14-2《變形記》（節(jié)選）（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專輯（統(tǒng)編版必修下冊）科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）14-2《變形記》（節(jié)選）（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專輯（統(tǒng)編版必修下冊）課程基本信息1.課程名稱：《變形記》（節(jié)選）

2.教學(xué)年級和班級：高一語文（統(tǒng)編版必修下冊）

3.授課時(shí)間：2024-2025學(xué)年第二學(xué)期第5周星期三第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生深刻理解文學(xué)作品的主題和人物形象，提升審美鑒賞能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)與幻想、自然與人性的思考，培養(yǎng)批判性思維。

3.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)觀點(diǎn)的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高一之前，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，包括對文學(xué)作品的基本閱讀理解能力、對文學(xué)常識(shí)的初步了解以及對語言文字的基本運(yùn)用能力。然而，對于《變形記》這樣的現(xiàn)代主義文學(xué)作品，學(xué)生可能缺乏深入分析其象征意義和深層主題的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高一學(xué)生通常對文學(xué)作品抱有較高的興趣，但現(xiàn)代主義文學(xué)作品因其復(fù)雜性和抽象性，可能難以引起所有學(xué)生的興趣。學(xué)生的能力水平參差不齊，部分學(xué)生可能具有較強(qiáng)的分析能力和批判性思維，而部分學(xué)生可能對文本的解讀較為表面。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好通過閱讀文本來理解內(nèi)容，有的則可能更傾向于通過討論和合作學(xué)習(xí)來深入理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《變形記》時(shí)可能會(huì)遇到以下困難：一是對作品中荒誕、超現(xiàn)實(shí)的描寫難以理解；二是作品中的人物心理變化和象征意義不易把握；三是文本的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)可能讓學(xué)生感到困惑。此外，學(xué)生可能缺乏對現(xiàn)代主義文學(xué)背景的了解，這也會(huì)影響他們對作品的理解。因此，教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步克服這些困難。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、筆記本電腦、電子白板

-課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：現(xiàn)代主義文學(xué)背景資料、相關(guān)文學(xué)作品選段、作者生平介紹

-教學(xué)手段：PPT課件、文本摘抄、討論卡片、角色扮演道具教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：

教師播放一段與《變形記》相關(guān)的電影片段或文學(xué)作品朗讀，讓學(xué)生初步感受作品的氛圍和主題。

2.提出問題：

教師提問：“同學(xué)們，你們在觀看或聆聽這段作品時(shí)，感受到了哪些情感？對主人公的經(jīng)歷有什么樣的看法？”

學(xué)生回答后，教師總結(jié)并導(dǎo)入新課。

（二）講授新課（25分鐘）

1.介紹背景：

教師簡要介紹《變形記》的作者卡夫卡及其創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作意圖。

2.分析主題：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的主題，如人性的異化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判等，并舉例說明。

3.人物形象：

教師分析主人公格里高爾變形后的心理變化，以及家人對他的態(tài)度變化，讓學(xué)生體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

4.象征意義：

教師講解作品中的一些象征意義，如變形蟲、旅行箱等，引導(dǎo)學(xué)生理解作品深層含義。

5.總結(jié)：

教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作品的主題和人物形象。

（三）鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.課堂練習(xí)：

教師設(shè)計(jì)一道關(guān)于《變形記》主題的閱讀理解題，讓學(xué)生在課堂上完成，并進(jìn)行講解。

2.小組討論：

教師將學(xué)生分成小組，針對作品中的某個(gè)象征意義進(jìn)行討論，分享各自的理解。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：

教師針對本節(jié)課的內(nèi)容，提出一些問題，如：“你認(rèn)為格里高爾變形后的心理變化是什么原因造成的？”、“作品中的象征意義有哪些？”等。

2.學(xué)生回答：

學(xué)生回答教師提出的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

（五）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.角色扮演：

教師邀請幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬作品中的場景，讓學(xué)生更直觀地感受人物的心理變化。

2.學(xué)生提問：

學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師進(jìn)行解答。

（六）核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將《變形記》中的主題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.課后作業(yè)：

教師布置一道關(guān)于《變形記》主題的寫作作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

教學(xué)過程流程環(huán)節(jié)如下：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（25分鐘）

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

6.核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

總用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-卡夫卡的其他作品：《審判》、《城堡》、《變形記》等，這些作品可以幫助學(xué)生更全面地了解卡夫卡的創(chuàng)作風(fēng)格和主題。

-現(xiàn)代主義文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實(shí)主義等文學(xué)流派的代表作品和作家，以便學(xué)生能夠?qū)ⅰ蹲冃斡洝分糜诟鼜V闊的文學(xué)背景中進(jìn)行比較分析。

-社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義與自然主義的相關(guān)作品，對比分析不同文學(xué)流派對人性的描繪和批判。

