摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是每個(gè)學(xué)科知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)要求的科學(xué)安排。研究新課標(biāo)背景下的知識(shí)點(diǎn)變化特征并制訂針對(duì)性教學(xué)策略，能更好地提升課程教學(xué)效度。為此，高中地理教師要立足統(tǒng)整視角，以辯證、統(tǒng)籌視域分析新舊課標(biāo)內(nèi)容，剖析新課標(biāo)下的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)變化特征，探尋契合變化特點(diǎn)的教學(xué)策略，以求優(yōu)化地理課程教學(xué)模式，使地理課程教學(xué)更好地順應(yīng)新課改趨勢(shì)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；高中地理；知識(shí)點(diǎn)變化特征；教學(xué)策略迄今為止，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了數(shù)次修訂，每一版課程標(biāo)準(zhǔn)相較于前一版，在功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、實(shí)際應(yīng)用等諸多方面都有或多或少的變化，從最開始的“教學(xué)大綱”逐漸演變?yōu)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理教學(xué)導(dǎo)向和指導(dǎo)地理教材編寫的實(shí)質(zhì)性改革?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在多個(gè)方面進(jìn)行了更新與調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，理解新課標(biāo)修訂的意義和具體內(nèi)容，有助于掌握新課標(biāo)視角下的知識(shí)點(diǎn)變化特征，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。因此，高中地理教師要綜合考量新課標(biāo)要求，順勢(shì)革新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、新課標(biāo)下高中地理知識(shí)點(diǎn)變化特征的多維剖析（一）地理知識(shí)框架體系的變化特征地理知識(shí)框架體系主要指概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)組成的關(guān)系框架，體現(xiàn)的是知識(shí)間的順承關(guān)系與邏輯關(guān)系。新舊課標(biāo)中關(guān)于知識(shí)框架體系的內(nèi)容有較大調(diào)整：舊課標(biāo)在知識(shí)邏輯與綜合性布局方面不夠完善，未能遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的知識(shí)體系，也未彰顯知識(shí)點(diǎn)之間的緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致知識(shí)模塊之間存在界限分明、缺乏前后聯(lián)系的問題［1］；新課標(biāo)的知識(shí)框架體系建構(gòu)更具邏輯性與綜合性，依據(jù)高一到高三學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律建構(gòu)知識(shí)體系，注重各模塊間的融通，有利于教師實(shí)施大概念、大單元教學(xué)。比如，新課標(biāo)將原先必修課程中的“地球的運(yùn)動(dòng)”和“地理環(huán)境的整體性和差異性”放在了選擇性必修課程中，讓學(xué)生在學(xué)完自然地理和人文地理之后，再綜合所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)探究這兩個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，相較于舊課標(biāo)的“注重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)”，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“綜合性學(xué)習(xí)”與“地理素養(yǎng)的綜合性培育”，以基礎(chǔ)知識(shí)為杠桿，撬動(dòng)學(xué)生多元能力、多維素養(yǎng)的生成與深化。（二）地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化特征知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要指知識(shí)內(nèi)容的廣度與相應(yīng)教學(xué)指示，體現(xiàn)的是某個(gè)知識(shí)內(nèi)容的范疇與教學(xué)指向［2］。相較于舊課標(biāo)，新課標(biāo)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容更為廣泛。比如，在自然地理、人文地理與區(qū)域地理三個(gè)模塊中，新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量相較于舊課標(biāo)整體增加了23.4%，涵蓋內(nèi)容也更具時(shí)代特色，涉獵廣泛，從六大自然地理要素、地理信息技術(shù)到社會(huì)熱點(diǎn)問題等方面均有涉及。同時(shí)，新課標(biāo)針對(duì)不同內(nèi)容提供了情境化參考，不管是實(shí)物情境還是材料情境，都比舊課標(biāo)更為新穎、多元。比如，關(guān)于“野外觀察”的實(shí)物情境有3個(gè)，關(guān)于“一帶一路”、國(guó)際合作等國(guó)家政策的材料情境有20多個(gè)，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的豐富性與情境性。（三）地理知識(shí)學(xué)習(xí)要求的變化特征知識(shí)學(xué)習(xí)要求指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的目標(biāo)層級(jí)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)比新舊課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，舊課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解，而新課標(biāo)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層探究，要求學(xué)生突破認(rèn)知的局限［3］。在知識(shí)理解與運(yùn)用方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，即將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的考查方式也更為多元。舊課標(biāo)在這一方面未能系統(tǒng)布局，知識(shí)應(yīng)用形式較為傳統(tǒng)、單一，難以讓學(xué)生達(dá)到“知其然、知其所以然”的目標(biāo)。綜合分析新課標(biāo)背景下高中地理知識(shí)變化的特征可知，新課標(biāo)在整體上降低了知識(shí)難度，增加了知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生從多個(gè)維度出發(fā)理解與應(yīng)用知識(shí)，突破了舊課標(biāo)視角下地理課堂“以知識(shí)教學(xué)為主”的教學(xué)桎梏。