《荷花淀》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊主備人備課成員教材分析《荷花淀》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊。本章節(jié)選自統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊，屬于現(xiàn)代文閱讀部分。本課節(jié)選自孫犁的同名小說，通過講述水生嫂等農(nóng)村婦女在抗日戰(zhàn)爭中的故事，展現(xiàn)了她們的英雄主義和愛國主義精神。教材內(nèi)容與課本相關(guān)，符合教學(xué)實(shí)際，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力和審美鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：1.閱讀理解能力，通過深入分析小說人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想，提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解深度；2.思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對小說中的英雄主義和愛國主義精神進(jìn)行思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維能力；3.語言運(yùn)用能力，通過模仿和創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)情感和思想的能力；4.文化意識，使學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)作品中的傳統(tǒng)文化和民族精神，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識。

學(xué)生在此前的高中語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了多種文學(xué)體裁和閱讀方法，具備一定的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)。他們熟悉小說的基本結(jié)構(gòu)，能夠識別人物、情節(jié)、主題等要素。同時，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的歷史背景有一定的了解，這有助于他們對小說內(nèi)容的理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生對文學(xué)作品普遍具有濃厚的興趣，尤其是對英雄主義和愛國主義題材的作品。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過閱讀和討論來吸收新知識。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生傾向于獨(dú)立思考，通過個人閱讀和思考來理解文本；而另一部分學(xué)生則更偏好合作學(xué)習(xí)，通過小組討論和互動來深化理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生在閱讀《荷花淀》時，可能遇到的困難包括對地方方言的理解、對歷史背景的把握以及人物心理活動的揣摩。此外，由于小說中的人物形象和情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生可能難以在短時間內(nèi)把握其內(nèi)在邏輯和主題思想。因此，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，通過多種教學(xué)策略幫助學(xué)生克服這些挑戰(zhàn)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、筆記本電腦、電子白板

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

-信息化資源：孫犁《荷花淀》原文文本、相關(guān)歷史背景資料、抗日戰(zhàn)爭時期圖片和影像資料

-教學(xué)手段：課文朗讀、小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖制作、寫作練習(xí)教學(xué)過程設(shè)計【用時】45分鐘

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示一幅抗日戰(zhàn)爭時期的照片或一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史背景，激發(fā)學(xué)生對小說主題的好奇心。

2.提問：你們認(rèn)為戰(zhàn)爭會給人們的生活帶來哪些影響？學(xué)生自由發(fā)言，教師簡要總結(jié)。

3.介紹小說《荷花淀》的基本信息，如作者孫犁、創(chuàng)作背景等，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、講授新課（20分鐘）

1.閱讀小說節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生注意人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。

2.分析人物形象：介紹主要人物，如水生嫂、荷花等，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。

3.探討情節(jié)發(fā)展：分析小說中的關(guān)鍵情節(jié)，如水生嫂的覺醒、抗日隊伍的壯大等，引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)背后的主題思想。

4.深入解讀主題：引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、時代背景等方面分析小說的主題，如英雄主義、愛國主義等。

5.結(jié)合歷史背景，探討小說中的地方方言和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生感受地域文化特色。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.小組討論：將學(xué)生分成若干小組，針對以下問題進(jìn)行討論：

-水生嫂的形象特點(diǎn)是什么？

-小說中的哪些情節(jié)讓你印象深刻？

-你認(rèn)為小說的主題是什么？

2.小組代表分享討論成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提出問題，如：

-水生嫂在小說中的覺醒過程是怎樣的？

-你認(rèn)為小說中的英雄主義和愛國主義精神有什么特點(diǎn)？

2.學(xué)生回答問題，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該如何弘揚(yáng)英雄主義和愛國主義精神？

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并給出自己的觀點(diǎn)。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.教師展示一段關(guān)于英雄主義和愛國主義的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中踐行這些精神。

2.學(xué)生分享自己的感悟，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英雄主義和愛國主義精神的重要性。

2.布置作業(yè)：請學(xué)生以《荷花淀》為例，寫一篇關(guān)于英雄主義和愛國主義精神的小論文。

教學(xué)過程中，教師需關(guān)注學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)策略。在課堂互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將英雄主義和愛國主義精神融入學(xué)生的日常生活。知識點(diǎn)梳理1.**小說背景與作者介紹**

-孫犁簡介：了解孫犁的生平、創(chuàng)作背景及其作品風(fēng)格。

-抗日戰(zhàn)爭時期的社會背景：認(rèn)識抗日戰(zhàn)爭時期的社會環(huán)境，理解小說的時代背景。

2.**人物形象分析**

-水生嫂：分析水生嫂的性格特點(diǎn)，如堅韌、勇敢、智慧等，以及她在小說中的成長過程。

-荷花：分析荷花的形象，探討其象征意義，如純潔、堅強(qiáng)等。

3.**情節(jié)結(jié)構(gòu)分析**

-小說的起承轉(zhuǎn)合：梳理小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，分析情節(jié)的連貫性和邏輯性。

-關(guān)鍵情節(jié)：重點(diǎn)分析小說中的關(guān)鍵情節(jié)，如水生嫂的覺醒、抗日隊伍的壯大等。

4.**主題思想探討**

-英雄主義：探討小說中英雄主義的表現(xiàn)形式，如水生嫂等人物的英勇行為。

-愛國主義：分析小說中愛國主義精神的體現(xiàn)，如對抗日戰(zhàn)爭的抵抗和貢獻(xiàn)。

-女性形象：探討小說中女性形象的特點(diǎn)，以及她們在戰(zhàn)爭中的角色和作用。

5.**藝術(shù)手法分析**

-情節(jié)安排：分析小說的情節(jié)安排，如懸念設(shè)置、對比手法等。

-人物塑造：探討小說中的人物塑造手法，如心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等。

-語言風(fēng)格：分析孫犁的語言風(fēng)格，如地方方言的運(yùn)用、詩意表達(dá)等。

6.**文化內(nèi)涵解讀**

-地域文化：分析小說中的地域文化元素，如冀中平原的風(fēng)土人情。

-傳統(tǒng)文化：探討小說中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，如儒家思想、民間傳說等。

