的

格言，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正

視自己的短處。

（六）布置作業(yè)：

試一試以《鐵罐和陶罐》為題，改編這篇童話故事，要求和

課文剛好相反，即贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，表現(xiàn)鐵罐謙虛友善，陶

罐傲慢無(wú)禮。設(shè)計(jì)這一作業(yè)意在拓展延伸課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。獲得

獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪。要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，在實(shí)

踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言。現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)文素

養(yǎng)。

11陶罐和鐵罐

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并分角色演一演。

2、能力目標(biāo)：

通過朗讀，了解課文內(nèi)容，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于

看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

3、情感目標(biāo)：

教育學(xué)生要正確看待人和事物的方法：學(xué)會(huì)全面地看問題，

懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地分角色朗讀課文。

難點(diǎn)：感情讀對(duì)話部分

四教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十一課陶罐和鐵罐。老師先來(lái)

檢查一下同學(xué)們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容掌握情況。

▲板書課題11陶罐和鐵罐

2進(jìn)入具體語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶的罐優(yōu)點(diǎn)和鐵罐的缺

點(diǎn)，初步感悟寓意。

▲讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如

果你可以變化，你愿意變成陶罐，還是愿意變成鐵罐

3、角色對(duì)話（在言語(yǔ)實(shí)踐中深入領(lǐng)會(huì)課文寓意）。

▲多媒體演示：陶罐和鐵罐的對(duì)話

▲學(xué)生分角色讀

4,總結(jié)1-9自然段，學(xué)習(xí)10—17自然段

▲根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示重點(diǎn)句子

*揭示寓意

▲當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果？

▲你有什么話想對(duì)鐵罐說的嗎？

6總結(jié)：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己

的短處。

7、布置作業(yè)：試一試以《鐵罐和陶罐》為題，改編這篇童話故

事，要求和課文剛好相反，即贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶

罐，表現(xiàn)鐵罐謙虛友善，陶罐傲慢無(wú)禮。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間

單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生

間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)

步。但要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面

入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

新課程剛剛開始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，獨(dú)

立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生

在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。在各

種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)

行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不

應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合

作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，我覺得有以下幾種方法：

①、建立長(zhǎng)期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在-6

人。經(jīng)過長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我

是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

②、在班級(jí)中利用一定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種

先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，一般的操作策

略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)

學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2教給學(xué)生合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之

中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么

七嘴八舌亂講一通,要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，

對(duì)小組內(nèi)的意見根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想

有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作

技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)

不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。

在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善

于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提

出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解

決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能

練成的，我們要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。這種長(zhǎng)期培養(yǎng)，僅僅

依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延

伸。

區(qū)發(fā)展學(xué)生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主

應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，幾個(gè)人合作開辦公司，各合作者自

己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立

在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組

成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因

此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能

力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進(jìn)，不

可拔苗助長(zhǎng)。

4善察學(xué)生合作需要。

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性

地開展小組合作學(xué)習(xí)，如在講李時(shí)珍一課時(shí)我提出了這樣的問題：?

本草綱目n是誰(shuí)寫的？w本草綱目/什么書？你對(duì)這本書了解多

少?然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問

題，后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問題我們不用討論也

都知道嘛！為什么還要討論？原來(lái)如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)

容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決

的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生

才有合作的熱情。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于觀察學(xué)生的

合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能

及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解

決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

工共同鎖定合作目標(biāo)。

既然是合作，那就要有一個(gè)共同的目標(biāo)，大家達(dá)成共識(shí)，圍繞一

個(gè)共同的目標(biāo)而努力。然而，在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生的興趣、愛好差別

是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識(shí)水平也是參差不齊的，他們都有自己

喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學(xué)

習(xí)的目標(biāo)都是由教師鎖定的，而教師的要求只能代表一種共性，學(xué)生

都圍繞這么一個(gè)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，在一定程度上遏止了學(xué)生個(gè)性的張

揚(yáng)，也容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無(wú)策。所以，在合作學(xué)習(xí)的

