第16課三國鼎立教學設(shè)計-部編版歷史與社會七年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第16課三國鼎立教學設(shè)計-部編版歷史與社會七年級上冊教學內(nèi)容第16課三國鼎立教學設(shè)計-部編版歷史與社會七年級上冊

1.蜀漢政權(quán)的建立：劉備在成都稱帝，建立蜀漢政權(quán)。

2.魏國政權(quán)的建立：曹操病死后，曹丕廢掉漢獻帝，自立為帝，國號魏，定都洛陽。

3.吳國政權(quán)的建立：孫權(quán)稱帝，國號吳，定都建業(yè)。

4.三國鼎立局面的形成：220年，曹丕廢掉漢獻帝，自立為帝，國號魏，定都洛陽，東漢結(jié)束，進入三國時期。222年，孫權(quán)稱帝，國號吳，定都建業(yè)。223年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀漢。此后，三國鼎立的局面形成。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生歷史時空觀念，理解三國鼎立的歷史背景和過程。

2.培養(yǎng)學生史料實證能力，通過分析史料，認識三國政權(quán)的建立和特點。

3.培養(yǎng)學生家國情懷，感受三國時期英雄人物的壯志豪情，激發(fā)愛國情感。

4.培養(yǎng)學生歷史解釋能力，能夠?qū)θ龂α⒌臍v史現(xiàn)象進行合理分析和解釋。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學生在小學階段已經(jīng)接觸過一些中國歷史的基礎(chǔ)知識，如秦漢時期的歷史事件和人物，但對于三國時期的歷史細節(jié)和三國鼎立的歷史背景可能了解不多。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：七年級學生對歷史學科通常有一定的興趣，尤其是對于英雄人物和戰(zhàn)爭故事。他們的學習能力強，能夠通過圖片、故事等方式吸收信息。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，而另一部分學生則可能更偏向于通過閱讀和討論來理解歷史。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生對三國時期的歷史人物和事件可能存在混淆，難以區(qū)分各個政權(quán)之間的關(guān)系。此外，對于歷史事件的背景和影響的理解可能不夠深入，需要教師引導他們通過歷史資料和地圖來構(gòu)建時空觀念。部分學生可能對復雜的歷史關(guān)系感到困惑，需要教師提供清晰的邏輯線索和圖表輔助。同時，對于三國時期的文化和社會特點，學生可能缺乏直觀的感受，需要通過教師的生動講解和適當?shù)慕虒W活動來增強理解。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的語言和案例，講解三國鼎立的歷史背景和過程，幫助學生建立歷史時空觀念。

2.討論法：組織學生圍繞三國政權(quán)的建立和特點進行討論，激發(fā)學生的思考和表達欲望。

3.案例分析法：選取典型歷史事件，引導學生分析事件背后的原因和影響，提高學生的歷史解釋能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示歷史地圖、人物畫像等，直觀呈現(xiàn)三國鼎立的歷史場景。

2.互動軟件：使用教學軟件進行互動問答，增強學生的參與感和學習興趣。

3.角色扮演：組織學生進行三國時期人物的角色扮演，加深對歷史人物和事件的理解。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習三國鼎立的歷史背景，了解三國政權(quán)的建立過程。

-設(shè)計預習問題：圍繞三國鼎立，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“三國鼎立形成的原因是什么？”“三國時期的政治制度有何特點？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過查看學生的在線討論和提交的預習成果，了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解三國鼎立的歷史背景和三國政權(quán)的建立過程。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能提出對三國時期政治制度的好奇。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解三國鼎立的歷史背景，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出三國鼎立課題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，講述劉備、曹操、孫權(quán)的故事，引出三國鼎立的形成。

-講解知識點：詳細講解三國鼎立的歷史過程，結(jié)合實例幫助學生理解。例如，通過分析赤壁之戰(zhàn)等關(guān)鍵事件，解釋三國鼎立的形成原因。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握歷史知識。例如，學生分組扮演三國時期的角色，討論各自政權(quán)的政策和策略。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗歷史知識的應(yīng)用。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解三國鼎立的歷史過程。

-實踐活動法：設(shè)計實踐活動，讓學生在實踐中掌握歷史知識。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解三國鼎立的歷史過程，掌握相關(guān)歷史知識。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)三國鼎立課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。例如，要求學生撰寫一篇關(guān)于三國鼎立的歷史小論文。

-提供拓展資源：提供與三國鼎立相關(guān)的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。例如，推薦一些關(guān)于三國歷史的紀錄片或書籍。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。例如，針對學生的論文，提出具體的修改建議。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的三國鼎立的知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果是指學生在完成教學活動后，所取得的認知、情感和行為方面的改變和提升。以下是對學生在學習三國鼎立這一章節(jié)后的預期效果的分析：

1.認知效果：

（1）歷史時空觀念：學生能夠理解三國鼎立的歷史背景，認識到這一時期是中國歷史上一個重要的轉(zhuǎn)折點，為后來的兩晉南北朝時期和隋唐統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

