人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案

人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案是

教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特

點(diǎn)呢？下面是小編整理的人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案，

僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案1

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求語(yǔ)言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文

章，在教學(xué)時(shí)要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導(dǎo)學(xué)生真真切

切讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“留下語(yǔ)言，留下形象，

留下情感”，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“袖、吩”等7個(gè)生字，會(huì)寫“膝”等14個(gè)生字，能正

確讀寫“懲罰”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)概括故事內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方

法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲

一切的精神，理解這種精神的力量源泉。

課前準(zhǔn)備:

課前學(xué)生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點(diǎn)：

想象豐富，以英雄人物為主人公，表達(dá)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)自然現(xiàn)象的

一種美麗向往。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：

一、試讀古文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.試讀古文：先請(qǐng)大家來(lái)看一段描述原始人生活的古文。（課件

出示，教師范讀：“食草木之食，鳥(niǎo)獸之肉，飲其血，茹其毛。”）

誰(shuí)來(lái)猜一猜這句話的大概意思？（生答）那時(shí)候，人類沒(méi)有火，只好連

毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血（板書(shū)成語(yǔ)，注音

XUe,齊讀）。

2.揭示課題：后來(lái)，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人

類結(jié)束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯（板書(shū)課題）。

誰(shuí)來(lái)把這個(gè)名字讀好？（指名讀課題）這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)一個(gè)古希臘的

神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師準(zhǔn)確地把握住了

語(yǔ)文課程的性質(zhì)，在“語(yǔ)文味”上大作文章，在課始就體現(xiàn)出強(qiáng)烈

的“語(yǔ)文意識(shí)”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導(dǎo)學(xué)生積累了

“茹毛飲血”這一成語(yǔ)，顯得新穎、高效。）

二、初讀課文，了解故事大意

1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，讀完

后想想這個(gè)神話故事主要講了什么。

2.詞塊教學(xué):

第一組：饒恕雙膝肝臟吩咐懲罰驅(qū)寒取暖

（讀準(zhǔn)“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導(dǎo)“膝”的寫法,

并適時(shí)滲透形聲字原理：古人造字的時(shí)候，與人體有關(guān)的字大多用

“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此）

第二組：普羅米修斯太陽(yáng)神阿波羅眾神的領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉

克勒斯

（指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，讀流利，并讀出節(jié)奏，如''太陽(yáng)神阿波羅”。教

師范讀，學(xué)生齊讀）

3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事？可以借

助大屏幕來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。（教師視學(xué)生回答進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：可以借

助關(guān)鍵詞來(lái)概括課文大意；概括主要內(nèi)容時(shí)不重要的信息可以刪去；

有些話比較長(zhǎng)，可以用概括性的詞語(yǔ)來(lái)代替。）

（設(shè)計(jì)意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)“組合教學(xué)”思想，既減少了繁雜的

頭緒，又提高了教學(xué)效率。詞語(yǔ)教學(xué)注重滲透漢字文化，有利于加

深對(duì)字詞的理解;加強(qiáng)對(duì)詞組的朗讀指導(dǎo)，為有感情地朗讀課文作好

鋪墊。概括文意既是故事性較強(qiáng)的文章的訓(xùn)練要點(diǎn)，也是中年級(jí)的

語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，教師把握住了教學(xué)的著力點(diǎn)，從而使訓(xùn)練扎扎實(shí)

實(shí)。）

三、對(duì)比聯(lián)讀，感受火之重要

1.引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯

的嗎？（預(yù)設(shè)：火對(duì)于普羅米修斯來(lái)說(shuō)有這么重要嗎？他為什么可以為

此忍受痛苦?）

2.朗讀語(yǔ)段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么

重要嗎？課文哪些語(yǔ)段寫到了這一內(nèi)容？（女生朗讀第1自然段，男生

朗讀第2自然段）

3.理解內(nèi)容：在沒(méi)有火的日子里，人們過(guò)著怎樣的生活？讀出自

己的體會(huì)。

4.想象拓展：除了課文中說(shuō)的這些問(wèn)題，人類還可能會(huì)遇到哪

些痛苦？（隨機(jī)引入詞語(yǔ)：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫）

看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會(huì)怎樣想呢？（課件出示）

普羅米修斯想：沒(méi)有火，人們;沒(méi)有火，人們

;沒(méi)有火，人們;這樣的生活是

的。

（教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)用上前面拓展的詞語(yǔ)，豐富句子內(nèi)涵）

