5孔乙己（說課稿）-統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊5.《孔乙己》說課稿

我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!"尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣",就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米"下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背"的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。一、課程標(biāo)準(zhǔn)

課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么還是沒有徹底“記死"的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏"在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求主要有:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句的作用;在欣賞文學(xué)作品的同時(shí),能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,有自己的體驗(yàn)。品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課標(biāo)要求:要重視朗讀教學(xué),在誦讀中增加積累,把握文意,領(lǐng)會(huì)情感,體會(huì)內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

二、教材分析

《孔乙己》是人教版語文九年級(jí)下冊第二單元的一篇小說,屬于講讀課文。這篇文章不到三千字,揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的殘害,是一篇討伐封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文;從民眾方面看,小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

第二單元的設(shè)置,意在讓學(xué)生欣賞名家名篇,結(jié)合生活體驗(yàn),更好的品味生活,認(rèn)識(shí)社會(huì),形成正確積極的人生觀。

三、學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)。經(jīng)過八年級(jí)的語文閱讀訓(xùn)練,九年級(jí)的學(xué)生對(duì)小說有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié),理解小說所塑造的人物形象。但小說的內(nèi)容距離今天較為久遠(yuǎn),要深入了解課文內(nèi)涵比較困難。

四、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

文化自信：體會(huì)作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判，從而了解弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。

思維能力：理清小說的故事情節(jié)，分析造成孔乙己人生悲劇的原因。通過研讀有關(guān)孔乙己的語言、動(dòng)作等描寫語句，把握人物形象。

審美創(chuàng)造：品析本文精練且含義深刻的語言，認(rèn)識(shí)作品深刻的主題。

小說通過塑造人物形象來反映主題,所以把“引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的性格"作為學(xué)習(xí)重點(diǎn);學(xué)生對(duì)小說的社會(huì)背景不熟悉,所以把“結(jié)合社會(huì)背景探究孔乙己悲劇命運(yùn)的成因?！弊鳛楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、教法學(xué)法指導(dǎo)

(一)教學(xué)方法:

1、創(chuàng)設(shè)情景法;

2、朗讀法

3、合作探究法

學(xué)法指導(dǎo):

1、勾畫圈點(diǎn)法

2、討論法

3、朗讀法

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

為了激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生播放一段視頻——愛心接力,挽救生命。

群眾、交警、醫(yī)院等多方接力,挽救了男孩的生命,愛心像一縷暖風(fēng),吹散了冬日的嚴(yán)寒,吹化了心頭的寒冰。那一幕,讓中國感動(dòng)!然而魯迅筆下的孔乙己卻沒這么幸運(yùn),冷漠像一把閃著寒光的刀,讓本該絢爛的生命迅速殘破凋零,讓我們跟上魯迅的步伐,共同認(rèn)識(shí)一下孔乙己。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì),借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景,形象直觀地導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,自然過渡到對(duì)本課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,為這堂課贏得了一個(gè)好的開端。

(二)對(duì)話文本,整體感知

為了讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問題:

1、快速默讀課文,邊畫出反映下列內(nèi)容的語句。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結(jié)局

2、學(xué)生自由誦讀課文,理清小說情節(jié),并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。

3、朗讀課文,說說作者通過哪些方法來表現(xiàn)孔乙己性格的

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)的目的主要是讓學(xué)生整體感知課文,使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)整體印象,熟悉小說情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力和語言表達(dá)能力。

(三)研讀課文,理解文意

為了引導(dǎo)學(xué)生感知人物性格,結(jié)合能力目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問題:

在文中圈點(diǎn)外貌、語言、動(dòng)作等描寫以及側(cè)面描寫的句子,反復(fù)朗讀,小組交流合作,分析孔乙己的形象,用準(zhǔn)確的語言概括其性格特征。

【設(shè)計(jì)意圖】以上問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解人物性格、提高寫作技巧有幫助,完成教學(xué)重點(diǎn)的突破,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