時(shí)候，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如果讓學(xué)生自己來(lái)鎖定，學(xué)生合作的情緒也

許會(huì)更加高漲，合作的效率也許會(huì)更高。在目標(biāo)鎖定時(shí)，讓班級(jí)中不

同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有確定目標(biāo)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)

生在真正合作的時(shí)候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)。

6注重教師自身參與。

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富

多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同

解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。如在去年信息整合課《美麗的長(zhǎng)白山》一課

時(shí)我就參與了交流。全班學(xué)生都沒有找到火山是怎么形成的，我就把

我找到的資料給大家看了，課后他們把我圍得水泄不通問我是在哪找

到火山形成資料的。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注

重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一

種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良

好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極

引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)

探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。

阿城市朝鮮族小學(xué)校吳蓮玉

以讀為本，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文素養(yǎng)

阿城市朝鮮族小學(xué)校金光淑

以讀為本，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)h語(yǔ)文教學(xué)的本色是學(xué)

習(xí)語(yǔ)言文字，是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言文字是文化的載體，只有讓學(xué)

生不斷觸摸語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，享受情感的熏陶與

思想的啟迪，凸顯人文性。教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，獲得

運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，這一能力的獲得主要靠實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、

最經(jīng)常的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的

過程就是閱讀能力形成的過程，就是語(yǔ)感形成的過程，就是語(yǔ)言積累

的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。朗

讀是學(xué)生理解課文、提高閱讀能力與表達(dá)能力的重要手段，是教學(xué)中

最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。一篇篇文字優(yōu)美精練而規(guī)范的課文，為學(xué)生發(fā)

展口頭和書面語(yǔ)言提供了典范的樣本和豐富的材料。讀時(shí)朗朗上口，

熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)才能脫口而出，也就是說只有讀得順，讀得懂，才

能說出來(lái)，寫出來(lái)。要想提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵是要學(xué)生多

讀短文，理解短文的內(nèi)容，領(lǐng)悟其思想感情。

1、讀的目的性要明確。

每次讀課文都要有讀的要求，特別是低年級(jí)學(xué)生，不能讓他們漫

無(wú)目的地讀。如教師的范讀，要讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。

如教《小果樹請(qǐng)客》一課時(shí)提出：《小果樹請(qǐng)了哪些客人了呢？》讓

學(xué)生帶著這樣的問題邊聽老師的范讀邊思考。再如讓學(xué)生初讀課文時(shí)

自由大聲朗讀的同時(shí)讓學(xué)生圈字畫詞等等……。只有讀的目的明確，

才能真正達(dá)到讀書的目的。

2讀的層次由淺入深。

要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進(jìn)。讀通就是讀準(zhǔn)字音，

整體感知課文，如在教《聰明的小貓》一課時(shí)提出《哪些小動(dòng)物在進(jìn)

行比賽？》帶著這樣的思考題去讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解。

讀懂就是帶著問題有目的地去讀，并能邊讀邊思，以思促讀，如提出

“鴿子、兔子、青蛙各自都說比什么？”“它們?yōu)槭裁闯硞€(gè)沒

玩？最后是誰(shuí)提出了好的建議？”“小貓說了哪三句話？”

等……。讀透是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片斷，加深對(duì)課文的理解，

如課文的最后一句“聰明的小貓只說了三句話，為什么鴿子、兔子和

青蛙都紅著臉低下頭了呢？”

入讀的形式多樣化。

課堂上要把讀的時(shí)間充分還給學(xué)生，要使學(xué)生真正讀通、讀懂、

讀透，讀的形式還要多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、賞讀、賽讀、分角色

讀、小組讀、表演讀等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)學(xué)生讀

的興趣。多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味汁給課堂氣氛帶來(lái)積極的效

果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和開拓學(xué)生的思維能力。

(1).范讀

師在范讀時(shí)，可以把聲音、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作、神態(tài)等多種信息