7.**閱讀與鑒賞**

-閱讀策略：指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀小說，包括如何把握人物、情節(jié)和主題。

-鑒賞能力：提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，包括對人物、情節(jié)、語言和主題的鑒賞。

8.**寫作與表達(dá)**

-寫作模仿：鼓勵學(xué)生模仿小說中的寫作手法，如心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等。

-表達(dá)練習(xí)：通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。重點(diǎn)題型整理1.**人物心理描寫分析題**

-題型示例：請分析《荷花淀》中水生嫂得知丈夫參加抗日隊伍后的心理變化。

-答案示例：水生嫂得知丈夫參加抗日隊伍后，經(jīng)歷了從擔(dān)憂、不舍到堅定、支持的心理變化。起初，她對丈夫的離去感到擔(dān)憂和不舍，擔(dān)心丈夫的安危。但隨著時間的推移，她逐漸認(rèn)識到丈夫的責(zé)任和使命，內(nèi)心由擔(dān)憂轉(zhuǎn)變?yōu)閳远?，最終支持丈夫的決定，展現(xiàn)出了女性在戰(zhàn)爭中的成熟和堅強(qiáng)。

2.**情節(jié)結(jié)構(gòu)分析題**

-題型示例：請分析《荷花淀》中“荷花淀”這一情節(jié)在小說中的作用。

-答案示例：“荷花淀”這一情節(jié)在小說中起到了承上啟下的作用。它不僅交代了抗日隊伍在荷花淀的活動，還通過水生嫂等人的經(jīng)歷，展現(xiàn)了農(nóng)村婦女在戰(zhàn)爭中的成長和覺醒。這一情節(jié)為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時也豐富了小說的主題內(nèi)涵。

3.**主題思想探討題**

-題型示例：請結(jié)合《荷花淀》的內(nèi)容，談?wù)勀銓τ⑿壑髁x和愛國主義精神的理解。

-答案示例：在《荷花淀》中，英雄主義和愛國主義精神體現(xiàn)在水生嫂等人物身上。他們在抗日戰(zhàn)爭中，不顧個人安危，投身于抗日救國的偉大事業(yè)。這種精神不僅是對敵人的抵抗，更是對家園、親人的守護(hù)。通過這些人物的形象，小說傳遞了英雄主義和愛國主義的精神內(nèi)涵，激勵著讀者為國家、為民族貢獻(xiàn)力量。

4.**藝術(shù)手法分析題**

-題型示例：請分析《荷花淀》中孫犁如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象。

-答案示例：孫犁在《荷花淀》中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象。例如，在描寫水生嫂時，他通過描述她織布、做飯等日常生活的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了她的勤勞和賢惠。在描寫荷花時，他通過對荷花形態(tài)、色彩的細(xì)致描繪，賦予了荷花純潔、堅強(qiáng)的象征意義。這些細(xì)節(jié)描寫使人物形象更加豐滿、生動。

5.**文化內(nèi)涵解讀題**

-題型示例：請結(jié)合《荷花淀》的內(nèi)容，探討小說中地域文化元素的表現(xiàn)。

-答案示例：《荷花淀》中的地域文化元素主要體現(xiàn)在冀中平原的風(fēng)土人情上。小說通過對農(nóng)村生活的描繪，展現(xiàn)了冀中平原的自然景觀、民俗風(fēng)情和民間傳說。這些地域文化元素不僅豐富了小說的背景，還為讀者呈現(xiàn)了一幅生動的戰(zhàn)爭時期農(nóng)村生活畫卷。同時，這些元素也體現(xiàn)了孫犁對家鄉(xiāng)的深厚感情，增強(qiáng)了小說的文化內(nèi)涵。課堂1.**課堂評價**

-**提問評價**：通過課堂提問，教師可以即時了解學(xué)生對《荷花淀》內(nèi)容的理解程度。教師應(yīng)設(shè)計開放式和封閉式問題相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，教師可以提問：“水生嫂在小說中的覺醒是一個怎樣的過程？她的人物形象給你留下了怎樣的印象？”通過學(xué)生的回答，教師可以評估學(xué)生對人物心理和主題思想的把握。

-**觀察評價**：教師通過觀察學(xué)生的課堂參與情況，如發(fā)言次數(shù)、討論積極性等，來評估學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。對于課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予正面的反饋，以激勵學(xué)生更加積極地參與。

-**測試評價**：在課程結(jié)束后，教師可以設(shè)計簡短的測試，如填空題、選擇題或簡答題，以檢驗學(xué)生對《荷花淀》知識點(diǎn)的掌握情況。測試題應(yīng)圍繞人物、情節(jié)、主題和藝術(shù)手法等方面設(shè)計，以確保評價的全面性。

-**討論評價**：通過小組討論和全班討論，教師可以觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否能夠傾聽他人意見、是否能夠提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)等。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。

2.**作業(yè)評價**

-**作業(yè)批改**：教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，包括作文、讀后感等。在批改過程中，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的寫作技巧、分析能力和創(chuàng)造性思維。

-**反饋與鼓勵**：對于學(xué)