(四)品讀課文,探究主題

為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景,分析人物悲劇命運(yùn)的成因,探究作品主題,結(jié)合情感目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下問題:

1、孔乙己的出現(xiàn)總能引來眾人的笑聲,使“店內(nèi)外充滿了快活的空氣",甚至孔乙己被打折了腿,只能“坐著用雙手慢慢走”,旁人還在說笑。為什么文中那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情,沒有幫助,相反只知道哄笑取樂呢這揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

2、讀了《孔乙己》之后,內(nèi)心感到痛楚,孔乙己悲慘死去的原因是什么這究竟是命運(yùn)的悲劇,主人公性格的悲劇,還是社會(huì)的悲劇呢小說中令人感到悲哀的只有孔乙己嗎還有誰,為什么你從這幕悲劇中獲得了怎樣的感悟

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因,使學(xué)生能夠聯(lián)系時(shí)代背景逐步理解小說所揭示的主題,訓(xùn)練了學(xué)生的探究思維能力,完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。

(五)小結(jié)課堂,回顧總結(jié)

同學(xué)們,我們在魯迅先生筆下認(rèn)識(shí)了這樣一位在笑聲中出場,在笑聲中度日,在笑聲中死去的悲劇人物——孔乙己。他那身著長衫的形象,給我們留下了深刻的印象,面對(duì)時(shí)代的革新,有勇氣脫下“長衫"的人,才是一個(gè)全新的人。作為21世紀(jì)的中學(xué)生,我們該做怎樣的人呢該怎樣對(duì)待那些不幸的人呢

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)由課文過渡到實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)富有愛心,關(guān)愛他人的人,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,達(dá)到了小說學(xué)習(xí)的人文目的。

語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。(六)趁熱打鐵,課堂檢測

為了檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題來進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

1、概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。(結(jié)合知識(shí)目標(biāo))

2、“孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道,‘竊書不能算偷……,竊書!……讀書人的事,能算偷么"。這段文字對(duì)人物進(jìn)行了描寫,反映了人物性格特征。(結(jié)合能力目標(biāo))

3、仿寫句子。

愛心是一片照射在冬日的陽光,使貧病交加的人感到溫暖;愛心是沙漠里的一泓清泉,使瀕臨絕境的人看到生活的希望;愛心是。(檢測情感目標(biāo)的完成情況)

(七)布置作業(yè),加強(qiáng)練筆

請?jiān)O(shè)想一下,孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情況,展開合理的想象,以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。

(寫作分三個(gè)層次:1.語言基本通順,條理較清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),書寫較工整。2.內(nèi)容充實(shí),中心明確,語言流暢,書寫工整。3.感情真摯,語言流暢,條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),書寫工整,卷面整潔,有文采、有創(chuàng)意。作業(yè)完成后交由老師來評(píng)價(jià)總結(jié)。)

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生把自己融入小說之中,把自己想象為劇中人物,更好地感悟人物形象,理解小說主題。同時(shí)在續(xù)寫故事的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新能力,也是對(duì)學(xué)生是否真正理解課文的一次檢測。

七、板書設(shè)計(jì)

為了突出本課重點(diǎn),再現(xiàn)孔乙己的悲劇命運(yùn)及其成因,揭示作品主題,我設(shè)計(jì)了這樣的板書:

【設(shè)計(jì)意圖】板書是反映課文內(nèi)容的“鏡子",是開啟學(xué)生思路的“鑰匙”,是教師基本功的“縮影"。為分析人物,理解主題提供了幫助。同時(shí)整個(gè)板書簡潔明了,為學(xué)生把握課文內(nèi)容提供了幫助。

八、說設(shè)計(jì)理念

總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教育理念,提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。并且能從實(shí)際出發(fā),充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,力爭使學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，單靠“死”記還不行,還得“活"用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥"的效果。相信本節(jié)課的教學(xué)會(huì)取得理想的效果。

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生"那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生"一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含