Page5《小動物上學(xué)》課堂實(shí)錄教材分析：本單元的學(xué)問點(diǎn)是比輕重，比長短、比高矮。教材創(chuàng)設(shè)了“小動物上學(xué)”的主題圖情景。教材通過呈現(xiàn)直觀的圖示，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生視察、思索、提問、溝通，使他們感受到“比較”的必要，感受到量的相對性，初步培育他們的邏輯推理實(shí)力。教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)對主題情景圖的視察與探討，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體的認(rèn)知，為自主建構(gòu)學(xué)問體系做打算。經(jīng)驗(yàn)提出問題的過程，培育學(xué)生的問題意識和提出問題的實(shí)力。初步感受“輕與重、長與短、高與矮”與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知比較的方法。呈現(xiàn)好玩的場景，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。教學(xué)實(shí)錄：一、視察主題圖，看懂圖意。師：小摯友們每天來學(xué)校上學(xué)，小動物們也和大家一樣要上學(xué)，我們一起來看一看…（出示主題圖“小動物上學(xué)”，學(xué)生視察）師：這幅圖在書本的第38頁，小摯友可以看大屏幕，也可以看書。（學(xué)生靜靜的視察圖2分鐘，手指指著圖上的動物輕聲自言自語）師：在這幅圖上你看到了什么？生1：我看到了大象。生2：我看到了三匹小馬。生3：我看到了小猴子在劃船。生4：小羊和長頸鹿。師：你們是依據(jù)怎樣的依次來視察的？生1：從大的地方看到小的地方。生2：從大的動物看到小的動物。生3：從這邊看到那邊。師：盡管小摯友之間視察的方法不同，但都很有依次，真不錯?！舅妓鳎嚎?，可能每一個小摯友都會看，但看的方法和水平卻是不同的，有意還是無意，有序還是無序，視察的方法在主題圖教學(xué)中的加以滲透，增加有序視察的意識，漸漸滲透視察方法的感知。】二、二次看圖，提出問題。（一）獨(dú)立思索：師：請小摯友們再一次看圖，看看你能提出什么問題？你可以在自己的腦子里想一想問題，也可以記錄在這張小紙片上。生：老師怎么記？師：你想怎么記就怎么記?？梢援媹D，可以用拼音，也可以寫字?！舅妓鳎夯谝荒昙壍膶W(xué)生書面表達(dá)水平的狀況思索，要用文字記錄學(xué)生的所想特別困難，但是思索后反饋，又須要學(xué)生能夠把自己的想法記錄下來，這樣的沖突就促使教學(xué)時(shí)激勵學(xué)生用自己能夠識別的文字或符號，這樣一來，既緩解了學(xué)生現(xiàn)有水平和記錄須要的沖突，又促成學(xué)生用符號來進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的實(shí)力發(fā)展。】（二）小組溝通：（學(xué)生獨(dú)立思索5分鐘左右）師：請你把自己想好的問題說給四人小組里的小摯友聽一聽。你認(rèn)為誰提的問題好請你舉薦到問題寶庫里來。（四人小組溝通）師：好，時(shí)間到，你舉薦誰？【思索：小組合作，合作后的成果怎樣匯報(bào)和溝通始終是一個難題，舉薦一個人匯報(bào)，這又是一種新的嘗試。時(shí)下，賞識別人也是教化的一個重要內(nèi)容，作為教化任務(wù)的數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也有必要體現(xiàn)這方面的要求?！可?：我舉薦xx。生2：：大象坐船會不會沉下去呢？（板書）生3：做大船不會沉，坐小船可能會沉。師：這是什么緣由呢？生：因?yàn)榇笙蠛苤?。師：奧，是與大象的輕重有關(guān)。（板書：輕重）師：誰再來舉薦。生1：我舉薦xx。生2：長頸鹿過山洞時(shí)，會撞頭嗎？（板書）生3：可能會的，長頸鹿的頭似乎已經(jīng)遇到了。師：那么小羊會不會撞頭呢？生4：小羊不會。師：為什么小羊不會呢？生5：因?yàn)?，因?yàn)殚L頸鹿的頸項(xiàng)太長了。生6：因?yàn)殚L頸鹿高，小羊矮。師：（板書高矮）哦，原來這個問題與他們的高矮有關(guān)。師：誰再來舉薦。生1：老師我可以舉薦自己嗎？師：可以呀！生1：小馬過橋的時(shí)候，橋會不會塌呀?師：小摯友說說看會不會塌呢？生2：可能會塌。生3：也可能不會塌。師：對，都存在這樣的可能性，那主要是與什么有關(guān)呢？生3：與他們的輕重有關(guān)。師：真能干?。ò鍟p重）師：在這幅圖上，你還有什么數(shù)學(xué)問題要提呢？或者想考考大家的？生1：兩座小橋誰長誰短呢？生2：彎的長，直的短。師：我們一起用手來描一描兩座小橋。彎的，直的。這是與什么有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？生3：與長短有關(guān)的。（板書長短）【思索：基于學(xué)生的提問，隨機(jī)呈現(xiàn)高矮、輕重和長短，學(xué)習(xí)過程順其自然。】三、再次看圖，再次提問。師：請小摯友再次來看這幅圖，在這幅圖上找一找，還有沒有與“長短、輕重、高矮”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？生再一次看圖?！舅妓鳎哼@一次的視察與提問，與課始的視察與提問，有了更明確的要求，問題指向本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如說一起先的視察和提問是廣角鏡，那么后一次的提問就是一次聚焦。更詳細(xì)更深化?！可?：小熊與校門比誰高誰矮？生2：當(dāng)然校門高啦！