數(shù)學乘加乘減教學反思（33篇）

數(shù)學乘加乘減教學反思（精選33篇）

數(shù)學乘加乘減教學反思篇1

《乘加乘減》一課的教學目標是：能選擇適當?shù)姆椒谐龀?/p>

加和乘減的算式，并能分兩步口算出結(jié)果。培養(yǎng)學生從不同的角

度思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題多樣化的數(shù)學思考。我將教材

進行了重組，力圖使學生置身于情境中，通過圖文信息的剌激很

自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的能力，理解乘加乘減的本質(zhì)

意義和算理，啟迪學生思維。但是我個人能力有限，也正如應老

師說到的，我感覺這節(jié)課在算理上太強調(diào)了，而解決問題的中心

就顯得不夠突出了。另外，在學生如何理解2+44上，本是想讓

學生通過這個圖就能理解的，我沒想到學生會不贊成這樣的算

式，梁老師的一說也給了我不少的啟迫，讓我受益非淺。

這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的

基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學

生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習

慣。遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫

及，也是我該努力的方向。

要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就

要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼

神，細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時

刻在關(guān)注著他。這就需要老師有足夠的親和力，富有童趣，能與

學生融合在一起。教師還要善于運用語言的藝術(shù)對學生的學習行

為作出積極正確的評價。我的這節(jié)課評價顯得重復，單調(diào)。長此

以往，學生的積極性很容易挫傷。因此，正如王老師的建議，多

看少兒節(jié)目，多聽少兒廣播，增加評價機制，同時也能更有效地

促進師生、生生之間的互動。

總之，本節(jié)課的教學我注重讓學生在體驗中不斷地提高，通

過圖文使學生學會觀察，思考，理解，放開了讓學生想，卻顯得

有些散，課的主次目標也欠考慮周到，今后的教學中該引以為

戒。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇2

《新課標》提出：計算教學旨在培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運

算意義的理解。課堂教學中，如何把握和運用算用結(jié)合，凸顯算

用結(jié)合的優(yōu)點，值得認真思考和實踐?，F(xiàn)以《乘加乘減式題》一

課設計為例，談談一些想法，請同行賜教。

本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，先算什么、

再算什么不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，

然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）

中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認

為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦?；趯滩牡睦斫?，我的教

學設計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學生觀察主題圖，從而提出數(shù)學問題，引出本節(jié)課的

主要教學內(nèi)容&&乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也

是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合&&以用引算。從乘加、乘減式題的得

出，讓學生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證

直觀認識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設計中，我充分注意了這

兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。

2、圖式結(jié)合，以用明算理。

乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之

二，也是本節(jié)課算用的第三次有機結(jié)合&&以用明算理。我以

為，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現(xiàn)之

后，無論從順序上還是直觀上學生都覺得應該先算乘法，這一算

法正確嗎？盡管先乘除、后加減是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當

然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學數(shù)學課堂

教學大背景下，這就需要讓學生進行驗證。設計中，我注重學生

通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于

學生掌握計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。讓計算與生活相伴，起到學為所

用，是本節(jié)課設計中的第四次算用結(jié)合。在這一過程中，我為尋

求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點而盡力。主要是創(chuàng)設了讓學生幫王大爺

計算一共摘了多少個桃子和同學們?nèi)⒂^一共去了多少人，用不

同的方法數(shù)花的朵數(shù)。以及沒有進行完的開放題，其意不在于簡

單的用，而在于鞏固算法，進一步明白算理，學以致用。

不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學

生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺

學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什么的時候，需要

一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清

楚，所以我得重復他們說的話，這樣耽誤了時間，沒進行完。在

我預設時也過低估計了學生的能力，原本認為只有3-4種解決的

方法，卻出現(xiàn)了8、9種方法，很令我驚奇，我不得不承認他們真的

太棒了，如果我的教學設想在課前再多一點，這樣會更好得把握

時間，不至于使后面的開放題進行不完。課堂上任何事情都會發(fā)

生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，周圍

有很多優(yōu)秀的教師，學校也為我們創(chuàng)造了很好的展示舞臺。不足

的方面太多了，自我的素質(zhì)還要進一步提高，還要不斷學習，多

讀書，多向其他老師請教，盡可能多的吸收營養(yǎng)。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇3

