\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：構(gòu)建科學(xué)有效的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，對高職院校改革思政教育、提升育人成效具有非常重要的意義，也是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，更是高職院校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。文章分析高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義和原則，探討思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中存在的問題，并從更新評價理念、豐富評價內(nèi)容、評價主體多元化、拓展評價方式、完善評價機制等方面提出相應(yīng)對策，以期促進高職院校教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；思政教育；教學(xué)評價；課程思政；評價理念；評價內(nèi)容；評價主體；評價方式；評價機制中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0041-042016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。高職院校加強思政教育，開展課程思政建設(shè)，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建展開研究，以期通過教學(xué)評價發(fā)揮“指揮棒”的作用，不斷提升思政教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義高職院校構(gòu)建科學(xué)有效的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠發(fā)揮教學(xué)評價的“指揮棒”作用，使思政教育教學(xué)得以改進和提升，進一步提升思政教育教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、高水平的技能型人才。1.提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才，高職院校在所設(shè)置的專業(yè)、開設(shè)的課程乃至制訂的教學(xué)計劃和實施的教學(xué)管理中都凸顯職業(yè)特色。同時，職業(yè)道德素養(yǎng)和思想政治水平的提升也是人才培養(yǎng)的目標。而思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，有助于高職院校更好地開展思政教育，更充分地發(fā)揮思政育人作用，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.推進思政教育教學(xué)改革高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，是落實立德樹人根本任務(wù)和實施“三全育人”的必要措施，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、增強職業(yè)教育活力的現(xiàn)實需要[1]。高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，能夠為思政教育提供相應(yīng)的評價依據(jù)。教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要體現(xiàn)思政教育的科學(xué)合理性和可操作性，這是高職教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要動力，能夠更規(guī)范地對思政教育的實施和量化考核進行指導(dǎo)與監(jiān)督，能夠在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進，進而推動思政教育教學(xué)改革，不斷提升思政教育的質(zhì)量。3.監(jiān)督教學(xué)過程，提升教學(xué)成效高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施，能夠通過科學(xué)的監(jiān)督和評價，使學(xué)校各部門更全面、準確地了解教師教學(xué)成效。同時，它也是對教師教學(xué)的一種考核和激勵手段，能夠通過考核評優(yōu)等方式，激勵教師更加專注于優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)成效。另外，高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，還可以有效監(jiān)督教師的師德師風(fēng)，促進教師的專業(yè)成長和綜合素質(zhì)提升，有助于教師隊伍“從大到強”的高質(zhì)量發(fā)展?？梢哉f，對教育教學(xué)質(zhì)量的評價，其實就是對教師課堂教學(xué)活動的監(jiān)督、檢查和激勵[2]。二、高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則1.堅持目標導(dǎo)向原則高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，其目標應(yīng)與人才培養(yǎng)目標一致。評價內(nèi)容、評價指標、評價方法的設(shè)定和選擇等，應(yīng)與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，堅持目標導(dǎo)向原則，這樣才能確保思政教育教學(xué)符合人才培養(yǎng)目標。只有目標準確，才能使思政教育教學(xué)質(zhì)量評價符合人才培養(yǎng)要求，符合社會發(fā)展需求，使學(xué)生獲得科學(xué)、準確的評價，使教師根據(jù)評價和反饋結(jié)果實時調(diào)整教學(xué)策略，推動思政教育教學(xué)改革。2.堅持多元化原則高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)堅持多元化原則，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化，這樣才能實現(xiàn)全方位、多維度的評價，使評價更加科學(xué)有效。只有評價科學(xué)有效，高職院校才能利用評價結(jié)果來激勵教師、指導(dǎo)教學(xué)過程，進而增強教學(xué)質(zhì)量管理的實效性，提升思政教育的質(zhì)量。3.堅持可操作原則高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)堅持可操作原則，使評價過程清晰明了、評價手段操作性強，這樣才能得出準確的評價結(jié)果。尤其在評價指標方面，教育者所制定的評價指標必須具體，具有可操作性。思政教育教學(xué)評價指標的制定，要實事求是、貼合學(xué)情，指標的描述要清晰、簡潔、明了。這樣，才能在評價中獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，才能通過對數(shù)據(jù)的整理分析得出科學(xué)有效的評價結(jié)果，才能充分發(fā)揮評價結(jié)果對教學(xué)管理的支撐作用。