摘要：隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落實(shí)，“教學(xué)評一致性”作為教學(xué)風(fēng)向標(biāo)，成為當(dāng)前的熱詞。聚焦“教—學(xué)—評”與初高中歷史銜接教學(xué)，分析了“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵，探討了“教學(xué)評一致”下的初高中歷史銜接教學(xué)的特征和實(shí)踐策略，從提升銜接效度、增強(qiáng)銜接力度、提高銜接層次、深化銜接深度等方面展開論述，旨在探索初高中歷史銜接教學(xué)創(chuàng)新路徑。關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”；初高中銜接；歷史教學(xué)初中階段和高中階段的歷史教材在內(nèi)容、編排方式以及考查維度上存在一定差異，同時(shí)，初高中學(xué)生在思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面也有所不同。因此，教師要注重初高中歷史課程的有效銜接，以“教學(xué)評一致性”為指導(dǎo)思想，探索初高中歷史教學(xué)的銜接策略。一、“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵崔允漷等人以“教學(xué)評一致性”為導(dǎo)向，提出并進(jìn)行了多項(xiàng)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索［1］。所謂“教學(xué)評一致性”，是指將評價(jià)與教學(xué)有機(jī)融合，將評價(jià)視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力的教學(xué)理念。其以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑［2］?！敖虒W(xué)評一致性”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)相對獨(dú)立的情況，成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)理念和教學(xué)實(shí)踐策略。在現(xiàn)代教學(xué)制度下，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三者逐漸被視為相互聯(lián)系、相互制約的整體，并以目標(biāo)為核心，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系。二、基于“教學(xué)評一致性”的初高中歷史銜接教學(xué)的特征（一）銜接主題的整體性主題是學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容和主旨，“教學(xué)評一致性”將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三個(gè)關(guān)鍵要素有機(jī)融合，是對教學(xué)過程的升華和提煉。在初高中歷史銜接教學(xué)中，教師應(yīng)以“教學(xué)評一致性”為研究主線，將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從而構(gòu)建出一個(gè)可教、可學(xué)、可測的系統(tǒng)化教學(xué)范式。（二）學(xué)情研究的全面性“以素養(yǎng)為本”的初高中歷史銜接教學(xué)，要求教師在深入研究高一年級學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，革新學(xué)情調(diào)查方法，注重學(xué)情研究的綜合性和針對性。學(xué)情研究的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，研究方法則可以采用問卷、課堂觀察、訪談、學(xué)業(yè)成績分析等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。學(xué)情研究的目標(biāo)不僅在于掌握學(xué)生的整體情況，還在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從時(shí)間和空間的維度對學(xué)生群體進(jìn)行詳細(xì)分析。（三）教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性“發(fā)展性”是“素養(yǎng)為本”理念下的初高中銜接教學(xué)目標(biāo)的核心。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生在七至九年級歷史課程中已掌握的關(guān)鍵能力和必備品格為基礎(chǔ)，具備銜接性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分級分析，為銜接教學(xué)提供明確的方向和依據(jù)。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“重頭戲”［3］。初高中銜接階段的歷史課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師需要引入合適的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，并設(shè)置合理的難度梯度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)觀念出發(fā)，通過技術(shù)手段將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)計(jì)劃。