第19課《懷疑與學問》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《懷疑與學問》一文，屬于2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊第19課。該課主要引導學生通過學習文章，了解懷疑精神的重要性，培養(yǎng)學生在學習中敢于質(zhì)疑、善于思考的能力。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在八年級已經(jīng)接觸過一些議論文的寫作，對議論文的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解。本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上，進一步引導學生學習如何運用懷疑精神進行探究和思考，從而提高學生的寫作能力和批判性思維。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下語文核心素養(yǎng)：

1.思辨能力：通過學習《懷疑與學問》一文，引導學生掌握懷疑精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)其在面對問題時進行獨立思考和批判性判斷的能力。

2.語言運用能力：通過分析議論文的寫作技巧，提升學生運用語言表達觀點、論述事理的能力。

3.文化理解與傳承：引導學生理解懷疑精神在中國傳統(tǒng)文化中的價值，增強文化自信，培養(yǎng)學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。三、教學難點與重點1.教學重點

-明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調(diào)。

-重點一：理解文章中心論點。通過分析《懷疑與學問》中的關(guān)鍵句子，如“懷疑是學問的起點”，引導學生把握文章的核心論點，即懷疑精神對于學問探索的重要性。

-重點二：掌握議論文寫作技巧。以文章為例，講解如何提出論點、論證論點以及如何運用事實和邏輯進行論據(jù)支撐，幫助學生提升議論文寫作能力。

-重點三：體會文章語言風格。分析文章中使用的修辭手法和句式特點，如排比、比喻等，讓學生感受文章的語言魅力，提高語言鑒賞能力。

2.教學難點

-識別并指出本節(jié)課的難點內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-難點一：理解懷疑精神的內(nèi)涵。由于“懷疑”一詞容易引起誤解，學生可能難以把握其深層次的含義。教師應(yīng)引導學生通過具體事例和文章內(nèi)容，深入理解懷疑精神不僅是質(zhì)疑，更是對知識的探索和對真理的追求。

-難點二：批判性思維的培養(yǎng)。學生在實際運用懷疑精神時，可能難以區(qū)分合理懷疑與無謂質(zhì)疑，教師需要通過案例分析和討論，幫助學生學會理性批判，形成科學的思維方法。

-難點三：議論文寫作的實踐應(yīng)用。學生在嘗試撰寫議論文時，可能面臨如何組織論點、選擇論據(jù)等問題，教師應(yīng)提供具體的寫作指導和范例，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際寫作能力。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《懷疑與學問》一文。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，如科學家進行實驗的場景，以及視頻資料，展示懷疑精神在科學探索中的應(yīng)用案例。

3.教學軟件：使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)課件，包括文章的結(jié)構(gòu)分析、修辭手法解析等。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學生進行小組討論，并布置書桌，確保每位學生有足夠的空間進行寫作練習。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如讓學生提前閱讀《懷疑與學問》一文，并思考“懷疑精神在學術(shù)探索中的作用”。

設(shè)計預習問題：圍繞《懷疑與學問》，設(shè)計問題如“作者如何論證懷疑精神的重要性？”“你能在日常生活中找到懷疑精神的應(yīng)用嗎？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的參與記錄或課堂提問，了解學生的預習情況，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀文章，理解懷疑精神的基本概念。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示科學家通過懷疑精神發(fā)現(xiàn)新知識的視頻，引出本節(jié)課的主題。

講解知識點：詳細講解懷疑精神的內(nèi)涵及其在學術(shù)研究中的重要性，結(jié)合文章中的實例進行分析。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析文章中的論證過程，并嘗試提出自己的質(zhì)疑。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“如何區(qū)分合理的懷疑和盲目的質(zhì)疑？”進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，嘗試從不同角度分析文章內(nèi)容。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解懷疑精神的概念。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應(yīng)用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，要求學生結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于懷疑精神的小論文。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍或文章，鼓勵學生課后閱讀，進一步拓展知識面。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如指出文章中的亮點和改進空間。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成小論文，鞏固課堂所學。

拓展學習：學生利用推薦資源進行拓展閱讀，加深對懷疑精神的理解。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業(yè)和拓展閱讀，提高學生的自主學習能力。

