各位同仁：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是我市深化課堂教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量的重要抓手。當(dāng)前，我們正處在教育深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，如何將課程標(biāo)準(zhǔn)有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐，是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃編制，而是一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)研究過程。這個(gè)過程要求我們深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從我校近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)出以下特征：第一、目標(biāo)導(dǎo)向的精準(zhǔn)性。我們學(xué)校語(yǔ)文組在準(zhǔn)備《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)課的時(shí)候，沒有簡(jiǎn)單地只講"這句話什么意思"、"那個(gè)字怎么讀"。首先老師先仔細(xì)研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，想搞清楚到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的文言文閱讀能力。然后，他們把這個(gè)大目標(biāo)分解成了幾個(gè)小目標(biāo)：學(xué)生得知道關(guān)鍵字詞是什么意思。要能聽懂人物之間說(shuō)話時(shí)的具體場(chǎng)景。還要能分析出林沖這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。就像是把一個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)一樣，這樣教起來(lái)就更有的放矢了。先搞清楚最終要完成什么任務(wù)，然后一步一步地來(lái)，每一步都很明確。第二、內(nèi)容選擇的關(guān)聯(lián)性。以數(shù)學(xué)組的實(shí)踐為例。我們數(shù)學(xué)組是怎么上"二次函數(shù)"這部分內(nèi)容的。你說(shuō)二次函數(shù)，聽起來(lái)就覺得很抽象。但其實(shí)它在我們生活中隨處可見。我們數(shù)學(xué)老師就抓住了這一點(diǎn)，想了很多貼近生活的例子：你打籃球的時(shí)候，球在空中飛的軌跡。跳水運(yùn)動(dòng)員從跳臺(tái)躍入水中的弧線。這些不都是二次函數(shù)嗎？這樣一來(lái)，原本抽象的函數(shù)概念突然就變得生動(dòng)起來(lái)了。老師們這樣設(shè)計(jì)課程，一方面保證了知識(shí)的準(zhǔn)確性，另一方面又讓課堂變得有趣多了。就像是把枯燥的數(shù)學(xué)公式變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。不再是死記硬背公式，而是能在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。這讓我想起一句話：原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們身邊！第三、教學(xué)活動(dòng)的多樣性。我校物理組在設(shè)計(jì)"牛頓運(yùn)動(dòng)定律"相關(guān)課程時(shí)，老師沒有光講理論，而是設(shè)計(jì)了各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，讓同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：用小車做運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、自己收集數(shù)據(jù)、記錄觀察結(jié)果。第二步，大家一起討論：分成小組、交流自己的發(fā)現(xiàn)、互相提出問題。最后，還要聯(lián)系生活實(shí)際：比如開車剎車為什么要慢慢減速？為什么坐車時(shí)突然剎車會(huì)往前傾？通過這種方式學(xué)習(xí)，不僅讓大家把物理概念理解得更透徹，還學(xué)會(huì)了怎么做實(shí)驗(yàn)，怎么和同學(xué)合作。就像是一邊玩一邊學(xué)，既有趣又有收獲。第四、評(píng)價(jià)方式的整體性。評(píng)價(jià)不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。我校英語(yǔ)組在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際單元時(shí)，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)了一個(gè)"三評(píng)"的方式：先讓你自己評(píng)價(jià)：覺得自己說(shuō)得怎么樣，哪里還需要提高？再讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)：你說(shuō)得哪里好，哪里還可以改進(jìn)？最后是老師的點(diǎn)評(píng)：從專業(yè)的角度給出建議。具體怎么操作？比如說(shuō)：同學(xué)們先分組表演英語(yǔ)對(duì)話。其他小組的同學(xué)要認(rèn)真聽，給出評(píng)價(jià)意見。老師最后做個(gè)總結(jié)，說(shuō)說(shuō)大家普遍存在的問題。通過這種方式，老師能更全面地了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，知道哪些地方需要加強(qiáng)，下次上課就能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法。這樣的評(píng)價(jià)方式比簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)更有意義。就像給每個(gè)同學(xué)都畫了一張"成長(zhǎng)地圖"，知道接下來(lái)該往哪個(gè)方向努力。在具體實(shí)施過程中，我們需要特別注意以下幾個(gè)方面：第一、要充分尊重學(xué)生的主體地位。為什么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把學(xué)生放在第一位，這一點(diǎn)特別重要。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，有的學(xué)得快，有的需要多一點(diǎn)時(shí)間，我們得照顧到每個(gè)人的需求。就像一個(gè)人穿衣服要選合適的尺碼一樣，學(xué)習(xí)也得"量體裁衣"。比如我們學(xué)?；瘜W(xué)組是怎么上"化學(xué)反應(yīng)速率"這節(jié)課的：他們知道班上同學(xué)的水平不一樣，所以設(shè)計(jì)了兩種難度的任務(wù)：對(duì)基礎(chǔ)還不太扎實(shí)的同學(xué)，先從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開始做起。對(duì)已經(jīng)掌握基本內(nèi)容的同學(xué)，可以做一些更深入的探究性實(shí)驗(yàn)。這樣做有什么好處？每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的任務(wù)，都能體會(huì)到"原來(lái)我也行！"的成就感。就像爬樓梯一樣，有人可以一次爬兩層，有人需要一層一層來(lái)，但最終大家都能到達(dá)目標(biāo)。第二、要加強(qiáng)教學(xué)反思與改進(jìn)。好的老師都特別注意聽取學(xué)生的反饋，看看自己的課上得怎么樣，哪里需要調(diào)整。就像運(yùn)動(dòng)員要看自己的比賽視頻一樣，要經(jīng)常反思和改進(jìn)。拿我們學(xué)校歷史組來(lái)說(shuō)吧，他們做了這些事：每個(gè)老師都要記教學(xué)日志，就是把每節(jié)課的情況都記下來(lái)。今天這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解得怎么樣？哪些同學(xué)遇到了困難？下次要怎么講會(huì)更好？老師們還經(jīng)常坐在一起開會(huì)討論：你這節(jié)課是怎么設(shè)計(jì)的？學(xué)生反應(yīng)怎么樣？有什么好的教學(xué)方法可以分享？通過這樣不斷總結(jié)和改進(jìn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量就能越來(lái)越好。就像做菜一樣，要根據(jù)食客的反饋不斷調(diào)整配方，才能做出更受歡迎的菜品。第三、要注重學(xué)科融合與實(shí)踐應(yīng)用?，F(xiàn)在教學(xué)上的一個(gè)新趨勢(shì)，就是把不同學(xué)科的知識(shí)串在一起來(lái)學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊了。就像我們學(xué)校地理組在講"全球氣候變化"這個(gè)話題時(shí)的做法：要講溫室效應(yīng)，就要用到物理知識(shí)。要講對(duì)生態(tài)的影響，就要用到生物知識(shí)。老師們就設(shè)計(jì)了一些綜合性的研究項(xiàng)目，讓同學(xué)們從不同角度來(lái)思考這個(gè)問題。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生就能學(xué)會(huì)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)全面的思維能力。就像是給你一個(gè)魔方，要從不同的面來(lái)看才能解決問題。另外，現(xiàn)在科技發(fā)展這么快，我們的教學(xué)也要跟上時(shí)代。我們學(xué)校已經(jīng)建了一個(gè)資源共享平臺(tái)：老師們可以用多媒體來(lái)上課，用一些智能化的教學(xué)工具，讓課堂變得更生動(dòng)、更有互動(dòng)性。各位同仁，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系