4.堅持可持續(xù)改進原則高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，還應(yīng)堅持可持續(xù)改進原則。實施教育教學(xué)質(zhì)量評價，主要是為了掌握教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，以便及時改進，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)堅持可持續(xù)改進原則。評價指標的設(shè)計應(yīng)與當(dāng)下教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，這樣才能構(gòu)建更加科學(xué)、符合現(xiàn)實的評價體系，才能使思政教育教學(xué)在得到有效評價的基礎(chǔ)上實現(xiàn)持續(xù)性改進，進而提升教學(xué)質(zhì)量[3]。三、高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題1.思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建理念滯后高職院校的專業(yè)種類繁多，但有一個共性問題就是更注重學(xué)生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽略對學(xué)生價值引領(lǐng)的作用。相應(yīng)地，思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建存在理念滯后、不符合人才培養(yǎng)目標的問題。比如，一些高職院校和專業(yè)課教師對“大思政課”和“課程思政”認識不深、理解不到位，甚至個別專業(yè)課教師對課程思政存在抵觸和抗拒心理，認為學(xué)生的思想品德教育是思政課教師的職責(zé)，自己只負責(zé)教授專業(yè)知識。這種理念下建立起來的思政教育教學(xué)評價體系，必然只是圍繞知識傳授和技能培養(yǎng)進行的，這會直接導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合社會發(fā)展需求，不符合立德樹人視域下的人才培養(yǎng)目標。另外，部分高職院校在構(gòu)建思政教育教學(xué)評價體系的過程中，存在不科學(xué)的問題，過于注重結(jié)果性評價，缺乏過程性評價，導(dǎo)致評價無法做到科學(xué)有效，這歸根結(jié)底也是理念滯后的問題[4]。2.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容比較單一在專業(yè)課的課堂教學(xué)中，教師主要是根據(jù)專業(yè)課目標和思政教育目標，采用直接授課或翻轉(zhuǎn)課堂等方法向?qū)W生傳遞專業(yè)知識和思政內(nèi)容，既重視提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，又注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在專業(yè)課的課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)該找準合適的切入點，使專業(yè)知識與思政教育自然過渡、相互融入，這樣才能使授課內(nèi)容連貫而不突兀，使思政教育自然而然、潛移默化。但是，部分高職院校對專業(yè)課教學(xué)的評價內(nèi)容比較單一，主要以知識傳授、技能培養(yǎng)、能力提升為評價內(nèi)容，而缺乏對專業(yè)課價值引領(lǐng)作用的考評，這使得課程思政教學(xué)實踐得不到有效評價與反饋。即使一些專業(yè)課教師在教學(xué)中積極實施課程思政，也會因為得不到反饋和激勵而失去教學(xué)熱情，導(dǎo)致思政教育得不到有效落實。3.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價主體不夠多元化在思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，部分高職院校的評價主體主要是教學(xué)督導(dǎo)部門，評價主體不夠多元化，不能發(fā)揮其他教師、學(xué)生群體的評教作用，無法落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?？陀^公正的評價應(yīng)該是多元主體參與的，應(yīng)該是針對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多元視角發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)活動中的優(yōu)點及不足，這樣才能客觀全面地評價思政教育教學(xué)，充分發(fā)揮多元主體評教的作用，進而將思政教育教學(xué)改革進行到底，不斷提升教育質(zhì)量。4.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價模式不夠多樣化當(dāng)前，部分高職院校所采取的教學(xué)質(zhì)量評價模式還不夠多樣化，主要是教師和領(lǐng)導(dǎo)的聽評課、行政人員的巡查等方式。這樣的評價模式雖然能夠?qū)處煹氖谡n過程和教學(xué)質(zhì)量起到一定的監(jiān)督作用，但仍存在一定的片面性和局限性。如果只是單純針對教師的某一節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行評價，而不采取其他評價模式，則容易造成評價結(jié)果的片面和局限，不能全方位反映思政教育教學(xué)的效果，更無法評價思政教育教學(xué)的人才培養(yǎng)是否達到了目標。5.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機制不完善高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系要想正常運行，就需要有完善的運行機制作為支撐。然而，部分高職院校的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機制還不夠健全、完善，導(dǎo)致思政教育教學(xué)質(zhì)量評價工作效率和質(zhì)量低下。一些專業(yè)課教師本就對課程思政了解不深，開展課程思政的能力不強，再加上專業(yè)教學(xué)任務(wù)比較重，且得不到評價機制的有效引導(dǎo)和激勵，因此課程思政教育效果一般。長此以往，不僅教師的課程思政能力和水平得不到提升，而且會影響立德樹人根本任務(wù)的有效落實。四、高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略在落實“立德樹人”根本任務(wù)的過程中，教師隊伍的整體水平發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，高院院校要加強教師隊伍建設(shè)。而在教師隊伍建設(shè)過程中，構(gòu)建科學(xué)完善的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系至關(guān)重要。在“大思政課”背景下，教師的思政素養(yǎng)會對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生深刻的影響，因此教師必須提高政治站位和思想覺悟，不斷提升思政素養(yǎng)及思政教育能力。