放假三天，今天又走進了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑

容，還沉浸在節(jié)假日的興奮中，隱隱約約感覺到今天的課一定不

會那么順心。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準備好教

具。晨會下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上

為了讓孩子們及早進入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法

口訣復習了一下，采用對口令的方式調(diào)動了學生的積極性。孩子

進入狀態(tài)還算快，我順利地進行了新課的教學。

這節(jié)課，按以往的教學經(jīng)驗得知，教材中解決實際問題時只

要求學生列出乘加算式，教參中敘述到要求不宜太高，學生想不

到的方法（比如乘減），不必強加給他們。可大冊上出現(xiàn)了看一幅

圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學生掌握兩種解

決問題的方法。可乘減對于學習有困難的學生來說理解起來有一

定的困難，因為它包含了逆向思維。記得前幾年我對此課還專門

寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章，就是針對如何幫助學生理解乘減

的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點的講解：1.關(guān)注學生

對圖意的理解、對信息的收集與整理，即讓學生多說圖意。2.對

算式含義的理解，借助算式加深對數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連

加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強化無論采用哪種方式解決問題，

最后的答案必須一致，因為解決的問題是統(tǒng)一的。（如數(shù)數(shù)的方

法、連加的方法、乘加、乘減等）4.講清列乘減算式的思考步

驟，借助形為學生的思維搭好腳手架。具體步驟：1.畫。把最后

一份也畫的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘

法算式。3,劃。把剛畫上去的劃去即減去。

思考：乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在

的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象

思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學生列出乘

減算式是超越學生的最近發(fā)展區(qū)的。因此，在教學中我讓學生通

過畫、數(shù)、劃&&數(shù)形結(jié)合，為學生搭了個腳手架，理解起來就有

理可據(jù)了。

反思：可整節(jié)課上下來，效果并不令人滿意。也許是安排的

太滿了，強調(diào)的太多了，書上練習沒有全部練完，也許把乘減的

算理理解放在第二課時，訓練的會更扎實些吧。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇4

今天我上了一節(jié)余角與補角的新課。我以為這個知識點很簡

單，所以就忽略很多細節(jié)問題。雖然我準備的很充分，但是還是

存在很多的問題。

首先，我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是

90°,我就直接過渡到互余的定義。其實我指導老師給我的建議

是得出兩個角和為90。后，例如Nl+N2=90°,我就應該跟學

生說：“N1是N2的余角，N2是N1的余角”這樣學生更加容

易理解。說出這個之后，我才正確的敘述一次互余的定義。

我是利用通過教授互余的定義，然后讓學生自學得出互補的

定義。學生基本能夠通過書本得出互補的定義出來。我把互余跟

互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個銳角，求它的余角

跟補角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學會做，我就意識

我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學語言。

我就馬上補救，我通過講兩個角和等于90。得到她們互余，就

知道已知角Na求它的補角就應該是90°—Na,求它的補角

就應該是180。一Na。例如求角為5。的余角就是90。一

5°二85。，它的補角就是180°—5°175°o我發(fā)現(xiàn)通過講授

如果做題之后，她們基本所有的同學都掌握了這個知識點。

通過求已知銳角的余角、補角，引導學生得出一個銳角的補

角比它的余角要大90°的結(jié)論。

我通過兩個題目來檢驗學生是否理解的這個結(jié)論我就出了下

面兩道題：

1、一個角的余角是N,它的補角是N求N—°

2、如果一個角的補角是150。求這個角的余角

學生一下就得出了答案，我是低估了學生的能力。

總的來說，我覺得自己收獲很大。以后我會不斷改進自己的

教案，爭取得到最好的效果。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇5

這節(jié)課是測量單元的第一課時，在第二冊的時候?qū)W生已經(jīng)認

識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解

1米二100厘米，這節(jié)課是第二階段的學習，再認識兩個新的長度

單位分米和毫米。

一開始就讓學生回憶有關(guān)測量的知識，為學生根據(jù)1厘米的

長度估計木條的長度做一個鋪墊，培養(yǎng)學生的估算意識和能力，

也可以讓學生初步認識到10厘米的長度。然后通過動手進行實

際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，接下來設計的

趙物體的環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中

的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體

驗1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。學習1毫米的

時候也采用了同樣的方法進行教學，測量4.5厘米的木條時學生

意識到大約是5厘米，但是有不夠，就有學生向大家介紹可以用小

數(shù)或者用毫米進行表示,很順利地引出毫米，也從分利用了學生的

資源.

在學習1dm=10cm的時候，我讓學生通過測量進行學習

并利用舊知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10

cm先進行目測激發(fā)學生的遷移思維，再采用小組合作學習用1

分米的小木條去測量1米，較直觀的數(shù)出1米里面有10個1分

米從而得到結(jié)論lm=10dmo毫米是學生現(xiàn)在認識到的最小的一個

長度單位，對學生來說有一定的難度，就直接讓學生利用手中的

直尺進行學習，在尺子上尋找毫米，數(shù)出1cm=10nun,形成概

念。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇6

把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想幾和幾合成

4c教學的第一步是開放的，每名學生都有自己的一種放法，在

交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多

樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學生記憶4的

組成提供形象支持。

1、在操作中體驗分與合，掌握研究數(shù)的組成的學習活動。

通過操作認識數(shù)的組成是本單元的教學策略。所有例題和試

一試都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數(shù)，

然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學生經(jīng)歷分與合的活

動，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

第30頁例題教學4的組成，分三步進行。首先把4個桃放

在兩個盤里，讓學生邊操作邊體會分;接著把分4個桃抽盤里放

3個桃，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1,讓學生理解

431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學生思考通過中間和

右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨

立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在分的基礎(chǔ)上推理合：因

為4分成3和1,所以3和1合成4O這道例題是本單元的第一

道例題，教學任務不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究

數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學。所以，必須

讓學生參加分桃的活動，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程。

2、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高

探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1)分與合是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和

減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學生喜歡計算加法從合的角度求和，計

算減法從分的角度求差。教材引導學生逐漸掌握分與合的關(guān)系。

①教學4的紐成，先認識分，再認識合，把分與合分開教

學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學5的紐成，同時提出分與合的問題，引導學生從分

立即說出合，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇7

新課標指出：教師在教學中要有自己的獨立性，根據(jù)自己的

教學實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。故本節(jié)課重新設計了教材的

呈現(xiàn)形式。本節(jié)設計重點突破互余的概念的形成過程，探索互余

的性質(zhì)，然后類比遷移互補的概念及性質(zhì)，通過解剖麻雀的方

法，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。而類比既是建構(gòu)性的思維，

又是反思性的問題，教學中經(jīng)常由此及彼地進行類比的聯(lián)想，然

后進行大膽猜測，實現(xiàn)認知上的突破，是學生養(yǎng)成類比質(zhì)疑的習

慣，在學習、討論中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到認

識事物本質(zhì)的有效辦法之一。

本節(jié)課的設計還有一點比較滿意，就是作已知角的余角。學

生有的用量角器度量的方法，有的以角的一邊構(gòu)造直角得出余角

的不同方案。在用三角板拼圖的設計過程中，學生不同方法很多

差異較大。讓學生嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能

有效的解決問題。嘗試評價不同方法之間的差別。我們在教學中

應鼓勵這種差異的存在。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇8

昨天晚上在網(wǎng)上看了一些前輩有關(guān)這課的反思，收獲很多。

課題為分與合，還是值得回味的。很多時候教師只注重了分的過

程，忽略了合，而合的過程就是下一節(jié)加法的基礎(chǔ)。由于班上學

生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以這節(jié)課我是以零基礎(chǔ)來給學生上的。從