師：他提了一個與什么有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？生3：高矮！師：真不錯！誰還會提？生1：大象坐我們這樣的凳子會不會把凳子坐破？師：哎！會不會摔跤呀？（學(xué)生笑）大家：會的，哈哈，大象太重了！生1：小豬進(jìn)教室門會不會撞頭呢？生2：不會，門確定要高一點(diǎn)的。師走到教室門前：大家看一看，假如教室門太矮的話…生1：確定不行的！生2：這樣設(shè)計(jì)不合理。生1：小熊、小豬和小猴子誰輕誰重？師：哇！你真能干會把三個小動物放在一起比較，真了不得！大家表揚(yáng)他?！舅妓鳎豪蠋煹谋頁P(yáng)就是一種導(dǎo)向。老師確定把多個物體進(jìn)行比較，后面提問的學(xué)生也會效仿提出相關(guān)的問題，因?yàn)閺睦蠋煹谋頁P(yáng)中他們知道這樣的問題是一個好問題。】生1：小熊貓掉到水里會不會浮起來？生2：大象掉在水里不會淹死的。師：這兩個問題跟哪個有關(guān)？（指向“長短，高矮，輕重），問題倒是新穎 ，似乎和我們今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系不大。生1：大象的鼻子會不會遇到別人呀？師：這是跟鼻子的長短有關(guān)的問題?！舅妓鳎簩W(xué)生的提問總是伴隨與其年齡相應(yīng)的稚真可愛，有的總是那么有些異想天開，但對于兒童的這種“敢問”的自信與主動性，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)，作為數(shù)學(xué)課上的提問而言，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)學(xué)生提出更多的數(shù)學(xué)問題。】四、找尋身邊的數(shù)學(xué)問題。師：現(xiàn)在老師邀請一位小摯友上來和老師一起合作一下。我們先來唱一首兒歌：1、2、3爬上山，4、5、6翻筋斗，7、8、9拍皮球。生一邊唱，一邊做動作放送，說到“拍皮球”時(shí)坐端正。師：我請做得最端正的小摯友上來?！菊n中操，對于低年級的學(xué)生來說效果較好?！繋煟赫坸x。我和xx站在這里，你有沒有關(guān)于這些的數(shù)學(xué)問題要提呢？生1：長短，長短。師：你說的是答案，不是問題，你能不能用問題來問大家。生2：老師和xx誰長誰短。師：應(yīng)當(dāng)是老師和xx誰高誰矮。我們說這樣比（老師手勢比垂直方向）是高矮，這樣比（老師手勢比左右）是長短。（老師畫圖）你還是很能干的！誰還會問？生3：老師的衣服與xx的衣服誰長誰短呢？師：真不錯！生4：老師的手長還是xx的手長？師伸長手臂與學(xué)生比。師：等xx長大了說不定比老師的還長。Xx小摯友與老師合作的真好，感謝你！師：在你的鉛筆盒里你有沒有發(fā)覺與這些有關(guān)的數(shù)學(xué)問題呀？與同桌相互說一說。生打開鉛筆盒相互說。生1：這兩支鉛筆誰長誰短？生2：我的尺子與xx的尺子誰長誰短？師：在我們的四周，你有沒有發(fā)覺與這些有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？給學(xué)生大約30秒的時(shí)間視察。生1：墻上的兩幅字誰長誰短？師：真棒！表揚(yáng)他！假如你認(rèn)為同學(xué)提的問題是對的，就打個手勢，好嗎？生2：xx和xxx誰高誰矮？師看其他學(xué)生，學(xué)生打√的手勢。生3：桌子和凳子誰高誰矮？生打手勢。生3：我的鉛筆盒重，還是xxx的鉛筆盒重？【思索：順手拈來的素材，讓學(xué)生清晰地感受到比較輕重高矮和長短，生活中無處不在。把數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義】五、總結(jié)師：小摯友真能干，提了那么多的數(shù)學(xué)問題。今日這節(jié)課你最喜愛哪一個部分？生1：我最喜愛問小摯友問題。生2：看小動物上學(xué)時(shí)很好玩。師：小摯友學(xué)的快樂嗎？生：快樂！師：小摯友們到課外再去看一看還有哪些地方與“高矮、輕重、長短”有關(guān)的問題好嗎？生：好！師：好下課！小摯友再見！生：老師再見！自我反思：一看：一次看圖，看懂圖意。我在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中就設(shè)計(jì)了看主題圖的一分鐘這個環(huán)節(jié)，但是在第一次試教過程中，我有一個小小的失誤，這個失誤卻影響了整節(jié)課的進(jìn)行。當(dāng)我在大屏幕中出示主題圖，請小摯友們視察，小摯友們看了一會兒，卻一個個都起先翻書了，當(dāng)時(shí)我的反應(yīng)告知我的信息是：學(xué)生集體看大屏幕的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，所以要翻書。我就一個個的靜靜的過去訂正，累得滿頭大汗。事實(shí)上是孩子們看不清晰大屏幕上的主題圖，看不清帶來的后果是他們不知圖上所說的究竟是什么。因此，當(dāng)我請學(xué)生們說說“在這幅圖上，你看到了什么”時(shí)，孩子們不知所云。這時(shí)，我明白，看懂圖意對于整個課堂來說是多么的重要。我一起先設(shè)計(jì)“一、視察主題圖”卻并沒有真正把“看懂圖意”提到一個很重要的位置，我全部的留意力和重點(diǎn)就在想“在提問這個環(huán)節(jié)我應(yīng)當(dāng)怎么去引導(dǎo)呢？”誤忽視了源頭。因此怎么引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意至關(guān)重要。二看：二次看圖，提出問題。為了保證學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間與空間，我們要讓學(xué)生都有機(jī)會再一次看圖。