高職院校應(yīng)堅決執(zhí)行“三全育人”方針，優(yōu)化思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍，為人才培養(yǎng)奠定師資基礎(chǔ)[5]。1.更新思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的整體理念首先，應(yīng)根據(jù)國家政策和育人要求，及時更新思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的目標理念。在落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，思政教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)將目標確定為促進思政元素與專業(yè)知識的有機融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時接受思想政治教育，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。教師只有深入挖掘思政元素，將專業(yè)課程內(nèi)容中蘊含的愛國情懷、社會擔(dān)當(dāng)、高尚情操、職業(yè)精神等挖掘出來，再找準合適的切入點，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案，有序開展教學(xué)，才能實現(xiàn)傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時引領(lǐng)學(xué)生的價值取向這一人才培養(yǎng)目標。而思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的目標應(yīng)與人才培養(yǎng)目標相一致，才能確保思政教育教學(xué)評價能夠切實為人才培養(yǎng)目標服務(wù)。其次，應(yīng)更新思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建理念。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”這一要求，為高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建指明了方向。因此，高職院校應(yīng)在總體方案的指導(dǎo)下，更新思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建理念，探索思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的細則，把立德樹人成效作為教育評價的根本標準，形成對教師積極開展思政教育的引導(dǎo)和激勵[6]。2.豐富思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容科學(xué)合理且操作性強的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且從長遠來看，能夠?qū)ⅰ叭恕甭鋵嵉酶蛹氈潞驮鷮崱Ｒ虼?，在全面推進思政教育的背景下，教育教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富和具體。思政教育教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)全面、具體，如教學(xué)計劃、教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的聽課狀態(tài)、師生互動情況等。在全面、具體的評價內(nèi)容的引導(dǎo)下，專業(yè)課教師才能圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容找到思政教育的重難點，以及思政教育與專業(yè)知識的結(jié)合點，才能在教學(xué)過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改進不足之處，更好地開展課程思政教育。3.發(fā)揮思政教育教學(xué)質(zhì)量評價多元化主體作用為更好地發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的作用，高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)使評價主體多元化，充分發(fā)揮多元評價主體的作用。評價主體不同，其所關(guān)注的重點也不同，因此高職院校要力爭使思政教育教學(xué)質(zhì)量評價主體多元化，使各評價主體從多維角度協(xié)同開展教育教學(xué)質(zhì)量評價，這樣才能確保教學(xué)評價的科學(xué)有效，進而為思政教育教學(xué)的改革提供準確依據(jù)。因此，高職院校不僅要將教學(xué)督導(dǎo)部門作為評價主體，還要將教師自評、教師互評、學(xué)生反饋等納入評價體系，從教學(xué)督導(dǎo)部門、教師自身、其他教師、學(xué)生等多個角度協(xié)同展開教學(xué)評價，使思政教育教學(xué)評價更加全面具體、科學(xué)有效，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢及不足，進而加以發(fā)揚或改進，更好地落實“三全育人”[7]。4.拓展思政教育教學(xué)質(zhì)量評價方式高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)不斷拓展思政教育教學(xué)質(zhì)量評價的方式，增強評價方式的多樣性，注重改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，這樣才能使評價更加科學(xué)有效，才能為改進教學(xué)提供依據(jù)和參考，才能更好地開展思政教育，不斷提升育人質(zhì)量。高職院校應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生的體驗出發(fā)，不斷創(chuàng)新思政教育教學(xué)評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，主動接受思政教育。5.完善思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機制要想確保思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系正常運行，高職院校就要建立完善的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機制，為思政教育教學(xué)有效開展保駕護航。首先，高職院校應(yīng)成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)監(jiān)督、督促、評價教師的思政教育工作，確保思政教育落到實處。其次，要針對專業(yè)課教師的課程思政意識和能力不強的問題，制定教師培訓(xùn)機制，定期組織開展教師課程思政能力培訓(xùn)活動，使教師深入了解課程思政的重要性，提升教師的政治素養(yǎng)和課程思政能力等。最后，高職院校要加大對思政教育教學(xué)成果的支持力度，對取得課程思政教育成果的教師給予相應(yīng)的獎勵和激勵，并形成長效機制，