2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)1教學(xué)設(shè)計之教學(xué)目標(biāo)2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)2

“我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標(biāo)。他們肩負(fù)建設(shè)一座塔的使命，但在打基礎(chǔ)時并不比搭一個窩棚花更多的力氣”歌德：關(guān)于目標(biāo)2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)3教學(xué)目的與目標(biāo)：來源、分類與陳述1.能舉例說明非學(xué)校系統(tǒng)的培訓(xùn)目的是怎樣通過績效分析和需求評估而確定的；2.能舉例說明學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的是怎樣通過學(xué)生發(fā)展需要、社會發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)容發(fā)展需要分析而確定的；3.能比較加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆的教育目標(biāo)分類在分類邏輯和應(yīng)用價值上的異同4.能運用本章有關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳述的原理和技術(shù)分析當(dāng)前教師陳述的教學(xué)目標(biāo)的缺陷；5.能熟練數(shù)用ABCD模型和內(nèi)外結(jié)合的方法闡明教學(xué)目標(biāo)。2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)4案例：某小學(xué)教師常常聽到家長反映孩子寫作能力差的情況。教師也清楚雖然自己班上學(xué)生的口頭表達及語法測試成績尚可，但寫起作文來總是差強人意。這個問題被提到教研組會議上討論，會上決定進行一次需求評估。每位教師向班上學(xué)生布置一篇作文，題目是相同的。臨時組成的批改小組批閱作文后，發(fā)現(xiàn)了其中共同的毛病。這個毛病就是有許多學(xué)生寫作文時只使用一種句式——陳述句，不善于根據(jù)文章內(nèi)容的需要使用不同的句式。另外，學(xué)生除使用句號以外，很少使用其他的標(biāo)點符號。批改小組在教研會上匯報了他們的意見：要想提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該利用業(yè)余時間組織“作文班”對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。批改小組對作文班所擬定的教學(xué)目標(biāo)是：“在作文班上每周布置一篇命題作文，教師批閱評分后發(fā)給學(xué)生訂正”。請你思考下面的問題：1．案例中確定的教學(xué)目標(biāo)合適嗎？2．一個良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備怎樣的特征呢？2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)5項目教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)主體

以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學(xué)活動的希望。

以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定?？蓽y量性

描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目的是否達到，不易測量

用行為動詞表達，具體、明確，可操作性強。教學(xué)目標(biāo)是否達到，易于檢測。作用對象

對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。

對“教”與“學(xué)”都有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學(xué)的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。

教學(xué)目標(biāo)由一系列不同層次的子目標(biāo)組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)達到的最終結(jié)果，而且提出了達到最終結(jié)果的程序，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用。表2.1教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同之處對照2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)6教育目的與教育目標(biāo)例一：教育目的學(xué)生閱讀能力的發(fā)展教育目標(biāo)通過理解字義的閱讀方式，學(xué)生獲得文章的意義例二：教育目的藝術(shù)欣賞水平的提高教育目標(biāo)例三：教育目的數(shù)學(xué)概念的掌握教育目標(biāo)2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)7教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)評測2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)8第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的來源2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)9一、非學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的來源績效分析績效問題能夠通過教學(xué)解決嗎？如需要，實施需求評估實施工作分析為教學(xué)實設(shè)計確定教學(xué)目標(biāo)選擇非教學(xué)性解決辦法2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)10（一）羅賓遜績效分析模型2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)11（二）需求評估2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)122/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)13（三）工作分析工作分析是指對人們在工作中所作出的事情進行匯集、分析和綜合的過程。在具體的工作分析中，要根據(jù)從事這一工作的人和工作環(huán)境，開發(fā)工作任務(wù)問卷，然后總結(jié)工作類別和任務(wù)。諸如問題：你從事的這項任務(wù)是你工作的一部分嗎？你從事這一任務(wù)對你工作的成功有多么關(guān)鍵？任務(wù)描述步驟分析工作任務(wù)分析功能性任務(wù)分析2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)14二、學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的和目標(biāo)來源課程層次的教學(xué)目的2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)15課堂教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)16第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分類體系Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系(20世紀(jì)50年代)Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系（20世紀(jì)60年代）國內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分類體系（綜合國內(nèi)外的成果）2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)17一、認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中把認(rèn)知類學(xué)習(xí)又細(xì)化為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三大類把智力技能又分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則三類言語信息：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后能記憶諸如事物的名稱、時間、地點等對事物的描述等的具體事實。

與知道“什么”有關(guān)，從不知到知，從知少到多2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)18智力技能：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力與知道“怎樣”有關(guān)，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級可以細(xì)分為若干小類：辨別：將刺激物的一個特征與另一個特征，或?qū)⒁粋€符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。形成概念：在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦于同一名稱的一種習(xí)得能力。規(guī)則：是揭示兩個或更多的概念之間的關(guān)系的一種言語表述高級規(guī)則：由規(guī)則組合在一起形成更復(fù)雜的規(guī)則。2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)19返回高級規(guī)則的應(yīng)用(解決問題)使用規(guī)則形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※智力技能類別的關(guān)系圖解2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)20