在這個時(shí)間里，學(xué)生可以再一次去感受圖意，回憶剛才同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)一步鞏固第一環(huán)節(jié)，同時(shí)也保證每一個學(xué)生都落實(shí)了第一個環(huán)節(jié)。在看懂圖意的基礎(chǔ)上，孩子才會有實(shí)力提出與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在提問的環(huán)節(jié)中，確定要讓學(xué)生有獨(dú)立思索機(jī)會，否則，部分學(xué)生會被動的接受別人的思想，而沒有自己的思想。在學(xué)生提問的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)挠涗洠热绠媹D或簡潔的拼音文字等等。或許學(xué)生的圖或文字都不成熟，但是只要學(xué)生自己能看懂就可以了，能幫助學(xué)生在四人小組里溝通，因?yàn)橛行r(shí)候自己的問題時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝，記錄了之后便利學(xué)生提取。再看：再次看圖，再次提問。集體提問之后，要讓每個學(xué)生再一次視察主題圖，讓學(xué)生再次找出與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這次的看是最有目的性的視察。主要是讓學(xué)生在組際匯報(bào)之后，在集體總結(jié)出這個主題中的有關(guān)數(shù)學(xué)類型是“高矮、長短、輕重”的比較之后，帶著特別明確的目的再來看圖，在這幅圖上，再一次找尋與主題有關(guān)的，也就是與“高矮、長短、輕重”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)也充分的把這幅圖看徹底，看懂每一個角落的，每一處。這樣也把看主題圖提數(shù)學(xué)問題這個教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)落到實(shí)處。反思點(diǎn)評：一、主題圖構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新體系。問題解決是世界各國數(shù)學(xué)課程改革重要關(guān)注的焦點(diǎn)，我國新一輪課程改革中也強(qiáng)調(diào)問題解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。從實(shí)踐看來，問題解決作為一個系統(tǒng)工程，須要從提出問題的實(shí)力培育起先。為了培育學(xué)生提出問題的實(shí)力，《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》新讀本首創(chuàng)“單元主題圖”這一全新的課型，旨在培育學(xué)生的提問實(shí)力?！皢卧黝}圖”把該單元的數(shù)學(xué)學(xué)問和相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活背景有機(jī)地結(jié)合在一起，荷蘭數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾認(rèn)為，有聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)問比較便于學(xué)習(xí)，而除了聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)問之間的內(nèi)部聯(lián)系以外，還有通過與數(shù)學(xué)學(xué)問相關(guān)的有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背景，也就是用已有的有聯(lián)系的生活閱歷溝通即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問之間的聯(lián)系，通過單元主題圖試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種新體系。二、提問不是泛泛而提。“小摯友們，從圖上你們發(fā)覺了什么？能提出哪些問題？”，老師說完后學(xué)生接連提問，然后老師時(shí)時(shí)常插話“還有其他問題嗎”試圖引導(dǎo)更多提問。等學(xué)生問題提完后，然后依據(jù)教學(xué)的須要選擇相應(yīng)的問題予以探討解決，這是日常課堂教學(xué)中所習(xí)慣運(yùn)用的套路。然而，柳老師的課堂卻把提問的脈絡(luò)重新輸理，有松有馳，有重有輕，有深有淺，提問不再泛泛而提，而是依據(jù)確定的依次，層層遞進(jìn)。先是自由視察再提問，再是有序視察再提問，最終是針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)再提問。提問的要求一次比一次高，學(xué)生提問的實(shí)力確定比一次強(qiáng)。當(dāng)然，對于低段學(xué)生的提問我們還是須要愛護(hù)他們的主動性，盡管有時(shí)他們的提問有些異想天開，或者有些荒唐可笑，更多的是稚真可愛，雖然有時(shí)也很可笑，但是我們?nèi)耘f應(yīng)當(dāng)確定他們提問的主動性，激勵他們提出更有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題。三、更多預(yù)設(shè)為了更好生成。面對一幅圖，視察后提問，不同的學(xué)