傳遞給學(xué)生，它可以起到以下四個(gè)作用：一是示范作用。二是激勵(lì)作

用。三是可以幫助學(xué)生體會(huì)理解課文。低年級(jí)學(xué)生理解能力較低，有

些問題理解不清楚，而且，有時(shí)老師講得越多，學(xué)生越不理解，教師

的范讀可使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。四是有利于糾正方言。教師范讀課文，學(xué)

生往往一面欣賞，一面與自己的朗讀印證，通過自我比較，容易發(fā)現(xiàn)

自身的問題，便于糾正。而且教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上

的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望和豐富的情感欲望。因此，教師的

范讀十分重要，朗讀教學(xué)更是離不開教師的范讀。如在教《春風(fēng)吹》

這首兒歌時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能讀通句子，但學(xué)生對(duì)朗讀文章的興趣不

足，這時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“想聽老師讀一讀嗎？”于是，學(xué)生被我聲情

并茂的朗讀深深吸引住了。接著我對(duì)學(xué)生說：“老師讀的美嗎？想超

過老師嗎？那就大聲地自己練習(xí)讀吧！”這時(shí)，學(xué)生朗讀的興趣空前

高漲，真正實(shí)現(xiàn)了書聲朗朗。

(2).分角色讀

低年級(jí)的漢語(yǔ)文教材語(yǔ)言生動(dòng)。對(duì)話多，角色分明，非常適合分

角色朗讀。如《螞蟻和鴿子》《一次比一次有進(jìn)步》《聰明的小貓》

《春雨的顏色》……學(xué)生分角色讀課文，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,

還可以發(fā)展學(xué)生的想象力。開始可以讓學(xué)生分組分角色朗讀，并讓學(xué)

生嘗試記住各自的對(duì)話。由于學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這時(shí)的強(qiáng)記能

力非常強(qiáng)，甚至于完全背下來(lái)。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。

如《春雨的顏色》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃

鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生已把

自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。學(xué)生

走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情

境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺

(3)領(lǐng).讀

是指教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級(jí)學(xué)生

剛剛開始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對(duì)朗讀基本知識(shí)掌握得較少，

如自讀課文時(shí)，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用

概念來(lái)加以說明，學(xué)生朗讀遇到障礙。但因小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能

力，根據(jù)這一點(diǎn)，教師不用多講，只需利用領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著讀一讀,

就能保證學(xué)生學(xué)會(huì)。所以，領(lǐng)讀這種訓(xùn)練形式可以有效地幫助學(xué)生讀

準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好重音和語(yǔ)氣，通過反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗

讀時(shí)不添字，不漏字，字字讀準(zhǔn)；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅(jiān)持

這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會(huì)有提高。

總之低年級(jí)課文生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。首先學(xué)生可以通過朗

讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感

染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、

句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪

事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大為生活

服務(wù)的力度。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币宰x為本，才能更

有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文素養(yǎng)。尊重學(xué)生自己在閱

讀中的體驗(yàn)、感受于理解，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

教學(xué)反思

——阿城市朝鮮族小學(xué)校樸金姬

思深方能透，思透則能明。只有將課堂教學(xué)，經(jīng)過反思的過濾、

提煉才會(huì)設(shè)計(jì)出更加完美的教學(xué)。同樣，在反思中教師自身才能獲得

真正意義上的成長(zhǎng)。回顧這節(jié)課的教學(xué)，既有成功的喜悅，也有不足

帶來(lái)的余憾。我感覺有以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)：

一、我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，注意到了課堂的預(yù)設(shè)與生成問題。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和哈爾濱大城市環(huán)境中學(xué)生的漢語(yǔ)水平高的

現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去讀，

學(xué)生間合作去完成，自己去感悟，給學(xué)生自由發(fā)表見解和質(zhì)疑的

時(shí)間和空間，有意識(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。此外，根據(jù)低年級(jí)

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)讀文先正確，再流利，最后達(dá)到有感情。

在設(shè)計(jì)時(shí)也注重了先整體感知，再分段細(xì)細(xì)地品讀體味，最后形

成感悟。

二、以讀貫穿全文。通過多種形式練習(xí)朗讀、教師指導(dǎo)感情朗讀,

讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的了解。讀書感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂

教學(xué)中有很大的地位和作用，讀書是課堂訓(xùn)練的主線。為此，在教學(xué)

中，我安排了多種形式的讀，如自由讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、引讀、齊

讀、指名讀等，通過讀使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放

了自己的情感。通過多種形式的朗讀，達(dá)到熟的目的，然后抓住一條

主線，讓學(xué)生感悟：我家看電視的奇妙，每個(gè)人心中的秘密是什么，

進(jìn)一步悟出了晚輩應(yīng)尊重長(zhǎng)輩的道理。

三、采用的教學(xué)策略巧妙。從課堂伊始就努力地營(yíng)造積極活躍的

課堂氛圍，建立了一種平等的師生關(guān)系，以開放的方式給學(xué)生質(zhì)疑、

解疑的機(jī)會(huì)。課堂上不僅是學(xué)習(xí)生字，還是訓(xùn)練句式、朗讀詩(shī)歌，扎

實(shí)地落實(shí)了雙基，同時(shí)注重自主、合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程

中重朗讀，讓學(xué)生歷經(jīng)感知到感悟的過程，讓學(xué)生使教學(xué)的三維目標(biāo)

有機(jī)整合在一起。最后向?qū)W生拋出的問題：“今天，學(xué)了這一課以后,

在家里看電視時(shí)，你會(huì)怎么做呢？”既是對(duì)課文內(nèi)容的概括，也是對(duì)

學(xué)生情感、態(tài)度的導(dǎo)向。可以說是對(duì)本課內(nèi)容的一次小拓展，更應(yīng)該

說是情感目標(biāo)的有效落實(shí)，自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常恰當(dāng)，一點(diǎn)都沒有畫蛇

添足之感。這樣的問題在此時(shí)是有地放矢了。

上完這節(jié)課，也意識(shí)到美中有不足，心中留有遺憾。在課堂上對(duì)

學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，如在學(xué)生說句子“明明……卻”時(shí)，沒有

及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);讓學(xué)生質(zhì)疑后，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)也提得沒完時(shí),

沒能及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),感覺課堂調(diào)控能力還有待提高。課后我想到:

當(dāng)時(shí)只用一句話就可以調(diào)整過來(lái)孩子們連續(xù)不斷的質(zhì)疑，“還有不理

解的詞語(yǔ)，讓我們通過朗讀課文來(lái)理解，好嗎？”這樣一下子就調(diào)整

過來(lái)了。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)不斷努力。

2006420

五常市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)開展情況介紹

種瓜得瓜，種豆得豆（第二課時(shí)）說課稿

一、說教材

教材分析：

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育朝鮮族實(shí)驗(yàn)

教材第四冊(cè)第6課《種瓜得瓜，種豆得豆加《種瓜得瓜，種豆得豆》

是一篇挺有意思的童話故事。課文主要講述了小狗和小羊辛勤地勞

動(dòng)、收獲很多果實(shí)和小豬從中受到深刻教育的故事，同時(shí)告訴我們，

一分勞動(dòng)，一分收獲，只要辛勤地勞動(dòng)，就一定會(huì)有收獲；懶惰是壞

毛病，一定要改掉，懶惰的人是不會(huì)有收獲的。結(jié)合《種瓜得瓜，種

豆得豆》一文的具體情況，在教學(xué)時(shí)我把這篇課文分為三課時(shí)來(lái)講。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和核心，也是整個(gè)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思

想,。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一課時(shí)，主要掌握生字的音、形、

義、初步理解課文內(nèi)容，并能正確地書寫、應(yīng)用這些生字。第三課時(shí),

為鞏固所學(xué)漢字和理解課文內(nèi)容主要完成課后練習(xí)及復(fù)述課文。

根據(jù)我對(duì)教材的理解以及對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和天性愛動(dòng)、

富于想象的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿以情、趣的激發(fā)