學生的上課狀態(tài)、作業(yè)情況來看，比前幾節(jié)課要好一些，看來備

課的第一步還是要備自己的學生。

這一節(jié)課看似簡單，其實還是很有層次性的，而且對后面的

學習加減法、退位、進位都有影響。比如進位加法，湊十法，就

是把兩個數(shù)合成事，退位減法就是退一當十，然后把十分成兩個

數(shù)，減去要減的那個數(shù)。

這節(jié)課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不

錯。小磁鐵簡單又熟悉，學生的注意力就轉(zhuǎn)移到了老師的問題

±o而動手分的過程，比課件更加生動、直觀，學生分教師配合

板書，學生也容易理解。5可以分成2和3,用語言說是這樣，

但在數(shù)學里為了更加簡潔，我們用這樣的形式表示5的分成。這

樣學生會更容易理解5的分成式。

課堂上多讓學生動手，動腦，動嘴，能夠更多的調(diào)動學生的

學習效率。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇9

幾年來，我們數(shù)學教研一直以同課異構(gòu)的方法進行公開課教

學與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不同的教學設計

進行教學。一節(jié)課下來，老師們展現(xiàn)了自己的個人魅力，形成了

自己獨特的教學風格。

我一直在思考一個問題，如果用同課同構(gòu)，即同年段老師進

行集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學設計進行教學，是否更能

節(jié)省教研時間，共享教學資源的研發(fā)。而在同樣的教學設計實施

中，加以自己個人魅力，并不斷進行教學設計的改進，是否更能

促進課堂教學有效性的研究。

經(jīng)過我們幾個年段老師的討論，我們決定在年段公開課中采

用同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長》這一課進行集體備

課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預設，教學是一項復雜的活動，它需

要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課堂教學是

一個動態(tài)生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全

部細節(jié)°但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生

成，離不開科學的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，

我們總會精心設計每一節(jié)課，而教學的每個設計、每個活動都離

不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數(shù)學現(xiàn)實，即：多從

學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教

學，確定切合學生實際的教學目標，因為只有在預設上多下功

夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念

指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥

發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學學習是生成的數(shù)學學習，它不該

根據(jù)預設教案按部就班進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，

隨著數(shù)學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，

創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個

過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教

學。在這樣課堂上，學生才有更多的機會用自己的獨特方法去認

識體驗所學知識，同時還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重

點就這樣放在了精彩的預設。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇10

(1)、發(fā)揮學生的主體性,讓學生在自主，合作和探究中發(fā)

展。教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這

樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時，我應該采取

小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充發(fā)的時間，說生活中

的百分率，說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他

們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活，生活中有許多

數(shù)學知識，以促進他們更好的學習數(shù)學。

(2)、精心設計練習環(huán)節(jié)，讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣。練

習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生根據(jù)班級同學情況編一道百分數(shù)應用

題的開放練習，學生的思維非?；钴S，學生所提的問題就不再像

許多課本上或課外練習書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮住?/p>

女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調(diào)查一下班級中同學們

參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)

的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有養(yǎng)牛，算一

算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我

班的獨生子女數(shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之

幾。確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活

力，學生也將真正享受數(shù)學帶來的快樂。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇11

作為一名年輕教師，在教學工作中，我遇到了許多問題，在

其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學期的數(shù)學教學做了如下

的反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱

領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我

自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形

式。

2、教學目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目

標”、“潛質(zhì)目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳

遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的

教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展，要讓學生跳一跳摘到桃

子。“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不

會做”，碰到這樣狀況，我們不應埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)

這樣狀況到底是什么原因，是學生不理解這樣的講解方式，還是

認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為

教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致

把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發(fā)學生學

習數(shù)學的熱情與興趣，要教給學生需要的數(shù)學。

二、對教學計劃反思

在教學設計中，對教學資料的處理安排還存在以下缺乏：

(1)缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)

化；(2)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用。

三、對教學誤區(qū)的反思

以前我認為教師講得清，學生就聽得懂。此刻覺得如果教師

講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師

與學生的的思維不能同步，學生只是被動地理解，毫無思考明白

的余地，這樣不是聽不懂，便是囪囤吞棗。在課堂的業(yè)余時刻段

內(nèi)讓學生透過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學。同時要及時反饋

學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，

及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出

來“！孰不知，教師與學生的知識水平與理解潛質(zhì)往往存在很大

反差，就學生而言，理解新知識需要一個過程，絕不能用教師的

水平衡量學生的潛質(zhì)。

因此，在教學時，務必全面明白學生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起

點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學

好基礎(chǔ)知識，在學知識中提高潛質(zhì)。

認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我

堅信只要我繼續(xù)發(fā)奮，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教

學規(guī)范，就必須能夠有所發(fā)展，有所進步！

數(shù)學乘加乘減教學反思篇12

傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重教師的教，而學生則是被動接受、重復

記憶、題海訓練、強化儲存，根本沒有學生主體活動過程，新課

程則提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以

及探究式學習的習慣，把關(guān)注學生的發(fā)展作為新課程的核心理

念，新課程下的教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者，

因此一個稱職的初中數(shù)學教師，要以“課標”精神為指導，要在

教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

一、對數(shù)學教學理念的反思一一課堂教學行為是否改變？

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共

建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程。學生不

再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明師生

之間、生生之間的互動合作，平等交流是目前數(shù)學課堂上較受歡

迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現(xiàn)，

就是是否在教與學的交互活動中培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和

合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成。

具體來說，教師的教學行為應有以下的轉(zhuǎn)變：（1）、由過去重

“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學”；（2）、由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在

