第一章運(yùn)動(dòng)的世界第一節(jié)動(dòng)與靜學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練滬科版-物理-八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1．能舉例說(shuō)明自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，知道可以從不同角度描述豐富多彩的運(yùn)動(dòng)世界。2．能通過(guò)實(shí)例，分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)，能選擇合適的參照物描述物體的運(yùn)動(dòng)?！局攸c(diǎn)】了解運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，用科學(xué)的語(yǔ)言描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)?！倦y點(diǎn)】用參照物、運(yùn)動(dòng)、靜止等物理概念描述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。運(yùn)動(dòng)的世界新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入總結(jié)：我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里，運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，大到天體，小到分子、原子，一切物體都在不停運(yùn)動(dòng)......新知探究思考：我們平時(shí)又是怎樣描述運(yùn)動(dòng)的呢？不同的人描述運(yùn)動(dòng)的方式一樣嗎？新知探究知識(shí)點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)的描述一我們生活在運(yùn)動(dòng)的世界里面。從這個(gè)角度講運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，找不到不動(dòng)的物體。那我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止又是什么？新知探究飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。詩(shī)人用語(yǔ)言的韻律和意境描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)新知探究音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)新知探究畫(huà)家用形態(tài)和色彩描繪運(yùn)動(dòng)梵高的《星夜》從畫(huà)家視角描述的浩瀚神秘、驚心動(dòng)魄的星空運(yùn)動(dòng)。新知探究科學(xué)家用特定的概念、數(shù)學(xué)工具及實(shí)驗(yàn)方法來(lái)描述與研究運(yùn)動(dòng)。

例:（1）汽車(chē)在公路上行駛。（2）月亮升起來(lái)了。（3）月亮在云層里穿行。被研究的物體標(biāo)準(zhǔn)物體位置發(fā)生變化汽車(chē)地面飛快的行使月亮地球升起來(lái)了月亮云層在穿行那么科學(xué)家又是怎么來(lái)描述運(yùn)動(dòng)呢？新知探究在物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變稱(chēng)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)機(jī)械運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的一種運(yùn)動(dòng)形式，是學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。車(chē)內(nèi)的人覺(jué)得車(chē)內(nèi)的人動(dòng)了沒(méi)有？車(chē)外的人覺(jué)得車(chē)內(nèi)的人動(dòng)了沒(méi)有？動(dòng)了沒(méi)動(dòng)當(dāng)高鐵行進(jìn)時(shí)：想一想:怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？新知探究知識(shí)點(diǎn)

參照物與物體運(yùn)動(dòng)二新知探究被研究的物體標(biāo)準(zhǔn)物體位置是否改變運(yùn)動(dòng)或靜止乘客地面改變運(yùn)動(dòng)乘客司機(jī)、汽車(chē)沒(méi)改變靜止為什么對(duì)物體的判斷上會(huì)出現(xiàn)這樣的不同？被研究的物體相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)物體的位置發(fā)生改變，則稱(chēng)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，則稱(chēng)這個(gè)物體是靜止的。參照物選擇的參照物不同，結(jié)論可能不一樣新知探究參照物的選擇原則：（1）任意性。（2）選取參照物時(shí)，不能選取運(yùn)動(dòng)物體自身為參照物。（3）研究地面上的物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了方便，通常選地面或相對(duì)于地面靜止的物體做參照物。新知探究判斷物體的動(dòng)與靜一定確定被研究的物體二選選擇一個(gè)參照物三分析分析被研究的物體相對(duì)于參照物的位置的變化四判斷相對(duì)于所選的參照物沒(méi)有位置的改變，則物體是靜止的；若位置發(fā)生變化，則物體就是運(yùn)動(dòng)的新知探究思考：為什么行人說(shuō)乘客運(yùn)動(dòng)得“真快”，而司機(jī)卻說(shuō)乘客“沒(méi)動(dòng)”，乘客到底是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？研究的物體參照物位置是否改變運(yùn)動(dòng)或靜止乘客地面、樹(shù)改變運(yùn)動(dòng)乘客司機(jī)、汽車(chē)沒(méi)改變靜止新知探究運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性同一物體，選擇不同的參照物其運(yùn)動(dòng)情況就不同,這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。則物體運(yùn)動(dòng)或靜止都是相對(duì)的。(即：都是相對(duì)于某一參照物而言的）例題

1.如圖所示，地鐵站臺(tái)內(nèi)，站在自動(dòng)扶梯上出站的乘客，相對(duì)于自動(dòng)扶梯是

的，相對(duì)于站臺(tái)地面是

的（以上兩空填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”）。由此可見(jiàn)，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是

。靜止相對(duì)的運(yùn)動(dòng)在生活、生產(chǎn)中，人們常常巧妙地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性為我們服務(wù)。新知探究接力賽同步衛(wèi)星空中加油課堂小結(jié)動(dòng)與靜機(jī)械運(yùn)動(dòng)：把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變稱(chēng)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)參照物定義：在研究物體的運(yùn)動(dòng)與靜止時(shí)，被稱(chēng)作參照標(biāo)準(zhǔn)的物體選取原則：任意性、排己性、假定性、不唯一性、方便性運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性世界上沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體選擇的參照物不同，同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一般不同課堂訓(xùn)練1.下列現(xiàn)象中不屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的是（）A．地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn) B．烏云遮住了太陽(yáng)C．百花怒放 D．樹(shù)枝搖曳2.南極科考隊(duì)員最近又有重大收獲，找到南極最高點(diǎn)，這是歷史性的突破。在他們行進(jìn)的途中，看到一座座冰山迎面走來(lái)，他們選取的參照物是（）A．海面B．自己C．浮冰D．空中的飛鳥(niǎo)CB課堂訓(xùn)練3.“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！边@是宋代詩(shī)人陳與義寫(xiě)的一首詩(shī)。其中“臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)”所選的參照物是（）A．船B．云C．岸邊的樹(shù)D．月亮4.春節(jié)將至，小明和媽媽坐在回老家的高鐵上，以下描述錯(cuò)誤的是（）A．以路邊的樹(shù)為參照物，小明是運(yùn)動(dòng)的B．以路邊的樹(shù)為參照物，媽媽是運(yùn)動(dòng)的C．以列車(chē)為參照物，媽媽是靜止的D．以列車(chē)為參照物，路邊的樹(shù)是靜止的AD謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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