摘要：在立德樹人教育理念的指引下，小學(xué)道德與法治課堂成為德育滲透的重要陣地。詳細探討了立德樹人背景下，小學(xué)道德與法治課堂德育滲透的意義與原則，并在此基礎(chǔ)上，提出了四大策略：樹立榜樣，示范引領(lǐng)；思辨互動，深化認識；融合課程，拓寬視野；實踐體驗，知行合一。這些策略旨在通過多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，使德育內(nèi)容更加鮮活、易于讓人接受，從而有效提升學(xué)生的道德認知，為其健康成長提供堅實支撐。這些策略的實施，不僅有助于實現(xiàn)德育目標(biāo)，更能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)道德與法治；德育滲透一、立德樹人背景下小學(xué)道德與法治課堂德育滲透的意義（一）有助于提升學(xué)生的道德認知小學(xué)階段是學(xué)生的認知能力迅速發(fā)展的階段，也是其道德觀念形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)道德與法治課堂通過德育滲透，為學(xué)生提供了一個道德學(xué)習(xí)的平臺。在這一平臺上，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)道德理論，更可以通過案例分析、情景模擬等生動有趣的方式，直觀感受道德的力量。這些活動能讓學(xué)生更加深入地理解道德規(guī)范，明確哪些行為是道德的，哪些是不道德的，從而樹立正確的道德觀念。隨著道德觀念的建立，學(xué)生的道德判斷力也會得到相應(yīng)的提升［1］。他們開始能夠獨立思考，判斷事物的對與錯，明確自己的道德立場。這種判斷力的提升，使學(xué)生更加堅定自己的道德信仰，對于不良行為有更強的抵抗力。這種堅定的道德認知，將伴隨學(xué)生的一生，成為他們未來道德行為的重要指導(dǎo)。可見，小學(xué)道德與法治課堂的德育滲透，對于提升學(xué)生的道德認知具有不可估量的重要意義。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)德育滲透在小學(xué)道德與法治課堂中的重要性不言而喻，它不僅是知識的傳遞路徑，更是道德品質(zhì)的塑造方法。在這一過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)道德理論，更能夠通過豐富的德育活動和情感體驗，逐步養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。這些習(xí)慣，如誠實守信、尊重他人、關(guān)心集體等，都是學(xué)生未來為人處世的重要基石。當(dāng)學(xué)生在課堂上通過角色扮演、小組討論等方式深入體驗道德情景時，他們就更能體會到誠信的重要性，學(xué)會尊重他人的權(quán)利、關(guān)心集體的利益。這些體驗可以讓學(xué)生將道德理論轉(zhuǎn)化為實際行動，從而培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。此外，德育滲透還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。通過參與社會公益活動，學(xué)生學(xué)會了關(guān)心社會、服務(wù)他人，這不僅增強了他們的社會適應(yīng)能力，也使他們更加理解作為社會成員所享有的權(quán)利和義務(wù)。在這樣的教育過程中，學(xué)生不僅成為道德的學(xué)習(xí)者，更成為道德的踐行者和傳播者，為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量?？梢?，小學(xué)道德與法治課堂的德育滲透對于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)具有深遠的意義。（三）有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展在立德樹人教育理念下，學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高，更是道德、情感、意志等多方面的綜合發(fā)展。德育滲透正是這一全面發(fā)展理念的核心體現(xiàn)。首先，德育為學(xué)生的智育提供了正確的價值導(dǎo)向。在德育的熏陶下，學(xué)生學(xué)會了如何以道德的眼光看待問題，如何在追求知識的同時堅守道德底線。這樣的價值觀不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活提供了堅實的道德支撐。其次，德育有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和堅韌意志。通過德育活動，學(xué)生學(xué)會了如何管理自己的情緒，如何面對挫折和困難。這種情感教育和意志鍛煉，對于學(xué)生形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。最后，德育還有助于構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。在一個充滿德育氛圍的校園里，師生、生生之間的關(guān)系會更加和諧融洽，形成了積極向上的教育生態(tài)。這樣的教育環(huán)境不僅有利于學(xué)生的個人成長，更為社會的和諧發(fā)展培養(yǎng)了合格的建設(shè)者和接班人?？梢?，德育滲透是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。二、立德樹人背景下小學(xué)道德與法治課堂德育滲透的原則（一）整體性原則整體性原則是指在小學(xué)道德與法治課堂德育滲透過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀念。