重“過程”；（3）、由過去重“問答”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對

話”；（4）由過去重“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導”；（5）、由過

去重“程式化”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個性化”；（6）由過去重“強

記”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展。總而言之，評價教師課堂教學行

為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察

學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態(tài)。

二、對數(shù)學教學設計的反思一一是否為學生的發(fā)展，設計教

學？

教學設計是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《數(shù)學課程標

準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初

步認識對象的特征，獲得一些體驗?！边@就要求教師要以用活用

好教材，進行創(chuàng)造性地設計課堂，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體

驗數(shù)學學習。在設計時應更多地思考學生如何學，如何促進學生

的發(fā)展。學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲

得結(jié)論;教師如何紐織并促進討論、如何評價和激勵學生的學習

熱情和探究的興趣等?？傊覀円獔猿帧盀閷W習而設計”“為學

生發(fā)展而設計”的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可

能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。

三、對教學效果進行反思一一是否做到生活——數(shù)學——社

會，有機結(jié)合？

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應遵循學生學習數(shù)學的

心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將

實際問題抽成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程c“初中生

已具有相當多的生活經(jīng)驗，對生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象或問題懷有

濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發(fā)學生

強烈的求知欲。例如：1、商場購物時：一家打折，一家返卷，

一家給予積分并有抽獎活動，另一家贈送禮品，如何選擇。2、房

貸的問題，怎樣計算每個月要還的貸款。3、買彩票中獎問題

等，對于已有的這些經(jīng)驗，如果教師能在講授新知識前用問題形

式提出來，學生定會產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高

漲。學習數(shù)學知識的最終目的，是運用于社會、服務于社會，同

時也是適應社會。“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合

一”最好的教育就是從生活中學習。結(jié)合數(shù)學教育的特點，教師

要把生活、數(shù)學、社會有機地結(jié)合起來，讓學生在切身體會中感

悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣。學生只有嘗試到了運用數(shù)

學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數(shù)學知識的

學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經(jīng)驗體會才

能讓數(shù)學課堂充滿生命活力。

總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學教師教學反思的研究，目前還

是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索，但

是在教學中及時的反思對于我們的成長是很有必要的，也是我們

實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，只有在實踐中不斷反思，才能使我們

及時地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的

差距，從而才能不斷改進教學，更好地引導學生“學”；在反思

中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教

育理念，內(nèi)化為個人的教學行為，對于成長為新時期專業(yè)人才、

復合人才，促進教師的專業(yè)發(fā)展很有裨益。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇13

這節(jié)課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預期的設

想。特別是學生對周長的概念充分理解，我覺得在教學周長時我

調(diào)度了學生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進。細細

解釋：指一指讓學生體瞼邊的封閉。摸一摸讓學生感知邊和面的

關(guān)系。在這兩個活動中，學生明白邊線，明白從哪里起就到哪里

結(jié)束才是一周的長度。這兩個活動使學生獲得豐富的周長表現(xiàn)，

發(fā)展學生的空間想象能力。畫一畫從生活中實物化的周長過渡到

圖形化的周長（即描出來的線），說一說將周長外顯的概念形態(tài)

（物化的周長、描出來的周長）內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長

概念的進一步升華。其次，我覺得較為成功的是周長的測量和

計算。

本節(jié)課讓學生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先

準備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學生四人小組合作測量計

算，這樣放手讓學生在自主思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計

算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗、感悟周長的

含義，并幫助總結(jié)計算簡單圖形的周長。最后，在測量有曲邊的

圖形周長時，借助細線，很自然地滲透了化曲為直的數(shù)學思想。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇14

1、心理素質(zhì)方面

面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，

大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀

態(tài)，我為他們高興?？墒亲约耗?？一開始就自亂陣腳，看到學生

在黑板上畫的40。角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗

試畫的角度數(shù)一樣呢？其實第一次嘗試是讓畫30。角的，第二次

嘗試才讓畫40。角，可當時一迷，也忘記了讓學生說說三角尺

各個角的度數(shù)，就讓學生先嘗試畫40。的了，第二次再畫30。

的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù)，但是整個教學

環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直

接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽

課，特別是有領(lǐng)導在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之

后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病

在哪里，我很高興。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信

你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學習充

滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢？我真的相信，只要

我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學課一定能

達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設置方面

在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或

者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心，答非所問，那一定是教

師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設置了

這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角？“一個孩子

說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。“當時我一

聽，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30。、60。、90。、

45?！蹦?？孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周

角，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個

周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影

響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再

說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強，

不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設的結(jié)果。如果這樣

問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角？“我想就不會節(jié)

外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標，針對教學內(nèi)容的重

點、難點設計，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維

的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課

堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問，更是

一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學就有效，孩子們的思維也能

得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預設生成和非預設生成，非預設生成是指

在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和

學生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預先所沒有料到的；簡單地

說，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。在《角的畫

法》一課中，在畫完40。角，小組交流畫法之后，我讓學生匯

報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點，量角器的中心點

與這個點重合，在0刻度線和40。的地方點上點，然后連線，

畫出40。的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角

的步驟不符合，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢

肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點。有

的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范

的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：

這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進行恰

當?shù)奶幚?。如果我當時肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實你

這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的

端點，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確

定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條

射線，而你是先通過點點，確定了射線的位置后，才畫射線的。

這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩

子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)知識方面

的欠缺?？磥恚獙W習的東西還很多。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇15

1、今天學習3的組成，難點還是在做練習上，孩子們都會

擺一擺，也會口述，知道了3有兩種分法?？墒且坏阶鳂I(yè)本子上

就犯渾，老師抄寫在黑板上，看樣子抄寫都會出錯，有的只會

抄，不知道怎么去做題?