為基礎(chǔ)，以讀的訓(xùn)練為主線，力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)

一的特點(diǎn)。把第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定如下：，

1）知識(shí)技能目標(biāo)：會(huì)用…還不如?….說簡(jiǎn)短的話，

并且能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2）過程方法目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀感悟、互動(dòng)探究，努力

激活教與學(xué)的氣氛，力求教學(xué)過程的生動(dòng)活潑。

3）情感態(tài)度目標(biāo)：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事；滲透“要

想收獲，就得勞動(dòng)”的思想品質(zhì)，教育學(xué)生克服懶惰的毛病，培養(yǎng)

勤奮學(xué)習(xí)、勞動(dòng)光榮的思想情操。

三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀……

以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！庇绕涫菍?duì)二年級(jí)學(xué)生更不能做過多

的講解，而應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感

的熏陶。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文。

因?yàn)榭紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文

字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)涵的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的

難度。因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中所描繪的小狗和小羊不顧

小豬的譏笑辛勤勞動(dòng)，及小豬思想的轉(zhuǎn)變。

四、說教法學(xué)法

在這堂課中，為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、朗讀主線”的

原則，根據(jù)教材特點(diǎn)和配合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要采用情境教學(xué)法、

情感朗讀理解法、多媒體輔助教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、

活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)為主，旨在讓學(xué)

生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。

說教學(xué)程序

四、教學(xué)步驟

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他

們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，

特將本堂課的教學(xué)思路按以下六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）激趣導(dǎo)入、感受樂趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生尤其重

要。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)

習(xí)情境，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。常言道：良好的開端等于成功的

一半。于是，上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生感受樂趣。

首先我一邊用課件演示一幅春天的美景，一邊高興地說：“小朋

友，你們看，春天來(lái)了，早晨太陽(yáng)漏出了笑臉，照在大地上，好美，

好幸福啊，都說幸福要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，勞動(dòng)最光榮!”接下來(lái)我就引

出課題，這種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)了他們

學(xué)習(xí)的興趣，自然地引出了本課內(nèi)容。

（二）研讀課文、體驗(yàn)樂趣

《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教

師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尤其是第一學(xué)段的閱讀要求中提

出：對(duì)感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法?！被谝陨蠈?duì)《新

課標(biāo)》要求的理解，及本課重難點(diǎn)的把握，我在第二版塊“研讀課文、

體驗(yàn)樂趣”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了六下教學(xué)環(huán)節(jié)：

整體感悟一找勞動(dòng)小能手，2以讀為本，在朗讀中感悟

1、整體感悟一找勞動(dòng)小能手

為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到整體感悟之中去，我讓學(xué)生自由讀

課文，邊讀邊思考：“哪位小朋友是勞動(dòng)小能手”自然而然地把學(xué)生

引入課文的學(xué)習(xí)中去了。然后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回答將

予以肯定

2以讀為本，在朗讀中感悟

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教

學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生

朗讀、探究。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，

也就是一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)

度、價(jià)值如何，使學(xué)生通過形象感受來(lái)理解課文。例如要理解課文中

所描繪的小豬譏笑小狗和小羊的句子，我就先問學(xué)生小豬為什么會(huì)笑

著說？是因?yàn)楦吲d嗎？從而重點(diǎn)指導(dǎo)小豬說話的語(yǔ)句，于是課件出示

這句話，使學(xué)生加上動(dòng)作讀，讓學(xué)生明白讀文章也可以把內(nèi)容讀到臉

±,這樣學(xué)生通過將心比心的體驗(yàn)，感悟了小豬貪婪的性格，當(dāng)學(xué)生

感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感，這時(shí)讓學(xué)生帶著情

感讀，一定能讀得聲情并茂再緊緊抓住“還不如”一句式，說句簡(jiǎn)短

的話，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在以上述方法讓學(xué)生同桌之間自學(xué)

