人教版初中歷史與社會八年級上冊2.3日本的大化改新教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以“人教版初中歷史與社會八年級上冊2.3日本的大化改新”為主題，通過講述日本大化改新的背景、過程和影響，使學生了解日本從奴隸社會向封建社會過渡的歷史過程。設計思路圍繞學生主體，注重歷史知識的傳授與能力培養(yǎng)，通過圖片、視頻等多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，包括歷史理解、歷史思維和歷史價值觀。學生將通過學習大化改新，提高對日本古代社會變革的理解能力，培養(yǎng)分析歷史事件因果關系的能力，并形成對古代文明發(fā)展變遷的尊重和認識。同時，引導學生從歷史事件中汲取智慧，增強民族自豪感和文化自信。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在此之前已經學習了日本古代社會的基本情況，對大化改新前的日本社會有一定的了解，如奴隸制度、部民制等。但他們對大化改新的具體內容、過程及其影響可能了解不多。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

八年級學生對歷史事件充滿好奇，對日本這一鄰國的歷史尤其感興趣。他們在學習過程中，通常具備一定的歷史思維能力和分析能力，能夠通過觀察、比較等方法理解歷史現象。學習風格上，部分學生可能偏好通過圖片、視頻等直觀材料來獲取信息，而另一部分學生則更喜歡通過閱讀文字材料來深入理解歷史。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生對大化改新的歷史背景和具體內容可能感到陌生，難以理解其對中國和日本自身的影響。此外，學生可能對日本古代社會的復雜制度感到困惑，難以把握不同制度之間的關系。在分析大化改新的意義時，學生可能難以將其與現代社會聯系起來，缺乏實際應用和歷史批判的能力。因此，教學中需要引導學生逐步深入理解，并鼓勵他們通過討論、合作等方式克服這些困難。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合圖片和視頻，清晰講述大化改新的歷史背景和過程。

2.討論法：組織學生分組討論大化改新的影響，鼓勵學生發(fā)表個人觀點。

3.案例分析法：選取相關案例，引導學生分析大化改新的成功因素。

教學手段：

1.多媒體演示：利用PPT展示大化改新的相關圖片、地圖和視頻，增強直觀感受。

2.網絡資源：引入網絡資料，拓寬學生視野，提供更多學習角度。

3.教學軟件：運用教學軟件進行互動練習，提高學生參與度和學習效果。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如要求學生預習大化改新的背景、過程和影響。

設計預習問題：圍繞“大化改新對日本社會的影響”，設計問題如“大化改新是如何促進日本社會發(fā)展的？它對日本封建社會的形成有何作用？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果，例如通過預習報告或在線測試來檢查。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀資料，理解大化改新的歷史背景和改新內容。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對大化改新中的一些具體措施和效果產生疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和社交媒體，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《大化改新》的歷史紀錄片片段，引出課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解大化改新的具體措施，如土地制度改革、中央集權等，結合歷史地圖展示改新前后的變化。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據預習資料和課堂講解，分析大化改新的影響。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“大化改新為何能成功？”

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過角色扮演模擬大化改新的場景。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解大化改新的歷史意義。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中理解歷史事件。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關于大化改新的簡短論文，要求學生分析其歷史影響。

提供拓展資源：推薦相關書籍和網站，如《日本古代史》和日本歷史博物館網站，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固課堂所學知識。

拓展學習：學生利用拓展資源，深入了解大化改新及其對日本歷史的影響。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)獨立研究能力。