反思：孩子們還是沒有真正理解數(shù)的分合關(guān)系，他們會用實

物擺一擺，并且會口述。但是由實物過渡到數(shù)字式，還是有難度

的。這一過程還是要通過上黑板練習，逐漸熟悉數(shù)字式。

3的分合已經(jīng)有互換的規(guī)律，課堂上我讓孩子們找出兩個分

合式的規(guī)律，誰能找出這兩個式子的規(guī)律?孩子們一開始不知道

怎么去找，我又一次示范操作，此時有意識地進行了交換，有一

個孩子說換了一下。

1和2的位置交換了。

如果我當時這樣問：1和2的位置有什么變化嗎？這樣，比

籠統(tǒng)地問有什么規(guī)律要直接明了的多。數(shù)的分合孩子們才剛剛接

觸，老師在提問的時候一定要站在絕大多數(shù)孩子的角度去設計，

同樣的問題換一種說法，孩子會很快明白。教學相長，在教學的

同時，老師也在不斷提高，提高自己的課堂提問技巧。

2、繪畫：草地鮮花。針對孩子們涂色毛毛糙糙，不均勻，

沒有耐心等，專門練習涂大面積的色塊，滲透遮擋法的畫法，

（在草地上種樹）。有的孩子草地畫的大高太大，結(jié)果種不上樹

木。以后畫面內(nèi)容要少一點，今天種上大樹，不少孩子畫的不理

想。不過也有好的作品。

3、音樂：欣賞《蝸牛與黃穗鳥》。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇16

每每與孩子閑聊時，總會時不時地聽到孩子們說：老師，你

看，這棵樹多高呀。老師，我長大了，以前好多衣服都不能穿

了。老師，小學的操場比我們幼兒園的大。等等。每當這時，

我總會不由自主地問問：有什么辦法知道它們到底有多高，多大

呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有

的小朋友想出用倒影來量。所有的這一切都說明了孩子對測量有

一定的興趣和認識。因此大班數(shù)學活動《測量遠近》，正好符合

了幼兒的興趣和年齡特征，幫助幼兒嘗試借助工具測量周圍物

體，進一步了解測量在生活中的應用。

因為活動中所要測量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼

近生活，所以幼兒在測量的時候特別的開心，積極性也特別的

高。在操作的過程中，因為幼兒之間的能力有所差距，所以有對

有錯，所以在活動的過程中給幼兒多次交流多次嘗試的機會。發(fā)

現(xiàn)問題就要給幼兒解決問題的機會。允許他們犯錯誤，再嘗試用

別的方法。每當孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想辦法，大

膽去嘗試。

在活動中盡管之前我已經(jīng)考慮了很久怎么樣把語言說的更

周密更完整，但是真正上課的時候還是有一些略顯含糊的地方。

就因為這一點，幼兒的操作方法不是很準確，使得第一個活動目

標沒有實現(xiàn)，所以在數(shù)學活動中，一定要盡量把話說周全，以免

有些小朋友喜歡轉(zhuǎn)空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學

步驟，而忽略了口頭的能力。

每個老師都跟我們說過，在互動上遇到緊急情況要懂得隨機

應變，我們都覺得挺簡單，但是當你真正遇到這種突發(fā)狀況的時

候，也許你就沒有自己預期的那么靈活。所以無論如可，要做好

完全的準備。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇17

根據(jù)學生的認知規(guī)律，在教學中我堅持以“學生為主體”的

理念，力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學過程

以學生自主學習、自主探索為主，通過學生的觀察、驗證、歸

納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生去感受數(shù)學問題的探索性和挑

戰(zhàn)性。

通過反思我認為在本課的教學中，有以下幾個亮點：

1、在開課加入復習口算，通過5_2、25_4、125_8的計算，

使學生明確：這三紐數(shù)的乘積是一個特殊的整十、整百、整千

數(shù)，會給學生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學做好鋪墊飛

2、通過比賽計算(15_25)_4和15_(25_4)誰的計算速度快,

使學生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便。學習乘

法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴

學生，學生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學

計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學

生自己有了深刻的體驗，感受到學習乘法結(jié)合律的必要性。

3、探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的，對于這個過程的認識不

是教師傳授的，而是學生自己體驗感受的，對學生已有的體驗與

感受及時的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力

求突出以學生發(fā)展為本的教學思想，整個教學過程體現(xiàn)以學生自

主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生

通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學生的大膽交

流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培養(yǎng)了學生的抽象思

維能力。

但是在本節(jié)課的教學中還是有很多不足的地方。

1、沒有結(jié)合具體情境教學，部分學生的積極性沒有充分調(diào)

動。創(chuàng)設具體的問題情境可以使學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)

系。進而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例驗

證，總結(jié)規(guī)律。使學生在解決問題的過程中學習規(guī)律，將計算規(guī)

律的探索學習與解決問題緊密的結(jié)合在一起。

2、這畢竟是一堂計算課，在整節(jié)課的教學設計中，練習密

度過小，這對學生及時鞏固所學知識有一定影響。還有就是練習

的層次不是十分的明顯，在練習中可以穿插變式練習，如：

25」6等，讓所有的學生都能有所收獲。為了使學生靈活使用乘

法結(jié)合律，防止學生的思維定勢，還可以在練習中設計不能簡算

的連乘法，讓學生判斷能否簡算，從而培養(yǎng)學生具體問題具體分

析的思想。

3、在教學中，有點偏于關(guān)注部分學生，要注意與全體學生

的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來，并且在平時教學

中，多注意學生的養(yǎng)成教育，教會學生“傾聽”。

在本節(jié)的教學中，我對數(shù)學的呈現(xiàn)方式進行了嘗試，就是簡

單的運用幾個算式進行教學，讓學生直接感知新知識。雖然沒有

讓學生明確感知是生活中的數(shù)學，但是可以讓學生感覺簡單的數(shù)