例如，在教授“我們的守護者”這一單元的內(nèi)容時，教師不僅要讓學(xué)生了解國家的基本制度和法律法規(guī)，還要通過實踐活動讓學(xué)生感受到國家的繁榮富強，增強學(xué)生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和責(zé)任感。除此之外，整體性原則還要求教師在教學(xué)過程中，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科之間的融合。小學(xué)道德與法治課程涉及的內(nèi)容廣泛，包括社會、歷史、文化等多個方面，教師要善于挖掘這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系和價值觀念體系。同時，教師還要關(guān)注其與其他學(xué)科的融合，如將道德與法治教育與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)科融合中感受德育的滲透。（二）融合性原則融合性原則是指在小學(xué)道德與法治課堂德育滲透過程中，教師要將德育內(nèi)容與學(xué)生的生活實際、社會現(xiàn)實和時代發(fā)展相結(jié)合，使德育更加貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。一方面，融合性原則要求教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)道德問題、思考道德問題、解決道德問題。例如，在教授“說話要算數(shù)”這一課的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合社會上的一些誠信缺失的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考誠信的重要性以及如何做到誠信待人。另一方面，融合性原則還要求教師關(guān)注社會熱點問題和時代發(fā)展趨勢，將德育內(nèi)容與時代精神相結(jié)合。隨著社會的不斷發(fā)展，新的道德問題和挑戰(zhàn)也在不斷涌現(xiàn)。教師要敏銳地捕捉這些時代的變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使德育更加具有針對性和實效性。例如，針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在的道德問題，教師可以組織學(xué)生進行討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。（三）實踐性原則實踐性原則是指在小學(xué)道德與法治課堂德育滲透過程中，教師要注重學(xué)生的實踐體驗和道德實踐能力的培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)道德與法治課程是一門實踐性很強的課程，只有通過實踐，才能讓學(xué)生真正理解和掌握道德知識，形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師要設(shè)計豐富多樣的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗道德行為、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志［2］。例如，在教授“綠色小衛(wèi)士”這一單元的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展環(huán)保實踐活動，如垃圾分類、植樹造林等，讓學(xué)生在實踐中感受到環(huán)保的重要性并付諸行動。除此之外，實踐性原則還要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體性和參與性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動和社會實踐，讓學(xué)生在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗。同時，教師還要注重對學(xué)生的評價和指導(dǎo)，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。三、立德樹人背景下小學(xué)道德與法治課堂德育滲透的策略（一）樹立榜樣，示范引領(lǐng)“樹立榜樣，示范引領(lǐng)”是一種非常有效的教學(xué)方法。這種方法的核心在于利用具有高尚道德品質(zhì)和典范行為的人物或事跡，觸動學(xué)生的道德情感，進而引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［3］。教材中不乏歷史上的偉人、英雄人物和現(xiàn)代社會的楷模，他們的事跡都蘊含著深刻的道德教誨。以“說話要算數(shù)”這一課的教學(xué)為例，教師可以精心挑選諸如曾子殺豬教子等經(jīng)典故事或者現(xiàn)實生活中恪守誠信的企業(yè)家等榜樣，通過聲情并茂地講述這些人物如何言行一致、信守承諾，使學(xué)生深刻體會到誠實守信的重要性，并激發(fā)他們內(nèi)心對誠信原則的堅守和追求。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向身邊，發(fā)現(xiàn)那些默默踐行道德準(zhǔn)則的同學(xué)，讓學(xué)生看到誠信原則在日常生活中的實際運用。這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生更加容易理解和接受課堂知識，而且能夠激發(fā)他們內(nèi)在的道德情感，促使他們在日常生活中積極踐行誠信原則。