在初高中過渡時(shí)期，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知水平與其階段性發(fā)展特征結(jié)合起來，確保歷史課程內(nèi)容與高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化進(jìn)階［4］。三、基于“教學(xué)評一致性”的初高中歷史銜接教學(xué)對策（一）引經(jīng)據(jù)典，提高銜接效度良好的歷史課堂導(dǎo)入能有效緩解學(xué)生課前的焦慮情緒，使他們迅速集中注意力，投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以用視頻、音樂、照片等多媒體內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的課堂氛圍。例如，在講授新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以先介紹梁啟超寫的《五十年中國進(jìn)化概論》。從梁啟超的話語中，學(xué)生能夠回憶起初中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、北洋水師的覆滅，以及維新運(yùn)動(dòng)和辛亥革命失敗的一面等。這些知識(shí)能引發(fā)學(xué)生思考：中國人民的救國之路究竟在何方？從而自然過渡到課程內(nèi)容——新文化運(yùn)動(dòng)的興起。史料分析可以幫助學(xué)生深入了解歷史事實(shí)，訓(xùn)練他們解釋史料的能力。（二）自學(xué)生成，增強(qiáng)銜接力度歷史學(xué)習(xí)不是單純的死記硬背，而應(yīng)該是對歷史的認(rèn)識(shí)與感悟。優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)當(dāng)懂得如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們在自主學(xué)習(xí)中拓展思維，深入理解歷史發(fā)展進(jìn)程，從而提升他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，初高中歷史教材中都有關(guān)于明朝的政治制度的內(nèi)容，尤其是明代的官制。然而，現(xiàn)行教材在闡述這些制度時(shí)缺乏對其內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，通常只是將其作為一個(gè)獨(dú)立的條目進(jìn)行解釋。在這種情況下，教師可以通過引入實(shí)際案例來深化教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授明代官制時(shí)，教師可以選取明代著名的“郭桓案”作為導(dǎo)入。在課堂上，教師可以依據(jù)《明史·刑法二》設(shè)計(jì)提問，如“明朝朝廷若依正常途徑處理郭桓一案，應(yīng)包括哪些過程？”并要求學(xué)生繪制流程圖進(jìn)行解釋。圖表繪制完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，深入分析他們所繪制的圖表，從而將教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容融入教學(xué)。例如，有學(xué)生在答題框中提到“丞相”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，指出其錯(cuò)誤——“郭桓案”發(fā)生在1385年，宰相這一職位此時(shí)被取消了。接下來，教師便可詳細(xì)講解朱元璋廢除宰相制度的背景和原因，并討論宰相被廢除后，明朝皇帝如何通過設(shè)立內(nèi)閣來輔助處理政務(wù)，同時(shí)補(bǔ)充關(guān)于明代皇帝怠政期間由宦官代為“批紅”的歷史背景。這些內(nèi)容都是教材中的重點(diǎn)知識(shí)，通過對學(xué)生的圖表進(jìn)行評價(jià)，教師可以自然地將其融入課堂教學(xué)中。隨后，教師可以展示自己設(shè)計(jì)的流程圖，并與學(xué)生的圖表進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生反思差異，修正錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和反思，能逐步掌握歷史知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。此外，關(guān)于明代的邊防管理和少數(shù)民族關(guān)系等內(nèi)容，現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書中未做詳細(xì)描述，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求通過了解明清兩朝的統(tǒng)一和邊防措施，理解統(tǒng)一多民族國家的建立過程。因此，歷史教師應(yīng)在課堂上補(bǔ)充和分析這些內(nèi)容。例如，教師可以設(shè)計(jì)表格，列出明朝與地方少數(shù)民族的互動(dòng)情況，包括采取的手段、共同策略及其效果（如表1）。學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)資料填寫表格，并在課堂上進(jìn)行討論和互評。表1明朝與地方少數(shù)民族的互動(dòng)關(guān)系部族或政權(quán)手段共同策略效果在分析“共同策略”時(shí)，教師應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事等多方面引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。例如，在軍事方面，可以補(bǔ)充講解設(shè)立“九邊重鎮(zhèn)”、修建長城、設(shè)置衛(wèi)所制度以及遷都北京等歷史事件。