2021蘇教版科學(xué)五年級上冊全冊教案（精品含反思）

班級：任課教師:

單元課程課時備注

1.光源

第一單元2.光的傳播

光與色彩3.光的反射

4.七色光

5.熱傳導(dǎo)

熱對流

第二單元6.

熱傳遞

7.熱輻射

8.物體的傳熱本領(lǐng)

9.地球的表面

第三單元

10.火山和地震

地球的表面和內(nèi)部

11.地球的內(nèi)部

12.地表雕刻師

13.云和霧

第四單元14.露和霜

水在自然界的循環(huán)15.雨和雪

16.水滴的“旅行”

17.刺激與反應(yīng)

第五單元18.從刺激到反應(yīng)

人體“司令部”19.我們的大腦

20.大腦的開發(fā)與利用

1《光源》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《光源》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元《光與色彩》的第一課時。本課

既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。作為單元起始課，本課有兩個主要

任務(wù)，一是幫助學(xué)生梳理對光的原有認(rèn)知，為本單元的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)；二是幫助

學(xué)生正確理解什么是光源。

本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識它們的形成特征與性質(zhì)，圍繞

物體自己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學(xué)內(nèi)容由三個部分組

成：

第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光

源，進(jìn)而學(xué)會給光源分類。第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物

體分為兩類：光源與反光物體。學(xué)會判斷物體是不是光源。第三部分，通過“點(diǎn)

燃蠟燭，，“給細(xì)鋼絲通電，，兩個活動，了解物體發(fā)光的過程，認(rèn)識發(fā)光需要能量。

【學(xué)情分析】

五年級學(xué)生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學(xué)生知道影子跟光

有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不

發(fā)光，不是光源，但不能準(zhǔn)確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體,

但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風(fēng)暴開始，幫助學(xué)生梳理已有認(rèn)知,

進(jìn)而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立起點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識

通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

科學(xué)探究

1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。

2.能識別來自物體反射的光，如月光。

3.會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。

科學(xué)態(tài)度

1.認(rèn)識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)度。

3.樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境

意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。

【教學(xué)難點(diǎn)】

觀察某些物體的發(fā)光過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細(xì)沙的托盤。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、識別自然光源與人造光源

1.師：（出示陽光照射樹林的圖片）請學(xué)生說一說看到圖片后能想到什么。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會提到陽光'清晨'樹林、霧氣、生機(jī)盎然……

2.師：當(dāng)清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開始了，光對我們

來說非常重要，今天我們就來學(xué)習(xí)。關(guān)于光，你都知道什么？

生：自由表達(dá)。

3.師：生活中經(jīng)常能看見各種自己能夠發(fā)光的物體，你認(rèn)識它們嗎？

生：太陽、燈'蠟燭.

4.師：白天，陽光照亮大地；夜晚，燈光和燭火給我們帶來光明。太陽、開

啟的電燈'點(diǎn)燃的蠟燭都是光源。太陽是最常見'最不能缺少的光源，請觀看視

頻：發(fā)光發(fā)熱的太陽。

生：觀看視頻。

師：看了視頻，你有什么想說的？

生：太陽真的太重要了。

5.師：同學(xué)們，你在何時何地看見過其它的光源，它們發(fā)光有怎樣的特點(diǎn)？

生：很多地方都看到光源。他們都在發(fā)光。

6.師：你看到的光源，他們是怎樣發(fā)光的呢？你仔細(xì)觀察過嗎？

生：太陽發(fā)光是因為內(nèi)部發(fā)生劇烈的變化；蠟燭發(fā)光是因為它在燃燒；電燈

發(fā)光是因為通了電。

7.師：不同的光源，發(fā)光的原因不同。這些光源中，有些是依靠自身發(fā)光的，

有的是我們將它變成光源。如果將這些光源分類兩類，你會如何分？理由是什

么？

生：自然光源和人造光源。

師：你如何區(qū)分這兩類？

生：自然物就是大自然中存在的，而人造物是經(jīng)過人類的加工與改良的。

7.師：請同學(xué)們完成活動手冊第1題，區(qū)分自然光源和人造光源。

［設(shè)計意圖：觀察各種自己可以發(fā)光的物體——光源，認(rèn)識這些光源是自

然光源還是人造光源。這個活動就是要學(xué)生知道什么是光源，能夠判斷某種發(fā)