-電影改編：《變形記》的電影或舞臺(tái)劇改編作品，通過視覺藝術(shù)的形式加深學(xué)生對作品的理解。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀卡夫卡的其他作品，特別是《審判》和《城堡》，以深入探討卡夫卡對現(xiàn)代人性和社會(huì)關(guān)系的思考。

-組織學(xué)生觀看或討論《變形記》的電影或舞臺(tái)劇改編，比較原著與改編作品在表現(xiàn)手法和主題上的異同。

-設(shè)計(jì)一個(gè)小型研究項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇一位與卡夫卡同時(shí)代的作家，比較其作品中的現(xiàn)代主義元素。

-通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源，尋找卡夫卡的生平資料，分析其個(gè)人經(jīng)歷對作品的影響。

-組織學(xué)生參與文學(xué)沙龍或?qū)懽鞴ぷ鞣?，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作類似題材的短篇作品，以此鍛煉文學(xué)創(chuàng)作能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，例如結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，分析《變形記》中的人物心理和社會(huì)背景。

-布置一篇關(guān)于《變形記》主題的作文，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，探討作品中的主題在當(dāng)代社會(huì)的意義。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-卡夫卡生平及其創(chuàng)作背景

-現(xiàn)代主義文學(xué)的特點(diǎn)

-《變形記》的主題：人性的異化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判

-格里高爾變形后的心理變化

②重點(diǎn)詞句：

-“變形記”：指主人公格里高爾變成甲蟲的過程，象征人性的異化。

-“我”與家人的關(guān)系：從關(guān)愛到冷漠，反映社會(huì)關(guān)系的疏離。

-“旅行箱”：象征主人公的孤獨(dú)和被社會(huì)遺棄的狀態(tài)。

③內(nèi)容邏輯關(guān)系：

①引言：介紹卡夫卡及其作品《變形記》，激發(fā)學(xué)生對作品的興趣。

②背景介紹：分析卡夫卡的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解作品的時(shí)代意義。

③主題分析：探討《變形記》的主題，如人性的異化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。

④人物分析：分析主人公格里高爾變形后的心理變化，以及家人對他的態(tài)度變化。

⑤象征意義：解讀作品中的象征意義，如變形蟲、旅行箱等。

⑥總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作品的主題和人物形象。教學(xué)反思與改進(jìn)各位同學(xué)，今天我們學(xué)習(xí)了《變形記》這一節(jié)課，我覺得整體的教學(xué)效果還不錯(cuò)，但是也有一些地方需要反思和改進(jìn)。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過播放電影片段和朗讀作品，試圖激發(fā)學(xué)生的興趣，但有些同學(xué)似乎并沒有完全投入到這個(gè)氛圍中來。我意識(shí)到，可能需要更具體的引導(dǎo)，比如在播放片段前，我可以先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看，這樣可能更能吸引他們的注意力。

其次，在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于作品中的象征意義理解起來比較吃力。這讓我意識(shí)到，我需要更細(xì)致地講解象征手法，比如可以結(jié)合生活中的實(shí)例來解釋，或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，這樣可以幫助他們更好地理解和掌握。

再者，課堂討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們的參與度很高，但是有些學(xué)生的觀點(diǎn)比較片面，這可能是由于他們對作品的理解不夠深入。因此，我需要在課堂上更多地引導(dǎo)他們，提供一些分析的框架，幫助他們形成更全面、更有深度的思考。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將設(shè)計(jì)更具體的問題，讓學(xué)生在觀看或聆聽前有所期待，比如提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對作品的人物、背景有一定的了解。

2.在講授新課時(shí)，我會(huì)更加注重象征手法的講解，可能會(huì)采用圖解、類比等方式，幫助學(xué)生直觀地理解作品中的象征意義。

3.為了提高學(xué)生的分析能力，我會(huì)在課堂上提供更多的案例分析，讓學(xué)生在模仿和分析中提高自己的思考深度。

4.我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考，比如結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬他們的知識(shí)面，還能夠提高他們的綜合分析能力。

5.最后，我會(huì)定期收集學(xué)生的反饋，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了《變形記》這一課，這是一部具有深刻主題和豐富象征意義的現(xiàn)代主義文學(xué)作品。通過學(xué)習(xí)，我們了解到卡夫卡通過對主人公格里高爾變形的描寫，揭示了人性的異化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。以下是我們本節(jié)課的要點(diǎn)總結(jié)：

1.作品背景：《變形記》是奧地利作家弗蘭茨·卡夫卡創(chuàng)作的一部短篇小說，發(fā)表于1912年。

2.主題分析：作品主要探討了人性的異化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判以及人與社會(huì)的關(guān)系。

3.人物形象：主人公格里高爾變形后，經(jīng)歷了心理和生理上的巨大變化，從原本的家庭經(jīng)濟(jì)支柱變成了被社會(huì)遺棄的甲蟲。

4.象征意義：變形蟲、旅行箱等元素象征著主人公的孤獨(dú)、無助和社會(huì)的冷漠。

5.文學(xué)手