（2）歷史知識掌握：學生能夠掌握三國時期的主要歷史事件，如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等，了解這些事件對三國鼎立形成的影響。

（3）歷史人物了解：學生能夠識別三國時期的主要歷史人物，如劉備、曹操、孫權(quán)、諸葛亮、司馬懿等，了解他們的生平事跡和主要貢獻。

（4）歷史發(fā)展脈絡(luò)：學生能夠梳理出三國鼎立的形成、發(fā)展和結(jié)束的過程，形成對中國古代歷史發(fā)展的整體認識。

2.情感效果：

（1）愛國情感：通過學習三國時期英雄人物的事跡，激發(fā)學生的愛國情感，增強民族自豪感。

（2）正義感：學生能夠認識到三國時期的歷史人物在維護國家利益、民族尊嚴方面的正義行為，培養(yǎng)正義感。

（3）責任感：學生能夠從三國時期的歷史人物身上汲取責任感，認識到作為新時代的青少年，應(yīng)肩負起民族復興的歷史使命。

3.行為效果：

（1）自主學習能力：學生在預習、課堂參與和課后拓展等環(huán)節(jié)，通過自主學習，提高自主學習能力。

（2）合作學習能力：學生在小組討論、角色扮演等活動中，學會與他人合作，培養(yǎng)團隊合作精神。

（3）問題解決能力：學生在面對歷史問題時，能夠運用所學知識，獨立思考，提出解決方案。

（4）表達溝通能力：學生在課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，學會表達自己的觀點，提高口頭和書面表達能力。

具體分析如下：

1.認知效果：

（1）歷史時空觀念：通過學習三國鼎立，學生能夠理解這一時期的歷史背景，認識到三國鼎立是中國歷史上一個重要的轉(zhuǎn)折點。這一時期，三國相互對峙，政治、經(jīng)濟、文化等方面都發(fā)生了重大變革，為后來的兩晉南北朝時期和隋唐統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

（2）歷史知識掌握：學生能夠掌握三國時期的主要歷史事件，如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等。這些事件對三國鼎立的形成、發(fā)展和結(jié)束產(chǎn)生了重要影響。通過學習這些事件，學生能夠了解三國時期的歷史發(fā)展脈絡(luò)。

（3）歷史人物了解：學生能夠識別三國時期的主要歷史人物，如劉備、曹操、孫權(quán)、諸葛亮、司馬懿等。了解他們的生平事跡和主要貢獻，有助于學生更好地理解三國時期的歷史。

（4）歷史發(fā)展脈絡(luò)：學生能夠梳理出三國鼎立的形成、發(fā)展和結(jié)束的過程，形成對中國古代歷史發(fā)展的整體認識。這有助于學生理解歷史發(fā)展的規(guī)律，提高歷史思維能力。

2.情感效果：

（1）愛國情感：通過學習三國時期英雄人物的事跡，激發(fā)學生的愛國情感。例如，劉備為報父仇，歷經(jīng)千辛萬苦，最終建立蜀漢政權(quán)；曹操憑借卓越的才能，統(tǒng)一北方，為三國鼎立的形成奠定了基礎(chǔ)。這些英雄人物的事跡，使學生感受到民族精神的偉大。

（2）正義感：學生能夠認識到三國時期的歷史人物在維護國家利益、民族尊嚴方面的正義行為。例如，諸葛亮七擒孟獲，體現(xiàn)了他的仁政和正義；司馬懿在官渡之戰(zhàn)中，堅決抵抗曹操的侵略，維護了國家的獨立。這些事跡有助于培養(yǎng)學生正義感。

（3）責任感：學生能夠從三國時期的歷史人物身上汲取責任感。例如，劉備在建立蜀漢政權(quán)后，時刻關(guān)注民生，努力提高國家實力；諸葛亮則鞠躬盡瘁，死而后已，為蜀漢的繁榮發(fā)展做出了巨大貢獻。這些事跡使學生認識到作為新時代的青少年，應(yīng)肩負起民族復興的歷史使命。

3.行為效果：

（1）自主學習能力：學生在預習、課堂參與和課后拓展等環(huán)節(jié)，通過自主學習，提高自主學習能力。例如，在預習環(huán)節(jié)，學生通過閱讀教材、查找資料，了解三國鼎立的歷史背景；在課堂環(huán)節(jié)，學生積極參與討論，提出自己的觀點；在課后拓展環(huán)節(jié)，學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解三國時期的歷史人物和事件。

（2）合作學習能力：學生在小組討論、角色扮演等活動中，學會與他人合作，培養(yǎng)團隊合作精神。例如，在角色扮演活動中，學生扮演不同角色，共同完成歷史事件的復現(xiàn)，提高團隊合作能力。