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為中心，優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主化、探究化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“學(xué)生為本”“素養(yǎng)為重”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。二、聚焦新課標(biāo)下地理知識(shí)變化特征，革新教學(xué)策略（一）通過(guò)課標(biāo)解讀明晰知識(shí)關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重難點(diǎn)高中地理教師基于新課標(biāo)視角革新教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)聚焦教學(xué)內(nèi)容，綜合解讀課標(biāo)要求，明確教學(xué)方向，剖析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，使整個(gè)課程教學(xué)緊扣新課標(biāo)的要求，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)［4］。這樣，整個(gè)地理課堂才能更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，真正突出重難點(diǎn)，提升教學(xué)針對(duì)性，助力學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。以人教版高中地理教材為例，教師在教學(xué)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，首先要對(duì)新課標(biāo)在課程內(nèi)容模塊對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求進(jìn)行細(xì)致分析，確定教學(xué)方向。比如，新課標(biāo)提出“結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說(shuō)明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”。其中，“結(jié)合實(shí)例”是對(duì)教與學(xué)的方法性要求，即教學(xué)過(guò)程既要情境化、案例化，又要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例參與知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程，展現(xiàn)理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的應(yīng)用性與實(shí)踐性；“解釋”則要求學(xué)生理解聚落用地類型和功能區(qū)的空間特征，并能由此分析具體聚落功能區(qū)分布的影響因素，從而生發(fā)對(duì)合理利用聚落空間的思考。教師要根據(jù)課標(biāo)的基本指向，綜合分析教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)。“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”為高中《地理》必修第二冊(cè)第二章第一節(jié)，主要講鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)，具體包括鄉(xiāng)村的土地利用、城鎮(zhèn)的土地利用和功能劃分，是學(xué)生學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)知識(shí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。從章節(jié)關(guān)系來(lái)分析，本節(jié)課所涉及的城市功能區(qū)的空間特點(diǎn)，為后續(xù)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等區(qū)位理論的教學(xué)做了初步鋪墊。因此，本節(jié)知識(shí)在內(nèi)容層面、學(xué)習(xí)方法層面上有著重要的鋪墊與示范作用。在這一階段，學(xué)生基本能夠合理描述并解釋特定區(qū)域的現(xiàn)象，對(duì)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)具有生活感知經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活案例出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間的結(jié)構(gòu)，探討如何貫徹“因地制宜”原則，闡述合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。基于上述對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的分析，教師應(yīng)能明確本課教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)；難點(diǎn)是運(yùn)用鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)原理，分析現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)功能區(qū)的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師要實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成較為全面的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。（二）多維拓展延伸課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和完善教法新課標(biāo)背景下，高中地理學(xué)科有了更強(qiáng)的開放性、統(tǒng)領(lǐng)性與探究性。基于知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，教師應(yīng)嘗試從多個(gè)維度出發(fā)延伸課程內(nèi)容，增加知識(shí)的廣度，由此優(yōu)化和完善教法，讓更具科學(xué)性、融通性的教學(xué)方法支撐學(xué)生系統(tǒng)探究，提升課程教學(xué)效度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)［5］。以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，本單元所涉及的農(nóng)業(yè)、工業(yè)與服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)與國(guó)計(jì)民生息息相關(guān)，自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇，并制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)本單元，教師要秉持“承上啟下”的原則，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。