光體是否經(jīng)過人類的加工與改良。］

二、發(fā)光物體與反光物體

1.師：同學(xué)們，生活中的光源有很多，那你看，這些物體中哪些是光源呢？

理由是什么？同學(xué)之間相互討論一下。

生：小組研討并分類。

討論結(jié)果：白熾燈'太陽光、螢火蟲、發(fā)光魚、蠟燭、星光等是光源，月光、

汽車后視鏡不是光源。

2.師：月亮是光源嗎？說說你的理由。

生：月亮不是光源，它反射的太陽光。

3.師：因此，并不是我們看到的所有發(fā)光物體都是光源，有些物體看著雖然

發(fā)光，其實本身不發(fā)光，是反射別的光源的光。

4.師：熄滅的蠟燭是光源嗎？斷電的電燈是光源嗎？

生：熄滅的蠟燭不是光源，點(diǎn)燃的蠟燭才是光源。斷電的電燈不是光源，通

電發(fā)光的電燈才是光源。

5.師：現(xiàn)在，你能給出一個光源的定義嗎？

生：自身能發(fā)光的正在發(fā)光的物體被稱為光源。

6.師：因此，光源要滿足兩個條件：（1）自身能夠發(fā)光；（2）正在發(fā)光。請

同學(xué)們完成活動手冊第2題。

7.師：生活中有許多物體會發(fā)光，如何判斷物體是不是光源呢？

生：發(fā)光的前提下，正在發(fā)光且自己發(fā)出的光，不是反射其他物體的光。判

斷物體是不是光源要看物體是自己發(fā)光還是因為有其他發(fā)光體存在而發(fā)光。玻璃

幕墻和月亮發(fā)光是太陽導(dǎo)致的，水面發(fā)光是月光導(dǎo)致的。所以，它們都不是光源。

［設(shè)計意圖：該活動要學(xué)生認(rèn)識能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起

來閃光的物體本身是不發(fā)光的。這個活動就是要學(xué)生指出可見的“發(fā)光體”分

為兩類：光源與反光物體，是為后續(xù)學(xué)習(xí)光的反射積累一定的經(jīng)驗與知識。］

三、觀察蠟燭與細(xì)鋼絲發(fā)光的過程

1.師：接下來，我們選取兩個光源，來看看他們發(fā)光的過程。以前電燈沒

普及的時候，人們常用煤油和蠟燭照明，同學(xué)們仔細(xì)觀察過蠟燭嗎？

生：蠟燭是蠟組成的，中間有一根棉線。

2.師：點(diǎn)燃蠟燭，請同學(xué)們觀察，蠟燭在發(fā)光時，是什么在燃燒？是蠟燭芯

還是蠟燭中的蠟油？

生：蠟燭燃燒時主要消耗的是蠟油，蠟油為發(fā)光發(fā)熱提供了原料。

2.師：蠟燭在燃燒時，一部分能量發(fā)光。另一些能量被釋放出來，變成熱能，

所以我們能感受到燃燒的蠟燭溫度高。接下來，我們要完成另一個實驗，給細(xì)鋼

絲通電，觀察鋼絲發(fā)光的過程。同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，明確實驗步驟。

(1)從鋼絲球中抽出一根細(xì)鋼絲，將兩個帶導(dǎo)線的鱷魚夾分別夾在細(xì)鋼絲

的兩端。

(2)將兩個鱷魚夾立在沙盤中，把其中一根導(dǎo)線固定在電池的電極上。

(3)用另一根導(dǎo)線碰觸電池的另一極，觀察細(xì)鋼絲發(fā)光的現(xiàn)象。

注意：整個過程中細(xì)鋼絲處于高溫狀態(tài)，千萬不要觸碰它。

3.師：鋼絲發(fā)光有什么樣的現(xiàn)象？

生：通電時，細(xì)鋼絲發(fā)熱，逐漸變紅發(fā)光。

4.細(xì)鋼絲發(fā)光發(fā)熱時要消耗什么？

生：鋼絲在發(fā)光發(fā)熱時電池為其提供了能量。

5.師：兩個實驗都是物體發(fā)光的實驗，這兩個實驗的共同點(diǎn)是什么？

生：除了發(fā)光之外，還發(fā)熱。

6.師：光和熱都是能量的一種形式。光源發(fā)光也是需要能量的。

［設(shè)計意圖：要學(xué)生認(rèn)識光是能量表現(xiàn)形式之一是有難度的，此活動就是

通過做使某種材料發(fā)光發(fā)熱的實驗，引導(dǎo)學(xué)生感受光是一種能量。同時在觀察

蠟燭和細(xì)鋼絲發(fā)光過程中體會光源發(fā)光是需要能量的。］

四、總結(jié)拓展

通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？

【板書設(shè)計】

1.光源P

自然光源人造光源”