反思總結法：通過作業(yè)和拓展學習，引導學生反思總結，提出改進建議。

作用與目的：

通過課堂講解和活動，讓學生深入理解大化改新的歷史意義和影響。六、知識點梳理1.大化改新的背景

-日本古代社會的基本情況：奴隸社會、部民制、地方豪族割據。

-奴隸制度的弊端：社會矛盾激化，經濟發(fā)展受阻。

-部民制和豪族割據的矛盾：中央集權與地方權力的沖突。

2.大化改新的過程

-政治改革：建立中央集權的天皇制封建國家，實行郡縣制。

-經濟改革：廢除部民制，實行班田收授法，統(tǒng)一賦稅。

-社會改革：實行九品中正制，選拔官員；提倡儒學，發(fā)展教育。

3.大化改新的內容

-政治改革：建立中央集權的天皇制封建國家，實行郡縣制，設立國、郡、縣三級地方行政機構。

-經濟改革：廢除部民制，實行班田收授法，統(tǒng)一賦稅，實行土地國有和私有相結合的政策。

-社會改革：實行九品中正制，選拔官員；提倡儒學，發(fā)展教育；改革戶籍制度，實行戶籍制度。

4.大化改新的影響

-政治上：建立了中央集權的天皇制封建國家，結束了地方豪族割據的局面。

-經濟上：班田收授法使土地得到合理利用，促進了農業(yè)生產的發(fā)展。

-社會上：九品中正制選拔官員，提高了政府的管理效率；儒學成為國家官方學說，促進了文化教育的發(fā)展。

5.大化改新的意義

-推動了日本從奴隸社會向封建社會的過渡。

-為日本封建社會的形成奠定了基礎。

-對日本歷史發(fā)展產生了深遠的影響。

6.大化改新的相關人物

-皇室：孝德天皇、持統(tǒng)天皇等。

-政治家：蘇我馬子、藤原不比等。

-儒學家：吉備真?zhèn)?、安倍晴明等?/p>

7.大化改新的相關事件

-大化改新：公元645年，日本孝德天皇頒布《改新之詔》，實行一系列改革。

-道德大化：孝德天皇頒布《道德大化之詔》，提倡儒學，改革社會風氣。

-道德之政：日本孝德天皇推行的一系列道德改革措施。

8.大化改新的相關文獻

-《日本書紀》：日本古代史書，記載了日本從神話時代到奈良時代的史實。

-《日本后紀》：日本古代史書，記載了日本從奈良時代到平安時代的史實。

-《日本三代實錄》：日本古代史書，記載了日本從平安時代到鐮倉時代的史實。

9.大化改新的相關地圖

-日本古代地圖：展示日本古代的地理分布、行政區(qū)劃等。

-大化改新前后日本地圖：展示大化改新前后日本的政治、經濟、文化等方面的變化。

10.大化改新的相關圖片

-日本古代宮廷圖：展示日本古代宮廷的建筑、服飾、禮儀等。

-日本古代武士圖：展示日本古代武士的裝備、形象、生活方式等。

-日本古代書法作品：展示日本古代書法家的作品，了解日本古代書法藝術。七、課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一部分，旨在了解學生的學習情況，及時發(fā)現問題并進行解決。以下是對“人教版初中歷史與社會八年級上冊2.3日本的大化改新”課堂評價的具體實施：

（1）提問評價

提問是課堂評價的重要手段，通過提問可以了解學生對知識的掌握程度。在課堂上，我將通過以下方式實施提問評價：

-提出開放式問題，鼓勵學生發(fā)散思維，如“大化改新對日本社會產生了哪些積極影響？”

-設計階梯式問題，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考，如“大化改新前的日本社會存在哪些問題？”

（2）觀察評價

觀察是課堂評價的另一種重要方式，通過觀察學生的課堂表現，可以了解他們的學習態(tài)度、參與程度和學習效果。以下是我將采用的觀察評價方法：

-觀察學生的課堂參與度，如是否積極舉手回答問題、是否認真聽講等。

-觀察學生的合作學習情況，如小組討論時是否積極發(fā)言、是否能夠尊重他人意見等。

-觀察學生的情感態(tài)度，如是否對大化改新產生興趣、是否能夠正確對待歷史事件等。

（3）測試評價

測試是課堂評價的重要手段，通過測試可以了解學生對知識的掌握程度和運用能力。以下是我將采用的測試評價方法：

-設計課堂小測驗，如選擇題、填空題等，檢驗學生對大化改新相關知識的記憶和理解。

-設計課堂討論題，讓學生運用所學知識分析問題、解決問題，如“大化改新對日本歷史發(fā)展有何意義？”

-設計實踐性作業(yè)，如讓學生模擬大化改新的場景，通過角色扮演等方式加深對知識的理解。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是課堂教學的延伸，通過作業(yè)評價可以了解學生對知識的鞏固和應用能力。以下是我對“人教版初中歷史與社會八年級上冊2.3日本的大化改新”作業(yè)評價的具體實施：

（1）認真批改作業(yè)

對學生的作業(yè)進行認真批改，關注作業(yè)中的錯誤和不足，并及時指出。如學生在作業(yè)中對大化改新的影響理解不準確，我將耐心地為其講解，確保學生正確掌握知識。

（2）及時反饋學習效果

在批改作業(yè)的過程中，及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續(xù)努力。如學生在作業(yè)中表現出色，我將給予表揚和鼓勵；如學生存在困難，我將提供幫助和指導。