小羊和小狗的對(duì)話部分，再找兩位同學(xué)到前面帶著動(dòng)作讀，相互之間

評(píng)議，讀的好就獎(jiǎng)勵(lì)一顆朗讀之星，讀的不好就幫幫他。就這樣，讓

學(xué)生有目的，合作讀書，人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲有了成功的

體驗(yàn)。

（三）、圖文結(jié)合，讀中悟情

語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中受到情感熏陶，具體感受課文中的真情。如：出示

一幅小狗和小羊種的豆和瓜不久長(zhǎng)出來(lái)了，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，用書

中的詞語(yǔ)“鮮嫩嫩、綠油油”表達(dá)出來(lái)，再美美地讀一讀這一自然段。

再讓學(xué)生用小組合作方式找這類的詞語(yǔ)，并發(fā)表。讓學(xué)生體會(huì)ABB式

重疊詞語(yǔ)放入文章中去，會(huì)使文章更加生動(dòng)。達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階。

最后出示小狗和小羊通過他們辛勤的勞動(dòng)，收獲的畫面，文看到

這一情景小豬會(huì)有什么變化呢？讓學(xué)生帶著問題細(xì)細(xì)地品讀最后一

個(gè)自然段，通過教師參與分角色朗讀、加深理解和感悟，可謂是突破

了重點(diǎn)中的難點(diǎn)，解決了難點(diǎn)中的重點(diǎn)。

（四）、拓展思維、升華樂趣

每一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、

關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于教育學(xué)生如何看待生活，是做

一個(gè)勤奮的人還是懶惰的人。所以在第四版塊“拓展思維、升華樂趣”

中設(shè)計(jì)了“小豬為什么說勞動(dòng)好呢？”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋,

把小豬思想改變后的想法說出來(lái)，這也是讓學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自

己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的舞臺(tái)。最后總結(jié)全文，告訴

學(xué)生這個(gè)。一分勞動(dòng)，一分收獲，只要辛勤地勞動(dòng)，就一定會(huì)有收獲;

懶惰是壞毛病，一定要改掉，懶惰的人是不會(huì)有收獲的。

（五）、布置作業(yè)、延伸樂趣

一節(jié)好的漢語(yǔ)文課一般都有扣人心弦的“起調(diào)”，引人入勝的“主

旋律”和余音饒梁的“終曲”，這種精彩的“終曲”不但可使課堂氣

氛高潮迭起，而且能讓學(xué)生把這種情感延伸到課外，達(dá)到“課雖終，

思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達(dá)到這種效果，我設(shè)計(jì)了一

個(gè)延伸性和開放性很強(qiáng)的練習(xí)：再設(shè)計(jì)“又過了一年，小狗和小羊又

開始忙碌著播種、載苗，小豬看到了又會(huì)怎么做呢”為問題讓他們續(xù)

編故事，把自己的想法說給每個(gè)組組長(zhǎng)聽，在發(fā)表。再以總結(jié)他們的

勞動(dòng)成果，贈(zèng)送他們幾句話來(lái)結(jié)束這堂課。

（六）、板書設(shè)計(jì)

這堂課的板書做到了圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生

理解，起到了深化主題、回顧中心的作用。

總之，本堂課的設(shè)計(jì)重自主、重探究、重合作、重感悟、重體驗(yàn),

從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)生自主的基

礎(chǔ)上建構(gòu)課堂教學(xué)，力求體現(xiàn)新的課程觀念。

《種瓜得瓜，種豆得豆》評(píng)課

各位評(píng)委、各位老師：

這堂課，安老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣低年級(jí)說理性課

文的特點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正

確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理

解的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的內(nèi)涵。下面，我談一談聽這堂課的收獲。

在這堂課中，安老師把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，給了他們一個(gè)“個(gè)

性發(fā)展”的空間。上課伊始，安老師從了解學(xué)生的閱讀需求入手，從

學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)中梳理出學(xué)生的困惑所在“哪位小動(dòng)物是勞動(dòng)小