光源發(fā)光需要能量。

教學(xué)反思：

《光源》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第一單元第一課的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中

總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源,

區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué),

學(xué)生學(xué)得扎扎實實，但卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。

我在這節(jié)課教學(xué)時，注重了以下三點(diǎn)：

一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首

先創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī),學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,

注意力集中到光的研究上來。

二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識光源時，教師讓學(xué)生想辦法用

課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓

學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光

的直線傳播時，讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射

到墻上。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活

中的光源，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識，讓學(xué)

生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識光源。

在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)

了一個黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的

好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。

然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做

第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時

學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把'燈籠、電視、手機(jī)、電腦、

螢火蟲、熒光燈、激光”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、

鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認(rèn)識。

回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計，知識教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對生活中的光源

卻清晰可見。

2《光的傳播》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《光的傳播》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元《光與色彩》的第二課時。

本課的重點(diǎn)是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人是基本常識，人們很早以

來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基

于這樣的思路，本課通過一系列觀察、實驗、制作等實踐活動，先讓學(xué)生從經(jīng)驗

的角度，推測光的傳播特點(diǎn)，再通過實驗觀察光行進(jìn)的路徑，幫助學(xué)生觀察、發(fā)

現(xiàn)'了解光在空氣中的傳播現(xiàn)象和特征，并初步建立“光是直線傳播的”這一核

心概念。

本課教學(xué)內(nèi)容由三個部分組成：第一部分，基于學(xué)生過往的知識與經(jīng)歷，圍

繞著光在自然環(huán)境中、生活情境中傳播路徑上的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問題。

第二部分，通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)

光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的利用。第

三部分，制作一套簡單的裝置，通過細(xì)致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證明

光沿直線傳播，印證我國古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。

【學(xué)情分析】

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光有了簡單初步的了解。五年級學(xué)生已經(jīng)有一定

的科學(xué)素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問題

不周全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的

一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,

提出猜想和假設(shè)，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過程,

發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識

光是沿直線傳播的。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。

2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

3.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。

4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。

2.知道推測要有依據(jù)。

3.在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進(jìn)行分析、

推理。

科學(xué)、技術(shù)'社會與環(huán)境目標(biāo)

了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識光在空氣中沿直線傳播的特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

激光筆、帶蓋子的透明玻璃容器、線香、手電筒、若干張硬卡紙、剪刀、橡

皮泥、半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、光的傳播路徑

1.師：（準(zhǔn)備不同情境中光束的圖片）在生活中經(jīng)常能看見各種光源發(fā)出的

光投射出來，你們看到過這些現(xiàn)象嗎？

生：陽光、舞臺的燈光。

師：這些光來自于哪里？

生：陽光來自于太陽，舞臺的燈光來自于燈。

2.師：你還在哪些地方看到過類似的現(xiàn)象？它們有怎樣的特點(diǎn)？

生：自由表達(dá)。

3.師：當(dāng)光照亮周圍的物體時，你認(rèn)為光是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的？

引導(dǎo)：陽光穿過樹葉間隙或云間空隙、汽車遠(yuǎn)光燈'激光燈都有光束射出，

而且光束看起來都是直線。

4.師：所以，你覺得光的傳播路徑是怎樣的？

生：感覺是沿直線傳播的。

［設(shè)計意圖：觀察不同情境中光的行進(jìn)路徑，認(rèn)識這些光來自哪里，射向

何處。這個活動就是要學(xué)生指出這些光來自不同光源，形成光束，光束看起來

都是直直的，進(jìn)而提出問題：光是沿直線傳播的嗎？］

二、研究光在空氣中的傳播

1.師：盡管從這些現(xiàn)象看來，光是沿直線傳播，我們?nèi)匀恍枰ㄟ^設(shè)計實

驗來加以證明，這才是科學(xué)的研究方法。同學(xué)們有沒有什么好的想法？

生：說說自己的想法。

2.師：教材上為我們介紹了兩種方法，同學(xué)們，你看這兩種方法怎么樣？

生：閱讀教材。

3.師：我們來試一試它的方法行不行。首先是第一種方法。老師演示，同學(xué)