（3）鼓勵學生自我反思

在作業(yè)評價中，引導學生進行自我反思，總結自己的學習經驗，找出不足，為后續(xù)的學習做好準備。八、板書設計①大化改新的背景

-日本古代社會狀況：奴隸社會、部民制、地方豪族割據

-奴隸制度的弊端：社會矛盾激化，經濟發(fā)展受阻

-部民制和豪族割據的矛盾：中央集權與地方權力的沖突

②大化改新的過程

-政治改革：建立中央集權的天皇制封建國家，實行郡縣制

-經濟改革：廢除部民制，實行班田收授法，統(tǒng)一賦稅

-社會改革：實行九品中正制，選拔官員；提倡儒學，發(fā)展教育

③大化改新的內容

-政治改革：天皇制、中央集權、郡縣制

-經濟改革：班田收授法、統(tǒng)一賦稅、土地國有與私有

-社會改革：九品中正制、儒學教育、戶籍制度改革

④大化改新的影響

-政治上：中央集權的天皇制封建國家建立

-經濟上：土地制度變革，促進農業(yè)生產發(fā)展

-社會上：官員選拔制度改革，文化教育發(fā)展

⑤大化改新的意義

-推動日本從奴隸社會向封建社會的過渡

-為日本封建社會的形成奠定基礎

-對日本歷史發(fā)展產生深遠影響

⑥大化改新的相關人物

-皇室：孝德天皇、持統(tǒng)天皇

-政治家：蘇我馬子、藤原不比

-儒學家：吉備真?zhèn)?、安倍晴?/p>

⑦大化改新的相關事件

-大化改新：公元645年，孝德天皇頒布《改新之詔》

-道德大化：孝德天皇提倡儒學，改革社會風氣

-道德之政：孝德天皇推行的一系列道德改革措施課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《日本古代史》選篇，介紹大化改新的詳細過程和影響。

-視頻資源：歷史紀錄片《日本歷史》中關于大化改新的章節(jié)，通過影像資料展示相關歷史場景。

2.拓展要求：

-閱讀材料：

-學生可以通過圖書館或在線書店借閱《日本古代史》相關章節(jié)，了解大化改新的歷史背景、政治、經濟和社會改革等方面的詳細信息。

-鼓勵學生做筆記，總結大化改新的關鍵點和歷史意義。

-觀看視頻資源：

-觀看歷史紀錄片，讓學生直觀地感受大化改新的歷史氛圍和變革過程。

-觀看后，組織學生進行小組討論，分享各自對大化改新的理解和感悟。

-教師指導與幫助：

-教師可以根據學生的閱讀和觀看情況，提供針對性的指導，如解答學生在閱讀或觀看過程中產生的疑問。

-鼓勵學生將自己的發(fā)現和思考整理成小論文或報告，進一步深化對大化改新的認識。

-組織學生進行角色扮演，模擬大化改新的場景，讓學生親身體驗歷史事件。

-自主學習：

-學生可以利用網絡資源，如學術論壇、歷史博客等，了解大化改新的最新研究成果。

-鼓勵學生參與線上歷史知識競賽或討論，拓寬知識視野，提高歷史素養(yǎng)。

-課后作業(yè)：

-設計一份關于大化改新的思維導圖，展示其背景、過程、內容和影響。

-寫一篇短文，討論大化改新對日本乃至東亞地區(qū)歷史發(fā)展的意義。

-收集大化改新的相關圖片和資料，制作一份班級歷史角展示。教學反思與改進教學反思與改進是每一位教師教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。對于“人教版初中歷史與社會八年級上冊2.3日本的大化改新”這一課，我有一些思考。

首先，我覺得課堂上的互動環(huán)節(jié)還需要加強。雖然我設計了一些小組討論和角色扮演的活動，但在實際操作中，我發(fā)現部分學生參與度不高，有的小組討論時聲音很小，甚至有些學生選擇了沉默。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地關注學生的個體差異，設計更具吸引力和互動性的教學活動，讓每個學生都能積極參與進來。

其次，我發(fā)現有些學生對大化改新的背景和過程理解不夠深入。在講解過程中，我可能過于注重時間線和具體措施的描述，而忽略了學生對歷史背景的把握。因此，我計劃在今后的教學中，更加注重歷史背景的介紹，幫助學生建立對整個日本古代社會的歷史認識，從而更好地理解大化改新的歷史意義。

此外，我也意識到，我在課堂上的提問方式可能過于直接，有時候沒有給學生足夠的思考空間。今后，我會嘗試提出更多開放性的問題，引導學生進行