反思總結(jié)法：通過反思，幫助學生提升自我評價和自我改進的能力。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

《懷疑的智慧》-羅素

《科學發(fā)現(xiàn)的歷程》-查爾斯·達爾文

《如何提出好問題》-威廉·龐德斯

《懷疑論者的工具箱》-羅伯特·諾奇克

《懷疑論者的手冊》-約翰·杜威

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）閱讀拓展材料

-學生可以選擇上述書籍中的任意一本進行閱讀，深入了解懷疑精神在哲學、科學和歷史中的重要性。

-閱讀過程中，學生應(yīng)做好筆記，記錄關(guān)鍵觀點和理論，并嘗試將這些理論與《懷疑與學問》一文中的內(nèi)容進行對比分析。

（2）探究案例研究

-學生可以選取一個具體的案例，如科學家通過懷疑精神發(fā)現(xiàn)新知識的案例，進行深入研究。

-學生需要分析案例中懷疑精神的具體表現(xiàn)，探討懷疑精神在推動科學進步中的作用。

（3）撰寫小論文

-學生可以圍繞以下主題撰寫小論文：

-懷疑精神在個人成長中的重要性

-懷疑精神在學術(shù)研究中的應(yīng)用

-懷疑精神與批判性思維的關(guān)系

-論文應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和拓展閱讀材料，提出自己的觀點，并支持論點。

（4）組織小組討論

-學生可以分組討論以下問題：

-如何在日常生活中培養(yǎng)懷疑精神？

-懷疑精神是否會導致懷疑一切？

-懷疑精神與迷信有何區(qū)別？

-小組討論應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言，尊重不同意見，共同探討問題。

（5）參與社區(qū)活動

-學生可以參與社區(qū)活動，如科學講座、哲學研討會等，親身體驗懷疑精神在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

-通過參與活動，學生可以了解懷疑精神在不同領(lǐng)域中的重要性，并與其他參與者分享自己的學習心得。七、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：《懷疑與學問》一文的作者羅素的作品《懷疑的智慧》，挑選文中你認為最具啟發(fā)性的觀點進行摘錄，并寫下自己的理解和思考。

2.寫作作業(yè)：根據(jù)《懷疑與學問》一文的內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于懷疑精神在當代社會重要性的短文，字數(shù)不少于300字。

3.思考與討論作業(yè)：針對以下問題進行思考，并準備在下次課堂上進行討論：

-在你的學習或生活中，你遇到過哪些需要運用懷疑精神的情況？

-懷疑精神在創(chuàng)新思維中扮演了什么角色？

-如何在實際生活中平衡懷疑精神與信任之間的關(guān)系？

作業(yè)反饋：

1.批改原則：作業(yè)批改應(yīng)遵循客觀、公正、細致的原則，確保每位學生的作業(yè)得到應(yīng)有的關(guān)注和指導。

2.批改內(nèi)容：

-閱讀作業(yè)：檢查學生對《懷疑的智慧》的摘錄是否準確，對觀點的理解是否深入，是否有自己的獨立思考。

-寫作作業(yè)：評估文章結(jié)構(gòu)、論點明確性、論證邏輯性和語言表達的準確性。

-思考與討論作業(yè)：觀察學生對問題的回答是否具有深度和廣度，是否有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。

3.反饋方式：

-及時性：作業(yè)批改后應(yīng)及時反饋給學生，確保學生能夠及時了解自己的學習狀況。

-具體性：在反饋中具體指出學生在哪些方面做得好，哪些方面需要改進，并提供具體的改進建議。

-多樣性：采用多種反饋方式，如面對面交流、書面評價、課堂展示等，鼓勵學生積極參與學習過程。

4.改進建議：

-針對閱讀作業(yè)，建議學生提高閱讀速度和深度，學會抓住文章的精髓。

-針對寫作作業(yè)，建議學生加強論點構(gòu)建，提高論證的邏輯性和說服力，注意語言表達的準確性和多樣性。

-針對思考與討論作業(yè)，建議學生拓展思維，敢于提出自己的見解，學會從不同角度分析問題。

作業(yè)布置與反饋的目的是為了幫助學生鞏固所學知識，提高學生的自主學習能力和批判