從“承上”角度出發(fā)，教師要引入初中地理中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生銜接舊知識(shí)，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性理解；從“啟下”角度出發(fā)，教師要引入專業(yè)層面的地理學(xué)知識(shí)，如區(qū)域劃分與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等，拓展學(xué)生的知識(shí)理解與探究維度。而后，教師要基于新課標(biāo)實(shí)施大單元教學(xué)，具體如下。1.創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境教師應(yīng)緊扣“知識(shí)生活化應(yīng)用”的原則優(yōu)化大單元布局，可以創(chuàng)設(shè)“觀測(cè)中寧縣枸杞農(nóng)業(yè)發(fā)展”“探秘沙特阿拉伯國(guó)際磷酸鹽工業(yè)中心”“揭示揚(yáng)州大運(yùn)河興衰”三個(gè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分別探究農(nóng)業(yè)、工業(yè)與服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇。教師可以引入數(shù)字化技術(shù)，如GIS（地理信息系統(tǒng)）、GPS（全球定位系統(tǒng)）、RS（遙感影像）、GoogleEarth，圍繞區(qū)域地理實(shí)施直觀化教學(xué)，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用ArcGIS、MapGIS和CAD等軟件繪制區(qū)域地圖，進(jìn)一步明晰產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的特點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)教師應(yīng)緊扣新課標(biāo)提出的“問題式教學(xué)”“加強(qiáng)地理實(shí)踐”等教學(xué)要求，優(yōu)化布局大單元教學(xué)任務(wù)［6］。比如，針對(duì)不同案例情境設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，遵循“在哪里—發(fā)生過(guò)什么變化—為什么在那里”的問題邏輯，引領(lǐng)學(xué)生從系統(tǒng)、全面的角度重構(gòu)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地理區(qū)位的關(guān)系，完成案例分析。教師可以設(shè)計(jì)課外研學(xué)、跨學(xué)科探究等活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用的效能。比如，秉持“因地制宜”的原則，讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)方面做得出色的地方進(jìn)行課外調(diào)研，從地理學(xué)的視角分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在課外調(diào)研中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生銜接思想政治、歷史等學(xué)科的知識(shí)，分析影響本地發(fā)展的歷史因素或時(shí)政因素，如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“雙碳”目標(biāo)等，使學(xué)生的課外地理調(diào)研更具開放性、融通性與實(shí)踐性，真正做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高效教學(xué)。（三）銜接核心素養(yǎng)明晰考查要求，鍛煉關(guān)鍵能力新課標(biāo)中地理知識(shí)學(xué)習(xí)要求的變化反映了當(dāng)前高中地理以學(xué)科核心素養(yǎng)為評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，核心是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中提升核心素養(yǎng)［7］。為此，教師要銜接核心素養(yǎng)，明確學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，通過(guò)多維訓(xùn)練的模式，讓學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)，獲得對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解，并在持續(xù)訓(xùn)練中將關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)考核要求［8］?；谛抡n標(biāo)要求，高中生應(yīng)具備的地理學(xué)科關(guān)鍵能力主要有四項(xiàng)：獲取與解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)與基本技能的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生完成“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的探究后，可引入2023年高考全國(guó)甲卷中的一道題，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力。埃塞俄比亞人口超過(guò)1億，農(nóng)業(yè)人口約占80%，以小農(nóng)戶為主，農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)支柱。該國(guó)土地資源豐富，干濕季分明，絕大多數(shù)耕地只在濕季種植作物，灌溉農(nóng)田比例??；工業(yè)基礎(chǔ)及道路、供電等設(shè)施薄弱。近年來(lái)，該國(guó)引進(jìn)灌溉農(nóng)機(jī)具，但推廣緩慢，圖1示意埃塞俄比亞地形。（1）評(píng)價(jià)埃塞俄比亞發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)的水資源條件和地形條件。（2）指出埃塞俄比亞推廣灌溉技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用。（3）說(shuō)明埃塞俄比亞難以大規(guī)模引進(jìn)灌溉農(nóng)機(jī)具的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。（4）為培育埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機(jī)具市場(chǎng)提出合理化建議。不難看出，本題考查的關(guān)鍵能力為描述和闡釋地理事物的能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐層分析題目，清晰地描述和闡釋地理事物。比如，第一小題指向“評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生從水資源條件與地形條件兩個(gè)方面評(píng)估埃塞俄比亞的灌溉農(nóng)業(yè)。追本溯源，這一小題屬于因果分析題，讓學(xué)生由“因”（水資源條件與地形條件）分析“果”（灌溉農(nóng)業(yè)），需要學(xué)生梳理關(guān)于地理環(huán)境的整體性觀點(diǎn)，揭示地理事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。后兩個(gè)小題指向“指出”和“說(shuō)明”，雖然答題方向與第一小題不同，但是內(nèi)核也是分析因果關(guān)系。因此