們看。

（先在教室里打開激光筆照射某物，這時能夠看見激光筆的燈亮和物體上的

光斑，但激光束的行進(jìn)路徑不可見）

4.師：同學(xué)們，你們看到光線了嗎？

生：沒有。

師：我們?nèi)绾尾拍芸吹焦饩€呢？

生：多制造一些煙霧。

師：對，我們可以利用煙霧對光的散射作用使光束顯現(xiàn)出來。

5.師：現(xiàn)在看到光線了嗎？

生：看到了。

師：那你如何確定它是直線呢？

生：用長直尺來比。

師：比較一下，光線是直線嗎？

生：是。

6.師：這第一種方法可以證明光是沿直線傳播嗎？

生：可以。

7.師：從不同的角度看，可能結(jié)果會有不同，那我們接著看第二種方法，這

個方法請同學(xué)們來驗證。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，梳理實驗步驟。

（1）剪三張同樣大小的硬卡紙，在每張硬卡紙中間挖個小孔。

（2）用橡皮泥固定硬卡紙，使它們保持直立。

（3）左右移動硬卡紙，觀察在什么情況下可以看見手電筒發(fā)出的光。

注意事項：三張硬卡紙應(yīng)該形狀、大小一樣，小孔的位置應(yīng)該相同，硬卡紙

豎立時要保持與桌面垂直。

8.師：我們需要怎樣看？

生：順著箭頭指示的方向看。

9.師：要注意看的時間不要太長，能看見就行。如何保證三個小孔在一條直

線上？

生：用長直尺做比對準(zhǔn)線，或畫一條直線做比對準(zhǔn)線。

10.師：假如硬卡紙偏離直線時也能看見手電筒發(fā)出的光，那說明什么？

生：說明光不是沿直線傳播的。

11.師：通過實驗，同學(xué)們觀察到什么？什么情況下可以看見手電筒發(fā)出的

光？

生：當(dāng)三個小孔在一條直線上時，可以看見手電筒發(fā)出的光。移動任意一張

紙片，使得三個小孔不在一條直線上時，就看不見手電筒發(fā)出的光。

12.師：那我們能得出什么結(jié)論？

生：光是沿直線傳播的。

13.師：我們在上體育課前都會進(jìn)行整隊，同學(xué)們看教材的這幅圖，這些同

學(xué)們排整齊了嗎？這涉及到的科學(xué)原理是什么？

生：涉及原理是光沿直線傳播。

14.師：以后排隊，我們?nèi)绾尾拍芘耪R？

［設(shè)計意圖：此活動通過兩個不同的實驗，利用某種特定的事物再現(xiàn)人們

在自然或生活中所見的光沿直線傳播的情形。一是比對激光束與直線物體來證

明光是沿直線傳播的，二是用相同硬卡紙上的小孔的直線排列來印證光是沿直

線傳播的。］

三、小孔成像

1.師：兩千多年前，我國古代學(xué)者墨子發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象——光從門

上的小孔射進(jìn)來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像。這種現(xiàn)象被稱為“小孔

成像”。我們來看一個視頻。

播放視頻：小孔成像。

2.師：小孔成像的原理是什么？

生：光沿直線傳播。

3.師：那同學(xué)們想不想自己做一做小孔成像的實驗？

生：想。

4.師：那請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，明確實驗步驟。

注意：在紙杯底部中間扎的小孔尺寸要合適，一般直徑不大于3毫米。在做

小孔成像實驗時，要將蠟燭火焰、紙杯小孔及杯口塑料膜中心保持在一條直線上,

然后要前后調(diào)整紙杯與燭焰的距離，直到能夠在紙杯口的塑料膜中間看見倒立的

燭焰。

生：完成小孔成像實驗。

5.師：哪些小組的實驗成功了？沒成功的小組，可以去看看成功小組的現(xiàn)象。

誰能說一說倒立的蠟燭火焰是怎樣形成的？能畫出示意圖嗎？

［設(shè)計意圖：認(rèn)識光的直線傳播特點(diǎn)需要更多證據(jù)作為支持。該活動就是

要動手制作一個能夠做小孔成像實驗的裝置，通過操作調(diào)整這一裝置使小孔成

像現(xiàn)象顯現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解感受光的直線傳播特點(diǎn)，同時在觀察小孔成像

過程中體會理解這一現(xiàn)象的原理。］

四、總結(jié)拓展

通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？

【板書設(shè)計】

2.光的傳播

光沿直線傳播

教學(xué)反思：

《光的傳播》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第一單元第二課的內(nèi)容，光的傳播是

光現(xiàn)象，學(xué)生對光已有比較感性的認(rèn)識，這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也

就是光沿直線傳播的，以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽到聲音的三個條件,

即聲源'介質(zhì)傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，

進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強(qiáng)調(diào)是自身會發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，

讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、

水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)

課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播,

該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節(jié)課沒有存在大的問題。

齊主任和陳老師聽了我的課后，給我提了一些建議。

一'部分實驗效果不好。

如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地

看到光在空氣中演直線傳播，但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播，雖然實現(xiàn)現(xiàn)