（3）問題解決能力：學生在面對歷史問題時，能夠運用所學知識，獨立思考，提出解決方案。例如，在討論三國鼎立形成的原因時，學生能夠結(jié)合歷史背景和人物事跡，分析原因，并提出自己的觀點。

（4）表達溝通能力：學生在課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，學會表達自己的觀點，提高口頭和書面表達能力。例如，在課堂討論中，學生能夠清晰、流暢地表達自己的觀點；在課后作業(yè)中，學生能夠撰寫一篇關(guān)于三國鼎立的小論文，提高書面表達能力。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《三國演義》節(jié)選，尤其是與三國鼎立相關(guān)的故事章節(jié)，如《曹操敗走華容道》、《諸葛亮七擒孟獲》等。

-視頻資源：歷史紀錄片《三國》，選擇其中關(guān)于三國鼎立時期的歷史事件和人物介紹部分。

-網(wǎng)絡(luò)資源：三國歷史相關(guān)的互動游戲或虛擬博物館，讓學生通過互動體驗了解三國歷史。

2.拓展要求：

-閱讀材料：《三國演義》作為四大名著之一，其中包含了許多關(guān)于三國鼎立時期的歷史故事和人物描寫。鼓勵學生選擇其中一至兩個章節(jié)進行深入閱讀，并撰寫讀后感，分享自己對歷史人物和事件的看法。

-視頻資源：觀看歷史紀錄片《三國》的相關(guān)片段，特別是關(guān)于赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等關(guān)鍵歷史事件的介紹，讓學生通過視覺和聽覺的直觀感受，加深對三國鼎立時期歷史事件的理解。

-網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以參與在線的三國歷史知識競賽，或者通過虛擬博物館的互動環(huán)節(jié)，更直觀地了解三國時期的建筑、武器、服飾等歷史文化元素。

教師指導：

-教師可以推薦一些經(jīng)典的《三國演義》版本，以及適合青少年閱讀的簡化版，以降低閱讀難度。

-對于視頻資源，教師可以提前觀看并篩選出適合學生觀看的片段，確保內(nèi)容的歷史準確性和教育性。

-在網(wǎng)絡(luò)資源方面，教師應(yīng)引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，避免沉迷于游戲或無效信息。

-教師可以組織學生進行小組討論，分享各自的閱讀體驗和視頻觀看感受，促進學生之間的交流和學習。

-對于學生的拓展學習成果，教師可以組織一次班級分享會，讓學生展示自己的讀后感、觀后感或者互動游戲中的角色扮演成果，以此激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。

目的：

-通過閱讀《三國演義》等經(jīng)典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)和歷史意識。

-通過觀看歷史紀錄片，增強學生對歷史事件的理解和記憶。

-通過網(wǎng)絡(luò)資源的互動體驗，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)他們的信息檢索能力和批判性思維。

-通過小組討論和分享會，提升學生的溝通能力和團隊合作精神。課堂1.課堂評價：

-提問與回答：在課堂上，通過提問的方式來檢驗學生對三國鼎立相關(guān)知識的掌握程度。例如，提問“三國鼎立形成的原因有哪些？”來檢測學生對歷史背景的理解。通過學生的回答，教師可以即時了解學生對知識點的掌握情況，并對回答不準確的學生進行補充和糾正。

-觀察學生參與度：通過觀察學生在課堂上的參與度，如是否積極舉手發(fā)言、是否認真聽講、是否主動參與討論等，來評估學生的學習態(tài)度和參與熱情。

-小組討論評價：在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。例如，通過觀察學生在討論中是否能夠提出有見地的觀點，以及是否能夠有效地與組員溝通，來評價他們的團隊協(xié)作能力。

-實時反饋：在課堂教學中，教師應(yīng)給予學生及時的反饋，對于學生的正確回答給予表揚，對于錯誤的理解給予糾正，幫助學生及時糾正錯誤，鞏固知識。

-課堂測試：通過課堂小測驗或隨堂練習，評估學生對三國鼎立知識點的掌握程度。例如，可以設(shè)計一些選擇題或簡答題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，以此來檢測他們對歷史事件、人物和時間的記憶情況。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)批改：對于學生提交的作業(yè)，教師應(yīng)進行認真批改，確保每一份作業(yè)都得到細致的反饋。例如，對于三國鼎立的歷史小論文，教師應(yīng)檢查學生的論點是否明確、論據(jù)是否充分、邏輯是否嚴密等。

-反饋與指導：在批改作業(yè)的過程中，教師不僅要注意作業(yè)的正確性，還要關(guān)注學生的寫作技巧和思維過程。對于學生的優(yōu)點，給予肯定和鼓勵；對于不足之處，提出具體的修改建議，幫助學生提高。

-作業(yè)展示：通過作業(yè)展示活動，讓學生有機會展示自己的學習成果，同時也可以互相學習，取長補短。教師可以選取優(yōu)秀作業(yè)進行展示，并邀請作者分享自己的寫作心得。

-定期回顧：定期回顧學生的作