學課，簡簡單單學習數(shù)學知識。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇18

認識幾和第幾”是本段教學的重點和難點，因為對一年級小

朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。為了突破這個難點，

我在設計教學時特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請第幾

排的第幾個小朋友站起來，請從前往后數(shù)的第幾個小朋友到前面

來等，利用數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。在教小學低年級的

學生時，選擇一些符合教學內(nèi)容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，

能使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心

里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)

會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學教育。在以后

的數(shù)學教學中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實際和對于知識的接

受能力，給孩子們創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛，充分調(diào)動學生的情

感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學這門藝術(shù)。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇19

人教版四年級數(shù)學上冊《角的分類》教學反思關(guān)于角，學生

在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在

二年級的基礎(chǔ)上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角

的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認

識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角，根據(jù)角

的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學生在日

常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知

識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象

具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步

培養(yǎng)。而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課

堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，

是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自

己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們

獲得主動探究數(shù)學快樂的快樂。

我根據(jù)學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾

時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度

的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后

我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數(shù)幾個

同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時

針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，

那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的

角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘

面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針

和分針成60度角。接下來我又問9：30時成多少度角？結(jié)果好多

同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對

了，他的小結(jié)讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動

的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們

形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究

成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學生探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與學生一起等找生活中的角，將課本

的知識有效地進行了延伸?？傊?，關(guān)于角的分類的知識，我讓學

生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建

立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)

變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課

堂更精彩。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇20

這一節(jié)課有學習的基礎(chǔ)，在前面已經(jīng)學了2—7的加減法，

學生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前

面的學習中也已會看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示

例圖，引導學生看看圖中是怎樣的情景，然后引導學生說用加法

列式的三句話，在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說,，并能正確地列

出算式，也能說出每個數(shù)字是什么意思，教師再強調(diào)加法的含

義，緊接著我又引導孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每

個數(shù)字的意思，師生共同強調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學

后，半扶半放地讓學生做試一試，大部分學生能順利完成，在此

又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨

立完成了。

數(shù)學8和9的加減法教學反思范文二

n月11日是光棍節(jié)，在這個特殊的節(jié)日，謝老師以及各位

兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動，我非常的高興，遺憾的是未

能獻上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點評中，發(fā)現(xiàn)了

自己太多的不足，現(xiàn)則其重點簡要說明，希在以后的教學中努力

改進。

本節(jié)課是在學生學習了“9以內(nèi)數(shù)的認識，7以內(nèi)數(shù)的加減

法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進行學習的，通過本節(jié)課的學

習，學生應能順利的進行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四

式，為后續(xù)學習數(shù)打下基礎(chǔ)。

教學第一個例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了

動態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學生將其中一條減法算式理解成

前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困

難。謝老師指出，課件的動靜制作應該要充分的考慮，不能單純

為了課件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的，無形中

給學生的學習注入了無關(guān)刺激，給學生的學習造成了困難。

教學第二個例題的時候，我提出了一個在教學中應不應該把

如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個層次的

作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了

說明加法的意義方便，第三個層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老

師的一番指點，才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定，還存在那么多的深

層含義，以后要勤于思考。

教學第三個例題的時候，有學生在計算的時候是用手指頭點

點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序，一問

三不知啊，慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學

問在里面啊，學生的件件都不應該是小事，要認真對待，到底該

不該讓學生繼續(xù)用手指來計算算式呢？

在后面的2個練習中，謝老師指出我缺乏層次性，其實練習

的層次性設計對我來說并不陌生，在這節(jié)課的設計中，真的忘

了，一點都沒有考慮到，其中有時間的關(guān)系，但更多的是自己意

識的不足，練習大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練

習，第二層次是應用練習（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習

（為下步學習準備）。

謝老師還提了一個要不要設計合作交流的問題，首先是哪里

合作交流的問題，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的

必要，經(jīng)過合作交流后學習效果是不是有提高，是不是切實提高

了學生的合作能力。謝老師還提了2個建議，第一是開始時就明

確要求，第二是分工要明確。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問

題要具體問題具體解決”,“要讓學生學會傾聽，不但是傾聽老

師的發(fā)言，也傾聽同學的發(fā)言”，“教低年級知識，你的自我知

識儲備必須擴張到更高年級相似內(nèi)容”，等等。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種?種問題，比如備課

要努力的研讀教材以及教參，對學生的提問不能咄咄逼人，合作

學習的時候要先說好要求等等。

也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語還不錯，真是

很難找到什么好的方面!

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們

校長以及各領(lǐng)導各任課老師對本次活動的大力支持，只有你們的

幫助，才有明日的我！

數(shù)學乘加乘減教學反思篇21

無論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長和

高求表面積都必須經(jīng)過七步計算（注:平方也算為一步）。這么煩

瑣的計算，對于學生而言是有一定難度的，且在列式中，還必須

正確選用圓的周長和面積計算公式，因此解答圓柱體的表面積其

實是對學生綜合應用所學面積公式的一大考驗。

為適當降低教學難度，我在學生初次接觸圓柱體表面積一課

時，將教學目標僅定位于能夠掌握公式，并能正確求出圓柱體的

表面積，而不涉及靈活解決實際問題的練習（即不教學例4）,整

節(jié)課重在夯實基礎(chǔ)。從列式情況來看，教學效果不錯，可一到計

算，問題還是頻頻凸顯。特別是有關(guān)于&prod；計算，學生一定要

認真計算才能得出正確結(jié)果，三位數(shù)乘三位數(shù)學生平時練習較

少，所以極易計算出錯。在此，只有適當加大計算指導力度及練

習密度，提升作業(yè)正確率。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇22

針對自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各

位領(lǐng)導和老師的意見，在以后的教學中采取以下的措施:

1.在講課的細節(jié)處理上?？陬^語要去掉，如“咱們班同學”

