摘要：初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達和思維能力的重要途徑，而單元整合主題閱讀教學(xué)是達成這一目標的有效方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以單一知識點為單位，缺乏對文學(xué)作品的整體性理解。而單元整合主題閱讀教學(xué)方法將不同文學(xué)作品進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在一定主題下全面理解文學(xué)作品，能提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平?；诖?，就初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)實踐方法進行研究。關(guān)鍵詞：初中語文；單元整合；主題閱讀教學(xué)；實踐方法在初中語文教學(xué)中，單元整合主題閱讀教學(xué)是一種新穎且高效的教學(xué)方法，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。本文將探討開展初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)的意義與方法。一、開展初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)的意義在當前的初中語文教學(xué)中，單元整合主題閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法，這種方法將同一主題或同一類型的多篇文章進行整合，形成一個教學(xué)單元，通過閱讀、討論、比較等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)［1］。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是一篇一篇地閱讀，這種方式雖然可以讓學(xué)生深入理解每一篇文章，但閱讀效率低，而且學(xué)生難以形成對文學(xué)作品的整體性理解。而單元整合主題閱讀教學(xué)將多篇相關(guān)文章整合在一起，學(xué)生可以通過對比閱讀快速把握主題，提高閱讀效率［2］。在單元整合主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要理解每篇文章的內(nèi)容，還需要通過比較和討論，分析各篇文章之間的異同，形成自己的見解。在這個過程中，學(xué)生需要獨立思考，批判性地看待問題，進而培養(yǎng)批判性思維。單元整合主題閱讀教學(xué)通常涉及多篇文學(xué)作品，包括詩歌、散文、小說等［3］。學(xué)生閱讀這些作品，接觸到不同的文學(xué)風(fēng)格和寫作技巧，可以逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時，學(xué)生對同一主題下的多篇作品進行比較和討論，能更深入地理解這個主題，有助于提升自己的文化素養(yǎng)。二、初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)實踐方法（一）確定閱讀主題，甄選閱讀材料閱讀主題是設(shè)計與開展單元閱讀教學(xué)的核心依據(jù)。適合初中生的閱讀材料有很多，閱讀主題也有很多，比如節(jié)日主題、傳統(tǒng)文化主題等，因此在甄選閱讀材料前，必須先確定閱讀主題，圍繞選定的閱讀主題選擇合適的閱讀材料［4］。經(jīng)過教研與討論，本文選定“母愛似?！敝黝}閱讀教學(xué)作為案例［5］。選定該主題主要有以下幾方面的考量：第一，通過本次主題閱讀教學(xué)，學(xué)生對母愛能夠有更深刻的理解，有助于學(xué)生在字里行間感受母愛，對親情形成更加感性的認知，這對學(xué)生個人道德修養(yǎng)的提升具有重要意義；第二，“孝悌”是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，選定“母愛似海”為主題，旨在通過字里行間的真情實感讓學(xué)生更好地感悟母愛，培育學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)“孝悌”文化的傳承與弘揚［6］。確定閱讀主題后，要根據(jù)所選主題對閱讀材料進行甄選，并遵循以下幾個原則。首先，所選閱讀材料要符合初中生的閱讀能力，應(yīng)當選擇語言簡潔、行文流暢且易于被初中生理解的材料，以提高閱讀教學(xué)效率。其次，必須考慮課堂教學(xué)安排和課堂時間，控制好所選閱讀材料的篇幅，保證學(xué)生既能夠完成閱讀，又有一定的思考與討論時間，確保課堂教學(xué)目標順利實現(xiàn)。最后，所選閱讀材料要貼合本次閱讀主題，服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)。遵循上述原則，本次“母愛似?！敝黝}閱讀教學(xué)共選取了三篇具有代表性的閱讀材料，分別是老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》以及宗璞的《花朝節(jié)的紀念》。（二）確定教學(xué)目標，提升閱讀指向性單元主題閱讀教學(xué)有助于學(xué)生從一個又一個故事中得到啟發(fā)與成長。教師要從單元主題閱讀的特點出發(fā)，結(jié)合所選的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的認知特點，制定差異化的教學(xué)目標，以此來提升主題閱讀教學(xué)的針對性，更好地發(fā)揮主題閱讀教學(xué)的作用。在本次“母愛似?！敝黝}閱讀教學(xué)中，根據(jù)所選閱讀材料制定了不同的閱讀目標，通過布置任務(wù)和提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此提高閱讀的指向性，優(yōu)化閱讀教學(xué)效能。具體如表1所示。圍繞閱讀教學(xué)目標設(shè)置問題，以問題驅(qū)動學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過程中會有意識地從文中挖掘問題的答案，閱讀的深度自然能夠提升。針對不同的閱讀材料，設(shè)計了兩個層次的問題，即基礎(chǔ)問題和探究任務(wù)?；A(chǔ)問題考查的是學(xué)生捕捉文章信息的能力?；A(chǔ)問題都可以從文章中找到答案，學(xué)生只要完成閱讀，就可以回答基礎(chǔ)問題。能否完整地、準確地回答基礎(chǔ)問題，是判斷學(xué)生是否閱讀到位的一個標準。探究任務(wù)則是在基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上設(shè)計的，需要學(xué)生認真思考以及合作探究，從文章中提煉觀點并表達出來。相較于基礎(chǔ)問題，探究任務(wù)更具深度與廣度，學(xué)生只有讀懂文章才能夠準確作答。比如，對于《我的母親》（鄒韜奮）的第一個探究任務(wù)，學(xué)生想要揣摩母親說“打得好”時的思想感情，就需要將自己代入母親的角色，從母親的角度體會看到自己孩子不用功讀書時所產(chǎn)生的情感。