這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生將課本知識(shí)與時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)相結(jié)合，深化他們對歷史的理解。（三）知識(shí)構(gòu)建，提升銜接層次知識(shí)構(gòu)建對于提升初高中歷史銜接教學(xué)的層次具有重要的促進(jìn)作用。例如，在高中階段教學(xué)“鄭和下西洋”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在初高中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的知識(shí)構(gòu)建。第一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在8—10分鐘內(nèi)，根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，繪制清晰的思維導(dǎo)圖。第二，教師可以要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)當(dāng)堂完成三道檢測題，即“鄭和下西洋的原因是什么？”“鄭和下西洋的過程如何？”“鄭和下西洋對中國的影響是積極的還是消極的？”通過這些問題，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與反思。教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行分組討論。為了評估知識(shí)構(gòu)建效果，學(xué)生可以結(jié)合評價(jià)量表（表2）進(jìn)行自評和他評，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果選出“研學(xué)小向?qū)А弊霭嗉墔R報(bào)，其余學(xué)生對報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。這種以問題為導(dǎo)向的討論方式，不僅有助于學(xué)生深入理解歷史事件的影響，還能培養(yǎng)他們應(yīng)對評析類主觀題的能力。“評”是對歷史事件進(jìn)行評價(jià)，“析”則側(cè)重分析事件產(chǎn)生的原因與影響。結(jié)合“評”和“析”兩個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生全面理解歷史事件，提升他們的分析能力和歷史素養(yǎng)。表2知識(shí)構(gòu)建評價(jià)量表評價(jià)任務(wù)評價(jià)等級及標(biāo)準(zhǔn)自評他評繪制思維導(dǎo)圖、答題ABC思維導(dǎo)圖完善，內(nèi)容詳細(xì)；答題質(zhì)量較高，邏輯性強(qiáng)思維導(dǎo)圖較完善，內(nèi)容較全面；答題基本正確，具有邏輯性思維導(dǎo)圖不完整，內(nèi)容不全面；答題有誤，邏輯性較差（四）巧設(shè)反思，深化銜接深度評價(jià)是貫穿歷史教學(xué)全過程的重要環(huán)節(jié)，也是“教學(xué)評一致性”的核心要素之一。在高中歷史教學(xué)中，教師可以引入反思環(huán)節(jié)，以反思深化初高中歷史課程的銜接深度。同時(shí)，通過課后拓展和設(shè)計(jì)評價(jià)量表，對學(xué)生予以評價(jià)。例如，在講授“明朝的建立和專制制度的加強(qiáng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如閱讀黃仁宇的《萬歷十五年》。而后，教師可讓學(xué)生以“大明帝國的‘憋屈’與‘僵死’”為題，撰寫一篇讀后感，圍繞以下幾個(gè)主題展開討論：1.中樞機(jī)構(gòu)的異化——從宰相到閣臣2.專制君主的異化——從宦官到閹人3.道德與政治的僵化——李贊的哀號與悲劇性結(jié)尾4.官僚集團(tuán)的腐敗——官僚內(nèi)部矛盾與將領(lǐng)們的無力這一課后延伸任務(wù)是參考新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)的，以《萬歷十五年》為背景，將教學(xué)內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史事件的深入思考與理解，促進(jìn)他們對時(shí)間、空間和歷史事件的綜合把握。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)主題進(jìn)行深入分析，并在文章中明確表達(dá)觀點(diǎn)，提供有力的論據(jù)，進(jìn)行清晰的邏輯論證。完成課外拓展任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生互評，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在互評時(shí)，除了要表達(dá)自己的看法，還需簡單分析本次作業(yè)的亮點(diǎn)和不足。學(xué)生完成互評后，教師要將學(xué)生的作業(yè)和評價(jià)表收集起來，進(jìn)行進(jìn)一步的評估。教師在評價(jià)階段要提供指導(dǎo)，通過師生互動(dòng)來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括論點(diǎn)的明確性、論據(jù)的充分性、歷史事實(shí)的準(zhǔn)確性、結(jié)論的合理性，以及文章的格式和寫作質(zhì)量等。學(xué)生根據(jù)評分表打分，并在表格下方記錄自己的感受，分析任務(wù)中的優(yōu)缺點(diǎn)。這種反思與評價(jià)不僅能幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)深度，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和責(zé)任意