5.感悟精神：正因?yàn)檫@樣，普羅米修斯才冒著生命危險(xiǎn)將火種

帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向——光明，從寒冷走向

——溫暖，從痛苦走向——幸福，從野蠻走向一文明。一句話，

有了火的日子是（指生答）幸福、快樂(lè)、溫暖的。

火對(duì)人類來(lái)說(shuō)多么重要啊，但是你們想過(guò)嗎？作為一個(gè)神，普羅

米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危

險(xiǎn)的，卻還是義無(wú)反顧地去做了。從中你讀到了一個(gè)怎樣的普羅米

修斯？（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)：善良、勇敢、富有同情心）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為下文的學(xué)習(xí)提供了有力的驅(qū)動(dòng)，

便于教師把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。在感受火對(duì)于人類的重要性時(shí)，在

學(xué)生讀文理解的基礎(chǔ)上，教師提供句式，使讀文時(shí)吸納的文本語(yǔ)言

和前面積累的語(yǔ)言材料有了一個(gè)運(yùn)用的依托，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中儲(chǔ)

備語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用范疇，加深情感體驗(yàn)，可謂

“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是一項(xiàng)體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的實(shí)

踐性訓(xùn)練。）

四、入境悟讀，體會(huì)難忍之痛

過(guò)渡：火給人類帶來(lái)了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴(yán)

厲的懲罰。課文哪幾個(gè)自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)快速默

讀課文6?8自然段，畫(huà)出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。

1.默讀課文：學(xué)生默讀課文，教師巡視。

2.體會(huì)痛苦：這幾段中哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你的心？讀給大家

聽(tīng)。

▲體會(huì)“鎖之痛”

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山

±o普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖

±o他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡

管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗讀：老師來(lái)讀這段話，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象。

②摳字品讀：聽(tīng)了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受

怎樣的懲罰？（交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不

能……”“日夜遭受”等詞體會(huì)）感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個(gè)詞上，把

這個(gè)詞想象成一幅畫(huà)，你仿佛看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，

說(shuō)形象，為寫話鋪墊）一年365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會(huì)有哪些惡劣

的天氣呢？展開(kāi)想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會(huì)遇

到的痛苦寫下來(lái)。

場(chǎng)景一：夏日炎炎，烈日炙烤，

場(chǎng)景二：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，

場(chǎng)景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，

④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，

普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的普羅米修

斯？（堅(jiān)強(qiáng)）讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯讀到眼前

來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。這一段教學(xué)根據(jù)教材

言約意豐的特點(diǎn)，在摳詞品讀的基礎(chǔ)上，以“風(fēng)吹雨淋”為基點(diǎn)展

開(kāi)想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)文視界和情感體驗(yàn)，在融情想象中體會(huì)普羅

米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。）

▲體會(huì)“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙

膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光

了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承

受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

①畫(huà)面呈現(xiàn)：兇惡的鷲鷹，你看到過(guò)嗎？（出示圖片）這是一張?jiān)?/p>

樣的嘴?可能會(huì)在普羅米修斯的身上怎樣？（齊讀課文）

②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個(gè)詞深深地刺痛了你的心？為什

么？

③體會(huì)痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地

啄食著，此時(shí)，你還覺(jué)得這僅僅是一般的啄嗎？它更像什么？（學(xué)生交

流）被掏心挖肝是最嚴(yán)厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，

把這種啄之痛通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。（自由讀，推薦讀，齊讀）

除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語(yǔ)句也讓你心

頭為之一顫?是啊，一時(shí)的疼痛都難以忍受，更何況是永遠(yuǎn)沒(méi)有盡

頭!讓我們用朗讀來(lái)替普羅米修斯分擔(dān)一些痛苦吧?。R讀）

④理解“懲罰”：這就是宙斯對(duì)普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，這

懲罰不僅是對(duì)他肉體的折磨，更是對(duì)他意志的摧殘。同學(xué)們，你現(xiàn)

