16《誡子書》教學設計2024-2025學年七年級上冊同步學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《誡子書》教學設計2024-2025學年七年級上冊同步，本章節(jié)選自人教版七年級上冊語文課本。內(nèi)容涉及古代散文，旨在引導學生理解文言文的基本結構和表達方式，體會古代文人的思想情感。通過學習，使學生了解古代家訓文化，培養(yǎng)良好品格。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生理解文言文的能力，提高語言鑒賞素養(yǎng)。

2.引導學生體會古代家訓文化的內(nèi)涵，增強文化自信。

3.培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，提升思維品質。

4.激發(fā)學生對古代文學的興趣，培養(yǎng)審美情趣。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在進入七年級前，已具備一定的語文基礎，包括漢字書寫、拼音、基本的語法知識等。對于文言文，學生可能已有初步接觸，了解一些常見的文言詞匯和句式結構。

2.學習興趣、能力和學習風格：七年級學生對新鮮事物充滿好奇，對古代文學和歷史有一定興趣。他們的學習能力強，善于接受新知識，但可能對文言文的閱讀存在困難，尤其是理解文言文的特殊句式和詞匯。學習風格上，部分學生可能更喜歡通過朗讀和背誦來學習，而另一部分學生可能更傾向于通過分析文本來理解內(nèi)容。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習《誡子書》時，可能會遇到以下困難：一是對文言文詞匯和句式的理解，特別是通假字、一詞多義等現(xiàn)象；二是古代文化的理解，如家訓文化的歷史背景和內(nèi)涵；三是文本內(nèi)容的深度理解，包括作者的情感態(tài)度和思想價值。此外，學生可能對文言文的朗讀和背誦感到吃力，需要教師給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭＝虒W資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（如投影儀、電腦）、黑板、粉筆、文言文教材

-課程平臺：學校語文教學平臺

-信息化資源：電子文檔（文言文文本、注釋、背景資料）、網(wǎng)絡教學資源（相關歷史圖片、音頻材料）

-教學手段：多媒體教學、小組討論、角色扮演、朗讀比賽教學流程一、導入新課（5分鐘）

詳細內(nèi)容：教師通過展示諸葛亮像或相關歷史圖片，引導學生進入古代文化氛圍，提出問題：“同學們，你們知道這位歷史人物是誰嗎？他有哪些著名的事跡？”學生回答后，教師過渡到《誡子書》這一篇文言文，簡要介紹作者諸葛亮和《誡子書》的背景，激發(fā)學生的學習興趣。

二、新課講授（15分鐘）

1.初讀課文，了解大意（5分鐘）

教師帶領學生朗讀課文，注意停頓、節(jié)奏和語氣。隨后，提問學生：“課文的主要內(nèi)容是什么？”引導學生用自己的話概括文章大意。

2.細讀課文，分析重點句子（5分鐘）

教師選取《誡子書》中的典型句子，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，引導學生分析句子的含義和修辭手法，如對仗、排比等。

3.翻譯課文，理解文化內(nèi)涵（5分鐘）

教師選取具有文化內(nèi)涵的句子，如“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，指導學生翻譯句子，并解釋其中蘊含的古代文化思想。

三、實踐活動（10分鐘）

1.角色扮演（3分鐘）

將學生分成小組，每組選擇《誡子書》中的片段進行角色扮演，讓學生體會文言文的語言魅力。

2.小組討論，總結家訓文化（3分鐘）

教師提出問題：“你們認為諸葛亮在《誡子書》中想要傳達什么樣的家訓？”引導學生圍繞問題展開討論，分享自己的看法。

3.制作思維導圖（4分鐘）

學生根據(jù)對《誡子書》的理解，制作思維導圖，梳理文章的結構和主要內(nèi)容。

四、學生小組討論（10分鐘）

1.作者情感態(tài)度（舉例回答）

-“作者在文中表現(xiàn)出的情感態(tài)度是怎樣的？”

-“作者對子女的教育有哪些期望？”

2.文章主題思想（舉例回答）

-“文章的主題思想是什么？”

-“作者在文中表達了哪些關于人生、修身齊家治國平天下的觀點？”

3.文言文學習方法（舉例回答）

-“學習文言文有哪些方法？”

-“如何提高文言文的閱讀理解能力？”

五、總結回顧（5分鐘）

內(nèi)容：教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調《誡子書》中的重點句子和文化內(nèi)涵。同時，對本節(jié)課的重難點進行總結，如文言文的閱讀理解和古代文化的理解。

教學時間總計：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文言文閱讀理解能力提升

2.文化素養(yǎng)和審美情趣提高

學生在學習過程中，對古代家訓文化有了更深入的了解，增強了文化自信。他們能夠從《誡子書》中感受到諸葛亮對子女的關愛和期望，體會到古代文人的教育理念。這種學習經(jīng)歷有助于提高學生的審美情趣，使他們更加珍惜和傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