用這個問題引導(dǎo)學(xué)生去理解父母的不易，有助于學(xué)生更好地理解、孝順自己的父母。第二個探究任務(wù)的答案雖然在文章中有所提示，但學(xué)生想要正確回答，必須跳出文章、跳出課堂，將“母親”這一角色放在社會、家庭、個人三個維度上進行思考。（三）整合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率本次單元主題閱讀教學(xué)所選文章都與“母親”這一人物形象有關(guān)，這為閱讀整合教學(xué)創(chuàng)造了條件。通過整合教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比、聯(lián)系實際與其他相關(guān)內(nèi)容更好地解讀文章中的母親形象，更全面地解讀“我”與母親之間的情感，對學(xué)生讀懂文章、理解母親、感悟親情有很大的幫助，對學(xué)生語文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提升也有重要意義。首先，主題閱讀是對閱讀材料的整合。比如，將兩篇《我的母親》進行對比，讓學(xué)生理解兩位作家對于母親形象的不同詮釋，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生全方位地理解母親、感受母愛、感悟親情。其次，主題閱讀是對閱讀材料、生活實際和社會背景的整合。比如，在閱讀《花朝節(jié)的紀念》時，教師用多媒體設(shè)備展示一些與花朝節(jié)有關(guān)的紀錄片和圖片等，幫助學(xué)生了解花朝節(jié)的歷史淵源和傳統(tǒng)習(xí)俗等，既能夠豐富閱讀內(nèi)容，拓展教學(xué)容量，還能夠開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升個人文化素養(yǎng)。最后，主題閱讀還可以將知識進行整合。比如，在閱讀《我的母親》（老舍）時，教師可以用多媒體設(shè)備展示其他作品中的母親形象，比如小說《紅樓夢》中的賈母、動畫《哪吒傳奇》中的殷夫人等，由此完善學(xué)生心中的母親形象，使其更加全面地把握“母愛似?！敝黝}閱讀的內(nèi)涵。（四）開展多元化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率在初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)中，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要。為了提高本次單元主題閱讀教學(xué)效率，強化閱讀教學(xué)效果，我們采取了多種符合初中生認知特點的教學(xué)方法，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗，促進本次閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。第一，開展討論式教學(xué)。在學(xué)生完成閱讀并對每篇文章的探究任務(wù)有了一定的思考后，教師組織學(xué)生分為四人小組進行討論、交流，讓學(xué)生對閱讀材料理解得更加透徹。第二，開展角色演繹活動。為了讓學(xué)生更好地理解母親形象，在完成閱讀以及探究任務(wù)后，教師利用課堂剩余時間組織學(xué)生以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行角色演繹，引導(dǎo)學(xué)生站在相應(yīng)角色的角度去思考，更加透徹地理解文章內(nèi)容，理解“母親”的想法，促進學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。比如，教師選擇《我的母親》（鄒韜奮）中父親打“我”，母親哽咽地說“打得好”的片段，請學(xué)生自由分組并分配角色，分別飾演父親、母親和“我”。學(xué)生通過演繹再現(xiàn)文章情景，用生動的演繹代替抽象的思考，能夠更好地把握文章中不同人物形象的特點以及所表達的思想感情。第三，開展情境教學(xué)。教師利用多媒體、問題、任務(wù)等為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，使學(xué)生更好地代入文章角色，更好地理解文章內(nèi)容，把握文章表達的思想感情。比如，在進行《我的母親》（鄒韜奮）閱讀教學(xué)時，教師用多媒體播放了文中母親生活年代的社會風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生結(jié)合當時的社會背景，理解文中的母親形象。（五）落實教學(xué)評估，強化教學(xué)反饋教學(xué)評估是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，為進一步提升教學(xué)質(zhì)量提供有力的依據(jù)。在初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)實踐中，選擇合適的教學(xué)評估方法，對于全面評估學(xué)生的語文水平和閱讀理解能力具有重要的意義。1.測試與自我評價教師在講完一個單元的內(nèi)容后應(yīng)設(shè)計一系列與單元主題相關(guān)的閱讀理解題目，要求學(xué)生在閱讀相關(guān)文本后回答問題。測試過程中要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予反饋和指導(dǎo)。自我評估是指學(xué)生通過自我反思和自我評價來了解自己的學(xué)習(xí)情況和閱讀理解能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，例如通過提供自評表或評價標準，讓學(xué)生對自身的知識掌握情況進行評估，更好地認識自己的優(yōu)點和不足，并加以改進。2.課堂觀察課堂觀察是指通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與情況，評估他們的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力。教師可觀察學(xué)生的注意力集中情況、回答問題的積極程度、合作交流的情況等，還可以通過觀察學(xué)生的閱讀理解過程和表達能力來評估他們對閱讀內(nèi)容的理解深度以及閱讀教學(xué)效果。3.主題式寫作與閱讀聯(lián)動閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，閱讀能為寫作積累素材，寫作能夠反映閱讀的效果。在本次單元主題閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生用隨筆練習(xí)的方式，以“母親”為主題進行寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生在課后與自己的家人交流，觀察母親的生活狀態(tài)，從而完成寫作，使本次閱讀教學(xué)的目標真正落到實處。教師通過寫作情況評估學(xué)生的語文知識積累與寫作技巧掌握情況，對后續(xù)調(diào)整