在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫了嗎？看看這個(gè)“懲”，上面一個(gè)

“征”，下面一個(gè)“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心；這

“罰”字，下面一個(gè)言字旁，一個(gè)立刀旁，這立刀旁在你眼里就像

（設(shè)計(jì)意圖：層層感悟，層層遞進(jìn)：先感悟一次“啄之痛”，通

過(guò)直觀賞圖、體驗(yàn)朗讀，設(shè)身處地感受普羅米修斯的痛苦;在充分讀

悟的基礎(chǔ)上再感受“所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”，以點(diǎn)帶面，達(dá)

到更深層次的感悟?！皯土P”的字理識(shí)字順應(yīng)文本情境，水到渠

成，既是隨文進(jìn)行字詞教學(xué)，又對(duì)感悟人物精神起到了推波助瀾的

作用。）

五、追因溯源，感受堅(jiān)強(qiáng)不屈

1.齊讀語(yǔ)段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的

啄食……遭受著這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神

后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？到底是什么力量在支撐著他？（齊讀語(yǔ)

段）

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地說(shuō)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可

以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

2.感受堅(jiān)定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅(jiān)定？一個(gè)詞，一個(gè)

字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可能成為你的新發(fā)現(xiàn)?。◤摹翱梢浴瓫Q不

會(huì)……更不會(huì)……”、反問(wèn)句、感嘆號(hào)等處入手體會(huì)堅(jiān)定不屈）

3.感情朗讀：教師引讀語(yǔ)段，指名讀，齊讀。

4.感悟精神：學(xué)到這兒，你又讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修

斯？（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“咬盡語(yǔ)言不放松”，要做到“一字未

宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的

自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。）

六、讀詩(shī)續(xù)疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自

己的一切，古往今來(lái)，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國(guó)詩(shī)人雪

萊寫下了這樣一首詩(shī)《普羅米修斯贊》（配樂(lè)齊讀，略）

老師還有一個(gè)問(wèn)題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間

的，而中國(guó)的神話傳說(shuō)中又說(shuō)火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么

回事？課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：情與景的交融，詩(shī)與文的結(jié)合，心與心的碰撞，使

普羅米修斯的高大形象深深地植入學(xué)生的腦海。續(xù)疑環(huán)節(jié)的安排體

現(xiàn)了“課堂的結(jié)束是又一新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的理念。）

人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案2

以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)

情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間

去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對(duì)火神大力神等

眾神的態(tài)度，人類對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)

現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)

度的一致性，以及人們對(duì)為人類帶來(lái)“火種”的英雄的敬佩之情和

感激之恩的一致性。

1.在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)

度、價(jià)值觀。

2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故

事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等

新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)-更不會(huì)”、既不能一

一也不能盡管-就是“等詞語(yǔ)和句式。

在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、

價(jià)值觀。

1課時(shí)

一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一

幅的畫(huà)面來(lái)

二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面

你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)

覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)

清楚了，你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最''嚴(yán)厲的懲罰”的

句子用浪線畫(huà)下來(lái)。）

1.誰(shuí)用一句話談?wù)勀銓?duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受？

2.這些句子讓你有了怎樣的感受？

3.哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？

（有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。

A“鎖”；B“啄”；C"不是一次，而是天天啄”；D、“不是一年兩

年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴(yán)厲

的懲罰”。）

4.面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的

句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管一一就是"，“如

此”。

師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。

想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什

么想法？

三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地

方感受到

1.課文第5段

2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)------"。

四、互文閱讀

1.（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米

修斯的話?用“決不一一”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。

2.（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)

朗讀普羅米修斯的話?用“決不一一”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。

3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎

樣對(duì)大力神說(shuō)？

小結(jié)：（看板書(shū)）普羅米修斯為了給人類帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)

厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決

不------------，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還

是------------，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不

-----------o普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫

他“取火英雄”。

五、在咱們中國(guó)的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫

“燧人氏”。比較讀讀，這兩個(gè)故事有哪些相同的東西在里面？

1.學(xué)生練習(xí)

2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷

念取火英雄的事。

3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直

傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來(lái)了幸福和光明，火讓

人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）。

4.小結(jié)：火給人類帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想?，F(xiàn)

在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位

神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米

修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類充滿了希望，充滿了理想。

六、總結(jié)

普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普

羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門，打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的

門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案3

第一課時(shí)

創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的

用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火

能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能

煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

2.在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開(kāi)火。

可以說(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖?/p>

用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開(kāi)

始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;

火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，

有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故

事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。（板書(shū)課題）

自讀自悟，完成自學(xué)要求

1.把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

2.邊讀邊思考：火是怎樣來(lái)到人間的？火為人類帶來(lái)了什么？為

普羅米修斯帶來(lái)了什么？

3.提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

初步匯報(bào)交流

1.指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

2.交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子

和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

書(shū)寫生字生詞

第二課時(shí)

交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文

學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火？

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考:

1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然

段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：

自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)

驅(qū)趕危害人類安全的‘猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火

給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲

血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工

具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)??！

2.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？

指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決

不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

3.從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑

強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

1.導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記

他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功

績(jī)呢？請(qǐng)寫一寫吧！

2.學(xué)生自主寫。

3.交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你

是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙

斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是

你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓勵(lì)拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，

他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們

也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一

步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫''火種、噴

射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、

啄食、肝臟、驅(qū)寒問(wèn)暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和

獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心

情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體

會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

課前準(zhǔn)備：

課件；預(yù)習(xí)課文；讀有關(guān)的古希臘神話

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶

一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些中國(guó)古代神話故事？（《女娟補(bǔ)天》《盤古

開(kāi)天地》等）

為了人類的幸福，女娟歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。在燦爛的人類歷

史文化寶庫(kù)中，古希臘和我們中國(guó)一樣，有著悠久的歷史，燦爛的

古代文明。

在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就

是普羅米修斯（出示課件）

讓我們一起來(lái)讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指讀詞語(yǔ)，齊讀

2、預(yù)習(xí)課文時(shí)，你最大的感受是什么？

3、默讀課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們

深深地感動(dòng)？找出最令你佩服和感動(dòng)的部分，自己讀一讀。

三、交流：

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動(dòng)？

（鏈接3處，隨機(jī)應(yīng)變）

1.指名說(shuō)：“就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到

人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘景象，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神

阿波羅那里去拿取火種?！背鍪菊n件

讀這句話時(shí)，我們讀懂了什么？

①盜火的愿望是多么強(qiáng)烈，義無(wú)返顧，一心想著人類。

②天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，不能觸犯。

③盜取天火絕非易事，也許會(huì)面臨重重困難，也許將會(huì)受到主

神宙斯嚴(yán)厲的懲罰。

看到人類的不幸與痛苦，沒(méi)有一笑而過(guò)，本來(lái)與己無(wú)關(guān)的事，

卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。盡管危險(xiǎn)重重，但他沒(méi)有害怕，更沒(méi)有退

縮，他下定了一一決心。你感悟到什么？

板書(shū)：善良、勇敢、舍己為人

多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？指名說(shuō)一說(shuō)，齊

讀第二自然段最后一句。

出示課件：火使人類（指名說(shuō)）

從黑暗走向一一（光明）從寒冷走向一一（溫暖）從痛苦走向

——（幸福）

從疾病走向一一（健康）從野蠻走向一一（文明）

總之，有了火，人類文明一一向前邁進(jìn)了一大步。普羅米修斯

的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻(xiàn)??！

讓我們?cè)賻е祟惖母屑ぶ槔首x第一自然段第二句話。

2、請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯的偉大。

指名說(shuō)“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決

不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”出示課件。

聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說(shuō)的？（火神勸他

歸還火種。）

（為他塑一個(gè)他正高舉著火把）

師：你們知道嗎，其實(shí)，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方

式在紀(jì)念著這位給人類帶來(lái)火的英雄，什么活動(dòng)之前都要點(diǎn)燃圣

火？

（奧運(yùn)會(huì)。）對(duì)，這就是奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義?；鹗俏拿?/p>