認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。（1）短時感覺儲存（2）注意與選擇性知覺（3）記憶※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※學(xué)習(xí)著在學(xué)習(xí)時，每一瞬間都有大量的刺激作用于人的感官。其中有學(xué)習(xí)的內(nèi)容（定向刺激），也有其他干擾。這些刺激在人的大腦中引起短時感覺儲存。短時感覺儲存中的信息只有在受到注意后，才能進入意識，進而形成短時記憶。而當(dāng)致意力集中以后，學(xué)習(xí)者便會產(chǎn)生“選擇性知覺”，即只對與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息引起感覺，而對其他刺激無動于衷。記憶分為短時記憶和長時記憶兩個階段。當(dāng)經(jīng)過選擇的信息進入意識后便會形成短時記憶，并由此產(chǎn)生反應(yīng)。只有對短時記憶的信息反復(fù)加強刺激，促進遷移，才能形成長時記憶。游戲得到的反應(yīng)是永久的。2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)21布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：(1)識記：對先前學(xué)習(xí)材料的回憶；(2)領(lǐng)會：指理解和把握知識材料意義的能力；轉(zhuǎn)化、解釋、推斷(3)運用：將規(guī)則、方法、步驟、原理等運用到新環(huán)境中的能力；

(4)分析：分解復(fù)雜問題并理解個部分關(guān)系的能力；(5)綜合：將所學(xué)知識、原理、事實等整合成新的知識整體的能力；(6)評價：根據(jù)某項標(biāo)準(zhǔn)做出價值判斷的能力。

2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)221.知識（Knowledge）——識記（了解）對已學(xué)的知識的回憶和重復(fù)特定的知識，如事實或者術(shù)語處理具體事物的方式、方法的知識，如序列，分類，標(biāo)準(zhǔn)等一般抽象的知識，如原理、理論或知識框架等知識層次所要求的心理過程主要是記憶2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)232.領(lǐng)會（Comprehension）

——把握知識材料意義的能力轉(zhuǎn)化：個體把要交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他術(shù)語或轉(zhuǎn)化為另一種表達形式，即用自己的話或與原來表達方式不同的方式表述自己的思想解釋：交流內(nèi)容的重要組成部分及其關(guān)系的認(rèn)識（對一項信息加以說明和概述）推斷：力圖闡釋事物的各種結(jié)果（預(yù)測發(fā)展的趨勢）2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)243.運用（Application）指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運用新的情境；復(fù)雜的情境2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)254.分析（Analysis）——把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力要素分析關(guān)系分析組織原理分析：內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)265.綜合（Synthesis）將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體進行獨特的交流制定計劃或操作程序推倒出一套抽象關(guān)系2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)276.評價（Evaluation）對材料進行價值判斷的能力依照內(nèi)部依據(jù)來判斷依照外部準(zhǔn)則來判斷2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)28知識緯度認(rèn)知過程緯度1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識目標(biāo)1目標(biāo)2目標(biāo)32/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)29壓力和壓強記憶知道壓力和壓強的定義及單位理解能到導(dǎo)出影響壓力作用效果的兩個因素應(yīng)用利用增加和減少壓強的方法解決實際題實例2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)30一次大型的泥石流記憶

了解記述性說明文的特點理解認(rèn)識泥石流的特征及形成原因及危害等簡用體會本文“概括介紹—具體分析—綜合分析”的說明順序綜用分析本文說明方法實例2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)31三角形三邊的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)知道各種三角形的定義;理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論;會應(yīng)用上述定理和推論解決有關(guān)問題記憶知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三角形的定義理解能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系的定理及推論簡用根據(jù)三條線的長度,判斷它們能否構(gòu)成三角形綜用運用三角形三邊關(guān)系定理及推論,解決有關(guān)問題實例2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)32布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

評價綜合分析運用領(lǐng)會知識（知道）高級規(guī)則規(guī)則概念辨別言語信息認(rèn)知策略智力技能表2.2兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)對照布盧姆目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)33布魯姆目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1．相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）——教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo)！2．不同點：布——用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制，偏重于評價和測量，但是沒有闡明知識和智慧技能是怎樣習(xí)得的，對于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)是有困難的；加——著重人類認(rèn)知過程和思維的內(nèi)在機制，每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的條件和評價，對教與學(xué)具有實際指導(dǎo)作用。2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)34國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

接受

思考

興趣

熱愛12345

反應(yīng)

評價

組織

性格化克拉斯伍體系

接受（注意）品格形成

表2.5情感類教學(xué)目標(biāo)層次對照二、情感類教學(xué)目標(biāo)2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)35國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新

辛普森體系1234567

適應(yīng)

創(chuàng)新

定勢（準(zhǔn)備）知覺指導(dǎo)下的反應(yīng)機械動作

復(fù)雜的外顯反應(yīng)

表2.4動作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對照三、動作技能類教學(xué)目標(biāo)2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)36第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的編寫一、教學(xué)目標(biāo)的編寫原則：根據(jù)教材和知識學(xué)習(xí)階段確定單元或課時目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)間的平衡必須有一個基本目標(biāo)，如智慧技能，達到一課一得，得得相連注意教學(xué)目標(biāo)的層次性教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和情感、動作技能領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的多少應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)37

一、基本要素●對象——A(audience)，教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；●行為——B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；●條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；●標(biāo)準(zhǔn)——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)38二、編寫方法1．對象的表述

明確地說明教學(xué)對象的構(gòu)成。2．行為的表述

用動賓短語精確地描述學(xué)生的行為。3．條件的表述

環(huán)境因素；人的因素；設(shè)備因素；信息因素；時間因素；明確性因素。4．標(biāo)準(zhǔn)的表述

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。例如：2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)39

目標(biāo)層次

可供選擇的行為動詞

認(rèn)知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辨認(rèn)、指明理解用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單應(yīng)用計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類

表2.6行為動詞選擇表2/18/2025第2章教學(xué)目的與目標(biāo)40

動作技能類

模仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接……

理解初步學(xué)會、在教師的指導(dǎo)下……、學(xué)唱

協(xié)調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握

熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏

創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造情感類

接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同

思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助

興趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響

熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身

品格形成相信、堅持、判