能手？”接著安老師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著為個(gè)中心問題精讀課文，

從而重點(diǎn)指導(dǎo)小豬說話的語(yǔ)句，邊加動(dòng)作邊讀，讓學(xué)生明白讀文章也

可以把內(nèi)容讀到臉上。

語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是要借助“讀”和“悟”來(lái)落實(shí)，

“讀”和“悟”是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的一種發(fā)展創(chuàng)新之重要方法。

這堂課中，安老師將“讀”落到實(shí)處主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

㈠、讀有要求

朗讀既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)，從微觀上說，

每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。安老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗

讀都提出了要求，初讀時(shí)了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的

理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半

功倍的效果。

㈡、讀有層次

安老師在給了學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)的

產(chǎn)生的“哪位朋友是勞動(dòng)小能手”的直覺，抓住小狗，小羊，小豬的

對(duì)話及小豬的心理描寫的一些典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀揣摩，涵詠品味其

間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、

動(dòng)情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時(shí)文本的語(yǔ)言就融入了學(xué)生的

情感態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語(yǔ)言。這樣由淺入

深，層層遞進(jìn)的朗讀使學(xué)生語(yǔ)言的積累水到渠成。

㈢、讀有導(dǎo)悟

本堂課的教學(xué)中，安老師讓學(xué)生通過多種形式的朗讀讀出自己的

理解和感悟，而她藝術(shù)化的導(dǎo)悟則起到了四兩撥千斤的功效。在精讀

感悟環(huán)節(jié)，她引導(dǎo)學(xué)生抓住，小豬從“嘲笑”到“不好意思”的心理

變化以及小豬“說勞動(dòng)好”的態(tài)度，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從中悟出

“一份勞動(dòng)，一份收獲，只要辛勤地勞動(dòng)，就一定會(huì)有收獲，懶惰是

壞毛病，一定要改掉?！边@一道理。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，促使學(xué)

生進(jìn)一步挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵“小豬為什么說勞動(dòng)好呢？”教

師通過寥寥數(shù)語(yǔ)讓學(xué)生先讀后悟，悟后再讀。讀悟結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了真正

意義上的讀。當(dāng)然，安李老師在導(dǎo)悟過程中對(duì)于學(xué)生思維深度的開啟

還不夠到位，比如：學(xué)生通過讀小豬的話明白了它的懶惰，老師沒有

進(jìn)一步導(dǎo)引學(xué)生悟出它為什么懶惰，那小豬吃什么呢？

㈣、讀有個(gè)性

我相信在座的老師都不會(huì)忘記剛才課堂上孩子們朗讀的情景，有

的孩子聲情并茂地讀，有的孩子配上動(dòng)作、表情讀。安老師力求做到

尊重每一個(gè)孩子的因情自得，充分保障個(gè)體感受得以淋漓盡致地張

揚(yáng)。孩子們讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，也讀出了更多的創(chuàng)新空間。

“發(fā)展與創(chuàng)新”的核心理念是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這

個(gè)理念中所提到的“發(fā)展”應(yīng)該是立足于學(xué)生終身發(fā)展的高度，如果

這堂課僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小豬為什么說勞動(dòng)好呢？"，我認(rèn)為這

是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該重視長(zhǎng)遠(yuǎn)的成效，讓學(xué)生將這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自

身的一種情感、一種態(tài)度、使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

安老師在這方面是做得很成功的。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，安老師設(shè)計(jì)

了這樣一個(gè)問題“又過了一年，小狗和小羊又開始忙碌著播種、載苗,

小豬看到了又會(huì)怎么做呢？”通過這道題的訓(xùn)練，讓他們把對(duì)課文內(nèi)

涵的理解升華為自身一種內(nèi)在的品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，由于教師和學(xué)生激情地投入，讓這堂課為我們留下了一些遺憾,

沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這也反應(yīng)出教師的課堂調(diào)控能力

有待提高，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的定位不夠準(zhǔn)確，以至于在一些并不重要