通過精心選擇榜樣人物和事跡，并以生動、真實的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感，引導(dǎo)他們形成積極向上的道德觀念和行為習(xí)慣。（二）思辨互動，深化認識“思辨互動，深化認識”是一種有效的策略，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和討論，從而加深他們對道德和法治的認識和理解。教材中經(jīng)常涉及一些需要學(xué)生思考和判斷的道德情景和法治案例。在教學(xué)過程中，教師可以利用這些素材，組織學(xué)生進行思辨互動［4］。以“學(xué)會尊重”這一課的教學(xué)為例，教師可以選取教材中的相關(guān)案例，如同學(xué)間的相互尊重、公共場合的禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。教師可以先提出問題，如“你認為尊重他人有哪些表現(xiàn)？”“在公共場合，我們應(yīng)該如何展現(xiàn)對他人的尊重？”等，然后讓學(xué)生分組討論，并分享各自的看法。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，充分表達自己的觀點，同時也要尊重他人的意見，學(xué)會傾聽和理解。在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成正確的價值判斷和行為準(zhǔn)則。通過這樣的思辨互動，學(xué)生可以更加深入地理解尊重他人的重要性，并學(xué)會在實際生活中運用所學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣。同時，這種教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力，促進他們的全面發(fā)展。（三）融合課程，拓寬視野“融合課程，拓寬視野”策略是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，強調(diào)將小學(xué)道德與法治課程與其他學(xué)科課程相結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式，拓寬學(xué)生的知識視野，增強他們對道德與法治的理解和感悟。以“低碳生活每一天”這一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合科學(xué)課程，引入環(huán)保科學(xué)知識，讓學(xué)生了解低碳生活的科學(xué)原理。比如，教師可以解釋什么是溫室效應(yīng)、碳排放對地球的影響等，讓學(xué)生認識到低碳生活的重要性。同時，教師可以結(jié)合體育課程，組織戶外實踐活動，如徒步、騎行等，讓學(xué)生親身體驗低碳出行的方式，感受其對環(huán)境保護的積極作用。另外，教師可以整合藝術(shù)課程，讓學(xué)生通過繪畫、手工制作等方式，創(chuàng)作與低碳生活相關(guān)的作品，如制作環(huán)保手工作品、繪制低碳生活主題的畫作等，以深化他們對低碳生活的理解和認同。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找和分享關(guān)于低碳生活的信息和案例，拓寬學(xué)生的知識視野。通過融合課程教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解“低碳生活每一天”的意義和價值，還能在實踐中形成良好的行為習(xí)慣和社會責(zé)任感。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于拓寬學(xué)生的知識視野，提升他們的綜合素質(zhì)和道德水平。（四）實踐體驗，知行合一“實踐體驗，知行合一”策略強調(diào)通過實踐活動將道德理論與行為實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗中感悟道德準(zhǔn)則［5］，形成正確的道德觀念和行為習(xí)慣。以“合理消費”這一課的教學(xué)為例，教師可以組織一次“小小消費者”的體驗活動，讓學(xué)生扮演消費者角色，在模擬的購物環(huán)境中進行消費決策。這樣的活動能夠讓學(xué)生更加直觀地理解消費的概念和過程。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是合理消費，如何根據(jù)自己的需求和經(jīng)濟狀況做出明智的消費選擇。同時，可以引入一些實際案例，讓學(xué)生分析并討論案例中的消費行為是否合理，以及為什么合理或不合理。接著，教師可以安排學(xué)生進行實踐體驗。比如，可以讓學(xué)生帶著一定的預(yù)算，開展真實的購物活動。在購物過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的消費行為，引導(dǎo)他們合理比較價格、質(zhì)量等因素，做出明智的消費決策。購物活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行分享和反思。學(xué)生可以分享自己在購物過程中的體驗和感受，以及自己是如何做到合理消費的。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的消費行為是否符合道德規(guī)范和社會責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和社會責(zé)任感。為了鞏固實踐體驗的成果，教師還可以布置相關(guān)的課后作業(yè)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生記錄自己一周內(nèi)的消費情況，并進行分析和總結(jié)，找出自己在消費過程中存