3.思維品質和自主學習能力增強

在小組討論和實踐活動環(huán)節(jié)，學生學會了如何合作、交流、表達自己的觀點。他們通過分析《誡子書》中的重點句子，提高了邏輯思維和分析問題的能力。同時，學生在制作思維導圖、角色扮演等活動中，培養(yǎng)了自主學習的能力。

4.價值觀和道德修養(yǎng)得到提升

《誡子書》中蘊含的修身齊家治國平天下的思想，對學生產(chǎn)生了積極的影響。學生在學習過程中，認識到個人的修養(yǎng)對社會和國家的重要性，從而在日常生活中注重自身道德修養(yǎng)，努力成為一個有擔當、有責任感的公民。

5.語文綜合運用能力提高

學生在學習《誡子書》的過程中，不僅提高了文言文閱讀理解能力，還學會了如何運用所學知識進行寫作。他們能夠模仿《誡子書》的寫作風格，表達自己的觀點和情感，提高了寫作水平。

6.學習興趣和自信心增強

總之，通過本節(jié)課的學習，學生在文言文閱讀、文化素養(yǎng)、思維品質、價值觀、語文綜合運用能力等方面取得了顯著的進步，為他們的全面發(fā)展打下了良好的基礎。教學反思與總結今天這節(jié)課，我們一起學習了《誡子書》，我想就教學過程和效果做個簡單的反思和總結。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺成功的。我通過展示諸葛亮像和簡單介紹他的事跡，讓學生對這位歷史人物有了初步的認識，這樣能更好地引起他們的興趣。我發(fā)現(xiàn)，當學生們對歷史人物有了直觀的了解后，他們對文言文的學習興趣明顯提高了。

在講授新課的過程中，我嘗試了幾個方法。比如，我先讓學生們自己朗讀課文，然后我引導他們分析重點句子，這樣既鍛煉了他們的朗讀能力，又提高了他們的分析能力。我還注意到，當我在講解文言文中的文化內(nèi)涵時，學生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，這說明我們的教學方法是有效的。

在實踐活動環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演、小組討論和制作思維導圖等活動。這些活動不僅讓學生們積極參與，而且提高了他們的合作能力和創(chuàng)造力。我看到有些小組在制作思維導圖時，能夠結合自己的理解，將《誡子書》的主題和思想表達得非常清晰。

當然，在教學過程中也有一些不足之處。比如，我發(fā)現(xiàn)有些學生在朗讀文言文時，對一些生僻字詞的讀音掌握得不夠準確，這需要我在今后的教學中加強生字詞的教學。另外，我在講解文言文的文化背景時，可能有些學生覺得難以理解，我應該在講解時更加注重結合實際，用更生動的方式去解釋。

對于今后的教學，我有一些改進措施和建議。首先，我會加強對生字詞的教學，確保學生能夠準確掌握文言文的詞匯。其次，我會嘗試更多樣化的教學方法，比如利用多媒體資源，讓學生在更直觀的環(huán)境中學習。最后，我會更加關注學生的個體差異，針對不同學生的學習需求，提供個性化的輔導。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.課后請同學們閱讀《誡子書》全文，并嘗試用自己的話總結文章的中心思想。

2.選擇《誡子書》中的一段，進行翻譯，并注明翻譯過程中的難點和解決方法。

3.設計一個簡短的演講，以《誡子書》中的一句話為主題，闡述自己的理解和感悟。

4.收集一些古代家訓的例子，并與《誡子書》中的內(nèi)容進行比較分析，探討古代家訓的共同點和差異。

作業(yè)反饋：

1.對學生的作業(yè)進行批改時，首先關注他們對文章中心思想的總結是否準確，是否能夠抓住文章的主旨。

2.在翻譯作業(yè)中，注意檢查學生是否準確理解了文言文的字詞含義，是否能夠運用所學知識進行翻譯。

3.對于演講作業(yè)，評價學生的表達能力是否流暢，是否能夠結合自己的理解進行深入闡述。

4.在比較分析作業(yè)中，觀察學生是否能夠對古代家訓有較為全面的認識，是否能夠提出有見解的分析。

對于存在的問題，給出以下改進建議：

1.對于中心思想總結不準確的學生，建議他們在課后再次閱讀課文，并嘗試從不同的角度去理解文章。

2.對于翻譯作業(yè)中的難點，鼓勵學生查閱字典或相關資料，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

3.對于演講作業(yè)，如果學生的表達不夠流暢，可以建議他們多進行練習，提高口語表達能力。

4.在比較分析作業(yè)中，如果學生的分析不夠深入，可以引導他們進一步思考，鼓勵他們提出自己的觀點和見解。板書設計①知識點：諸葛亮、《誡子書》背景

②詞：淡泊、寧靜、修身、養(yǎng)德

③句：《誡子書》開篇句“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”

①知識點：文言文句式特點

②詞：對仗、排比

③句：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”

①知識點：古代家訓文化