的環(huán)節(jié)拖延了太多的時(shí)間，非?？上?。但我認(rèn)為安老師的這堂課是成

功的，是充分體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新“教育的精神的。

學(xué)校五常市朝實(shí)小學(xué)年二年級(jí)教者安海燕

課堂類型講讀課題目6種瓜得瓜，種豆得豆

1）知識(shí)目標(biāo)：會(huì)用…還不如句式說簡(jiǎn)短的話，

教學(xué)目標(biāo)

2）能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）情感目標(biāo)：滲透“要想收獲，就得勞動(dòng)”的思想品質(zhì)，教育學(xué)

生克服懶惰的毛病，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、勞動(dòng)光榮的思想

情操。

教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)小豬思想的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)用具多媒體

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

這

境

的

種

情

△情境導(dǎo)入，揭示課題

創(chuàng)

學(xué)

設(shè)

生

設(shè)置情境讓

有

其

身

境

臨

之

感

△（播放春天的美景）從

看畫面欣賞,|！

激

發(fā)

他

們

了

學(xué)

習(xí)

興

趣

的

自

然

引

出

地

了

本

內(nèi)

課

齊讀課題容

講授新課1、交代目的、整體入手回顧課文內(nèi)容。

2以讀為準(zhǔn)，在朗讀中感悟

1、學(xué)生自由讀第一自然段

在思考中讀

重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小豬說的

指名讀（從而重點(diǎn)指導(dǎo)力求體現(xiàn)“以

話（出示多媒體）

小豬說話的語(yǔ)句，使學(xué)讀為準(zhǔn)，以讀

?出示“還不如”一句式，說生加上動(dòng)作、表情讀）促學(xué)”的教學(xué)

句簡(jiǎn)短的話

方法，讓學(xué)

?在以上述方法自學(xué)小羊和

生有目的，合

小狗的對(duì)話部分

（二下自然段）

作讀書，人人

同桌之間帶著動(dòng)作、表參與，讓每個(gè)

情讀，分角色讀，相互學(xué)生都有收

之間評(píng)議獲成功的體

入圖文結(jié)合，讀中悟情

驗(yàn)。

?出示畫面，引出第五自然

段

在感受中讀

讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，用

文中的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，

再讓學(xué)生用小組合作

方式找這類的詞語(yǔ)，并

發(fā)表。

圖文結(jié)合，讓

4.品讀最后一自然段

在感悟中讀學(xué)生充分地

?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：又圓又

通過指名讀、品讀，加讀，在讀中整

大、粒粒飽滿）品讀

深理解和感悟體感知，在讀

?出示小豬說話部分，指導(dǎo)

中有所感悟，

朗讀

在讀中受到

情感熏陶，具

體感受課文

中的真情。

拓展延伸★續(xù)編故事：過了一年，小使學(xué)生充分

豬又看到小羊和小狗忙碌發(fā)揮想象力，

著，小豬又會(huì)怎么做呢提高口語(yǔ)表

讓學(xué)生思考，在發(fā)表見達(dá)能力

解

?教師小結(jié)滲透”要想收

總結(jié)全篇?贈(zèng)送話語(yǔ)獲，就得勞

動(dòng)”的思想

品質(zhì)，

6種瓜得瓜，種豆得豆

板

書小豬

設(shè)J小羊1小狗

計(jì)

種瓜種豆

又圓又大粒粒飽滿

閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生

漢語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說要求與識(shí)字相

結(jié)合。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又是識(shí)字的發(fā)展。在識(shí)字后閱讀，從

字聯(lián)系到詞，把詞放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，從字到詞到句形成一個(gè)完

整的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡的過小，存

在著不想讀、不會(huì)讀、不能讀這三中現(xiàn)象。以上三種現(xiàn)象其實(shí)是相互

聯(lián)系、相互作用的，為了讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，我在教學(xué)中擴(kuò)大閱

讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生多讀書，讀好書、讀整本的書。下面我以

自己粗淺的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勯喿x教學(xué)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、以朗讀引領(lǐng)閱讀教學(xué)

“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”是起步階段閱讀教學(xué)第一位的

要，因此，我采取多種手段讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書。在課堂教學(xué)

中，我以讀為準(zhǔn)、以