的象征，

火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅

米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，

愛(ài)心之火……我們期待著2021的奧運(yùn)“圣火”在我們北京熊熊燃

燒！

師：還有誰(shuí)有不同的塑像嗎？

（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦

的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家

時(shí)刻珍惜火種。）

師：世界著名的作家埃斯庫(kù)羅斯有一部名著就是用的《被縛的

普羅米修斯》這個(gè)題目。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案5

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品

質(zhì)。

4.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

多媒體課件、課外補(bǔ)充材料

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄

1.觀察畫(huà)面，學(xué)生質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。

3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。

4.板書(shū)課題讀課題

（設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè)課件的出

示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有

思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。）

二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄

1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。

2.交流課文主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)

容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。）

三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄

（一）初步感悟人物形象

1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？

2.生可能會(huì)說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì)，師隨機(jī)板書(shū)。

（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心

1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀

課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。

2.生專注默讀，師巡視參與

3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：

如：說(shuō)到善良、勇敢

（1）師：你從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎？

⑵這句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什

么？是什么讓他下了這樣的決心？

⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒(méi)有火的痛苦。

⑷有感情朗讀。

如：...

（三）緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)

同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心

讀一讀。

2.學(xué)生默讀勾畫(huà)，教師參與學(xué)習(xí)

3.學(xué)生交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高

地懸崖上。

b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。

⑴師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。

⑵師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面。

⑶引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白

夏日炎炎，烈日炙烤，他；

寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他；

雷電轟鳴，暴雨抽打，他；

漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他……

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文

入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言

文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）

4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修

斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了

起來(lái)。

⑴指名讀，聽(tīng)完之后，你有什么感覺(jué)？

⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來(lái)。

5.師：真是痛苦??！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受

著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎?你從哪些語(yǔ)句看出

來(lái)的？

學(xué)生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人

類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不

會(huì)歸還火種！”

b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?/p>

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的？

⑶師：堅(jiān)定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普洛米修斯是

一位怎樣的神？生豐滿提升人物形象

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，誦讀，示

范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在

讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟

人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的

對(duì)話過(guò)程。）

（四）感受人類幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？

2.人類有火的歡騰場(chǎng)面

3.此時(shí)的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

4.課文補(bǔ)白：我們有火啦！

大家！

5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

6.引讀最后一段，欣慰故事結(jié)局。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用塊狀、

變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線由揪心——感動(dòng)——

震撼——呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）

四、讀寫融情，留住英雄

1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，

就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一

想，動(dòng)筆寫下來(lái)。

2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià)

（設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿高大了，

此時(shí)同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有話要說(shuō)，動(dòng)筆寫一寫能提高學(xué)生的語(yǔ)

言文字的運(yùn)用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首

小詩(shī)、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。）

3.教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注...

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，

是生生不息的精神火種！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私。

這就是你——普羅米修斯！

（設(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂(lè)聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)

言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，

留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!）

五、課外樂(lè)園

1.課文中的正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)

歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫一寫，為

開(kāi)展“評(píng)價(jià)眾神會(huì)”做好準(zhǔn)備，有信心嗎？

人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案6

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)接觸過(guò)中國(guó)神話，對(duì)古希臘神話并

不會(huì)很陌生。本文篇幅較長(zhǎng)，而閱讀情感體驗(yàn)是豐富、強(qiáng)烈的。只

要是以讀感悟、體會(huì)。

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困

苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智

慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不

畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是

要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)

普羅米修斯的心情、意志。復(fù)述故事。

對(duì)在教學(xué)中，力求通過(guò)各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，說(shuō)

出畫(huà)面，體會(huì)情感。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步走近普羅

米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)，那份不屈不

撓。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語(yǔ)言，

從而