小學科學綠色植物的種植觀察與行動研究報告白山市渾江區(qū)教師進修學校李英一、課題的提出在小學科學教育中推行“探究式”教學是社會進步發(fā)展的需要。近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這些都是科學課程改革在理論和實踐上給我們提供的可以借鑒和參照的新思想和新觀念。課標前言明確指出“在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。重點以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。兒童也會形成一些對科學概念的錯誤理解，對兒童進行探究式科學教育，不僅可以保護和激發(fā)兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學概念，發(fā)展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養(yǎng)，它既讓兒童有一個愉快的學習經歷，最容易使學生產生興趣的客觀事物是身邊的生物。上學期的科學課上同學們就提出了許多關于植物的問題。新學期開始，我們組織三年級各班學生制定《綠色植物的種植觀察與行動研究方案》，同學們展開了熱烈的討論，提出了許多感興趣的問題。例如：植物為什么能長在土里？植物怎樣才能長大？植物會呼吸嗎？植物是怎樣喝水的？我認為利用窗臺這個同學身邊的“基地”，在三年級同學中開展窗臺植物的觀察與研究。二、課題的界定探究：根據美國科學委員會在美國國家科學教育標準中給出的定義：探究是一種多層面的活動，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識，制定調查研究計劃；根據試驗方面的證據評價已有的知識；用工具來收集、分析和解釋數據、提出解答、闡述和預測，交流結果。探究需要對假設進行鑒別，運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。小學科學探究式教學：是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發(fā)，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題……本課題研究的視角是整合現(xiàn)有的國內外探究式教學案例，讓學生自己動手種植、栽培植物，體驗植物、空氣與人的關系，使學生掌握一定的種植、栽培植物的知識、技術以及科學探究的方法，使學生通過觀察、設計、想象、實驗探究、體驗一系列活動，發(fā)現(xiàn)和解決具體的現(xiàn)實問題。種的花卉繁花似錦，有的含苞待放······（二）每個孩子都有不同的植物生長記錄單、報告單。（三）生成有價值的新課題。如：植物在（保鮮膜扣得棚）棚內生長的速度為什么比不扣棚的快？植物為什么有再生能力？受過粉的花為什么比沒有受粉的花花期長？······（四）經過一段時間實驗下來，讓實驗教師最欣喜的是孩子們的變化。隨著實驗的不斷進行，我們在課上越來越看見孩子們“活”了，他們敢講、敢說，而且說的是那么的頭頭是道，常常是為了一個問題的表達、交流、討論，而爭著發(fā)表自己的觀點，爭著用各種方法說明自己的觀點。孩子們?yōu)槟軌蛟谧銐虻奶骄繒r間和空間中學習而高興，為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮，為意想不到的現(xiàn)象或是結果而驚喜，他們在這里處處可以遇到可親可愛的科學，體味先驅者們悟出來的道理，分