改為“我們班同學“，語言不帶口頭禪，導入部分要盡量簡練、

清晰。學習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語言。

在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。

2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示

自己的機會。

3.課堂的時間安排上，要把時間分配好，留有彈性的時間，

這樣課堂時間才能利用的更充分。

4,針對每節(jié)課的重難點，都要好好把握，講的方法和用的時

間都要準備好，備充分。如對于本節(jié)課講對稱軸時，這塊處理的

不好，應該讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，要比我直接說出結(jié)論效

果好的多。

5.在講課過程中，課件始終是和講課內(nèi)容一致的，注意把

握，對課件也要很熟悉就能解決這個問題。

以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會，在以后的工作中我

會精心備課，認真講課，把自己的課教好，把班級管理好，做一

個認真、負責、踏實工作的人。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇23

“新課程標準”強調(diào)學生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突

出過程性目標，實現(xiàn)教的轉(zhuǎn)變、學的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。

下面以《中心對稱》一課為例，進行反思。

一、關(guān)于概念的教學

中心對稱概念的引出。學生在初二上學期學習了軸對稱的有

關(guān)知識，我設計先復習軸對稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱

的概念和性質(zhì)時，加強了和軸對稱的辨析，讓學生在類比和辨析

中更好地掌握中心對稱這一概念，從而達到理想的效果。

二、教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變

為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學

生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形，讓學生把對稱中心定

在不同的位置。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納

出中心對稱的性質(zhì)，達到激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題，體驗發(fā)

現(xiàn)的樂趣的目的。

三、學的轉(zhuǎn)變：學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。本節(jié)課學生

不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入

其境。讓學生設計上面的各種類型圖，學生自己去解答，學生

通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強了學生自主學習的意識，增加了

他們學習數(shù)學的信心。

四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導

為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現(xiàn)一

種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以對

話、討論為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目

的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，

判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

五、重視知識與生活的聯(lián)系

數(shù)學的教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習

數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身

經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，進

而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀

等多方面得到進步。本節(jié)我設計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對

稱測量河寬

六、不足之處

1、軸對稱的概念強調(diào)不到位、不夠細致，尤其是對稱點的

概念。給學生消化理解的時間太短。

2、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系。

3、聯(lián)系生活的例子離學生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內(nèi)

徑，能使學生親自動手就更好了。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇24

學生在學習過程，通過自己動手，用手摸物體的邊線一周，

用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測

量方法，學生學習興趣高漲，使學生把周長這個抽象的概念與生

活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周

長。同時，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比

較快地測量出它的周長；測量老師的腰圍時，先讓學生估測老師

的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰

圍。通過這個環(huán)節(jié)，學生在初步體驗的基礎(chǔ)上上，拓寬對周長意

義的理解，實現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu)。

對于小學數(shù)學教學而言，知識的探索是一條明線,，它在課堂

中的存在形式是貫穿；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存

在形式是滲透；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為自主

探究與人文交融的平臺，才能真正體現(xiàn)課堂教學關(guān)注學生現(xiàn)實，

著眼學生未來的宗旨。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇25

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，認識“幾和第幾”是教

學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很

容易混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌伲暗趲住笔鞘挛锱帕械捻樞?/p>

號。對于剛?cè)雽W的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和

“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利

用幾分鐘的時間，和學生做些有關(guān)方位的游戲，讓學生認識前、

后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學生自己介紹怎樣記

住左和右的方向，作好了準備工作后，開始了“幾和第幾”的教

學：

一、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與“第幾”

有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個

不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍

拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個

該多好?。　睂W生意猶未盡時，我問大家：“你們說,，這個人說

的對嗎？”“不對，不對?！睂W生知其然，不知所以然。這時聰

明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個

的話，那他就只吃了一個。“我適時引出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)

的，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重

新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W生參與排隊這一主題情境，學生通過排

隊，將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生能全身心投入到數(shù)學活動

中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。

三、聯(lián)系生活，學習數(shù)學

為了幫學生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學生身邊的事

情，引導學生進一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第

一，我坐在第一排”等等，學生有了老師的引導，很快會用自己

的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了

學生的語言表達能力。

在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩

子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來

我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：

一、在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一

些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操

作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理

解所學的知識。

二、幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊

數(shù)的問題，雖然課前我讓學生感知了方位，但是還是有一部分學

生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如?/p>

左邊起涂4個燈籠，學生可能只圈了第四個。

三、當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸

題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后，這方面的

情況會有好轉(zhuǎn)。

四、講完練習之后我進行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對，

我是讓學生上臺排隊，用今天所學的知識說一說，總結(jié)的時候不

應該提問：“一共有5個同學“就是我們今天學習的什么（幾），

“第5個同學”就是我們今天學習的什么（第幾），問的太唐突

了，雖然有個別同學知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里

霧里，其實對于一年級的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過

程，初步理解“幾和第幾”的含義，蘆能夠區(qū)分就可以了。這是

一個感知的過程。

五、在后面講練習時，也存在著一些不足之處：1.“想想做

做”第1題從左邊涂色，可以先復習一下“左右”，做一做有關(guān)

“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學生對方向的感

知，再進行涂色，效果會好些，目的性會更強些。2.“想想做

做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎？”有的學生聽過，有

的沒聽過，其實這個時候孩子的興趣運是蠻高漲的，應該事先準

備一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學到知識。

當然，課堂教學是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完

課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的，真正的完美只有

在教學之后的重設計和反思，教學之后適當?shù)恼{(diào)整設計，相信對

以后的教學能提供借鑒作用。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇26

今天學習了0><5=0后，我讓學生嘗試解決試一試

130\5=,這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計算題。

書本提供了三種計算方法：

第一種：列豎式計算，末尾對齊。

130

X5

650

第二種：先計算13X5=65,然后通過比較13X5和130X5

的異同，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130X5應該等于65的

10倍,所以130X5=650。

第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5

相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

130

X5

650

在交流反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生在學習了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆

算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學生只要運用。乘任

何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題。而沒幾個學生

用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學生明白算理和簡便運

算是非常重要的。怎么辦呢？是照搬教案，將就塞給全部學生？

還是另想它法？我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學生掌握

也不遲。

在第二課中，我提出這樣的一個問題：你知道45X10=?這

個問題一出來，很多學生有些吃驚，看起來很難似的，之前學生

都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這時候我鼓勵學生，

只要大家動腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學生積極去思

考談論，全班反饋交流時學生梁心怡想到利用第二種方法去做，

得出了正確的答案。學生聽了都恍然大悟，對數(shù)學的學習興趣大

增！

接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130X5二?和

13X50=,這兩個變式都是以13X5=65為基礎(chǔ)，然后擴大10倍

得出最后答案。學生很快就算出來了，我引導全班學生總結(jié)這類

題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0,把前面

的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實這時也把后面整十整百整

千乘個位數(shù)的計算包含在里面了，這樣一來，即學習了新知識，

又復習和鞏固了舊知識。

通過這2節(jié)課的學習，學生對末尾有0的乘法計算基本上都

掌握了，并體驗到了學數(shù)學的快樂！我為他們的進步而開心！課堂

是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學習，不斷將

自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累，一定會成長起來的，

我相信！

數(shù)學乘加乘減教學反思篇27

第一節(jié)課紀老師努力創(chuàng)設平等、民主、安全、愉悅的教學環(huán)

境，激趣引入、演示操作、指導學生合作探究周長的計算方法，

力求讓學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的完整過程。紀惠玲上完一節(jié)課，我們

馬上在葉福泉老師的指導下共同探討。李維準老師接著上了第二

節(jié)課，針對紀老師上節(jié)課的不足處怎樣引導學生猜想圓的周長與

直徑有關(guān)系，他做了一個簡單教具：細繩一端綁著一個物品，甩

動成圓形，細繩短，圓小，圓的周長就小，細繩長，圓大，圓的

周長就大，體會細繩也就是半徑與圓周長的關(guān)系，從而體會到直

徑大周長就長，直徑小周長就短的道理。而其他的教學細節(jié)也更

趨完美了。下午，我接著上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解

決上午兩節(jié)課精彩有余練習不足的弱點，我大膽使用了計算器，

由于計算周長用到圓周率3。14,同學們算起來數(shù)字大計算繁

難。使用計算器后，節(jié)省了較多的時間，同學們進行的練習更全

面深入了。對新課的認識更加深刻了。

總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學生認識圓的周長再通過測量圓的

周長和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后通過圓周率和

圓的周長的關(guān)系推導出圓的周長的計算公式。巴班斯基的最優(yōu)化

理論指出：應根據(jù)學生在不同的學習水平的變化來完善教學方

案，實行最佳組合。在實際的教學中，我遵循小學生的認知規(guī)

律，把所學的內(nèi)容按照從直觀到抽象、從感性到理性的過程安

排。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇28

《圓柱的表面積》這節(jié)課是我從教以來上的第一節(jié)市級公開

課，若干年后改用蘇教版教材，又在市級六年級新教材培訓時上

了這節(jié)課。圓柱的表面積是學生學習的難點。難點在于：理解

難，圓柱的側(cè)面是一個曲面，探索側(cè)面積的計算過程，有一個化

曲為直的過程；易混淆，在計算圓柱的表面積時涉及到圓柱的側(cè)

面積、底面積以及圓的周長與面積等概念，學生容易混淆;計算

難，無論是圓的周長和面積計算中都涉及圓周率°這學期再一次

教學圓柱的表面積，我深入鉆研教材，并對以往的教學經(jīng)臉進行

了整理，注重了知識的系統(tǒng)化教學，取得了較好的教學效果。

一化曲為直溝通聯(lián)系。

課前布置預習作業(yè)，找一貼有商標紙的椰子汁罐，沿高剪開

你有什么發(fā)現(xiàn)，然后給罐的上下底面剪兩個底面給貼上。課上由

一張長方形紙卷成圓柱，平面到立體，而后由圓柱展開成一個長

方形，立體到平面。滲透了化直為曲化曲為直的思想。學生碰到

圓柱側(cè)面積問題時自然能運用，交流時，說沿著側(cè)面上的一條高

剪開，把側(cè)面展開，成為一個長方形。讓學生觀察后說出：展開

后的長方形與圓柱側(cè)面積的關(guān)系。兩者面積相等，長方形的長等

于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高，因為長方形的面

積二長寬，所以圓柱的側(cè)面積二底面周長高。通過展、圍的幾次操

作，讓學生切實建立這兩者之間的聯(lián)系。

二生活課堂建立表象

本節(jié)課中，現(xiàn)實生活問題的解決，根據(jù)學生原有的知識結(jié)

構(gòu)，從實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，對問題進行獨立探索

嘗試、同桌討論交流，學生充分展示自己的思維過程，圓柱體的

側(cè)面積就推導出來了。創(chuàng)建生活課堂，就要讓學生在自然真實

的主體活動中去實踐數(shù)學、在實踐中探索，在實踐中發(fā)現(xiàn)。實踐

使我們體會到，創(chuàng)建生活課堂應從學生的生活實際出發(fā)，關(guān)注學

生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設并構(gòu)建新的

平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并激勵學生在實踐中探索解決問題

的方法，從而提高學生整體素質(zhì)，個性得以發(fā)展。

數(shù)學乘加乘減教學反思篇29

今天我上了《8、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學，

面對學生收獲成功的笑容，回顧從研讀教材到教學設計，再到課

堂實踐，讓我對今天的教學有了更深的感悟。給我一個支點，我

可以撬起一個地球，備課就是為了給學生找出一個學習的支點，

從而實現(xiàn)學生的全面地提升