象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中

的傳播路徑時，實驗現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改

進(jìn)。

二'需注意細(xì)節(jié)方面。當(dāng)舉出月亮不是光源的時候，學(xué)生都會說出是月亮是

反射太陽光的，不是自己發(fā)光的，而我沒有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次，因此程度較

低的學(xué)生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認(rèn)為學(xué)生會回答那就是懂了，

其實還有很多學(xué)生似懂非懂，要再講解一次。

3《光的反射》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《光的反射》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元《光與色彩》的第三課時。

經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了光來自光源，光源射出的光在空氣中是沿直線傳

播的。那么光在空氣中行進(jìn)時，遇到其他物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？本課圍繞“光

照射到物體表面時會發(fā)生什么現(xiàn)象？”這一話題展開。

本課教學(xué)活動由三個部分組成:第一部分,用小鏡子把陽光照到背光的墻上,

利用該現(xiàn)象開展游戲，認(rèn)識光的反射。第二部分，觀察光照射到不同物體表面時

發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的

特點(diǎn)。第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間

的關(guān)系以及平面鏡反射光的特點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

對于光的反射概念，學(xué)生不一定理解,但對于光的反射現(xiàn)象，學(xué)生是熟悉的，

具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。用一塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動，把反射光

投射到天花板上或其他物體上是學(xué)生們經(jīng)常玩的游戲。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識

1.光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。

2.反射光也是沿直線傳播的。

3.我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.在觀察、游戲和制作活動中，描述光在物體表面反射的特點(diǎn)。

2.能夠依據(jù)物體表面的反光情況給物體分類，學(xué)會利用光的反射特點(diǎn)制作潛

望鏡。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，激發(fā)對科學(xué)實踐活動的好奇

心，樂于跟同伴分享與合作。

2.善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象,并產(chǎn)生探究的欲望。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑嶒?

從實驗現(xiàn)象中得出光的反射規(guī)律。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1.人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。

2.認(rèn)識到自然事物的變化是有規(guī)律的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】

利用光的反射現(xiàn)象設(shè)計制作潛望鏡。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

若干大小適宜的平面鏡'各種表面平滑度不同的物體'手電筒、若干張白色

硬卡紙、長方形硬紙盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明膠帶等。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、鏡子反光游戲

1.師：同學(xué)們，你們都玩過鏡子吧！

生：玩過。

2.師：現(xiàn)在陽光正好，那你可不可以用鏡子把陽光照到背光的墻上呢？

生：可以。用鏡子照一照。

3.師：我在這里（陽光下房屋背陰處）畫一個靶標(biāo)。接下來，同學(xué)們?nèi)艘?/p>

組，來做“陽光接力打靶”的游戲。

生：好啊。

要求：至少三人一組，每人一面平面鏡，按如圖所示位置站好。

步驟：仔細(xì)調(diào)整彼此鏡子的高度與角度，使光斑能夠反射到靶標(biāo)上。

（“陽光接力打靶”游戲有一定的難度，調(diào)整好小組內(nèi)幾名同學(xué)彼此之間的

距離很有必要。彼此距離近，難度小，彼此距離遠(yuǎn)，難度大。）

4.師：我們提高難度，每組四人/五人，同學(xué)們再來試一試呢！或者換更小

的鏡子。

生：繼續(xù)進(jìn)行“陽光接力打靶”游戲。

5.師：同學(xué)們玩得開心嗎？

生：開心。

6.師：剛剛的游戲，也涉及到科學(xué)知識，你知道為什么可以通過鏡子來進(jìn)行

這樣的游戲嗎？

生：鏡子可以反光。

7.師：光線照射到物體表面后會折返，這種現(xiàn)象叫作光的反射。幾乎所有的

物體都可以反射光。

8.請同學(xué)們完成活動手冊。

［設(shè)計意圖：在活動中通過使用鏡子控制陽光的傳播路徑，讓學(xué)生體會光

在物體表面發(fā)生的折返現(xiàn)象，理解光反射的概念，觀察在反射過程中光線方向、

角度的變化特點(diǎn)并在游戲中能夠有意識地利用這些特點(diǎn)。］

二、生活中光的反射

1.師：生活中，像鏡子這樣可以反光的物體還有很多，你知道哪些？

生：平靜的水面、玻璃表面、有拋光的金屬面等

2.師：它們的特點(diǎn)是什么？

生：可以進(jìn)行反射。

3.師：其實，它們的表面可以印照其它物體，同學(xué)們想想，是這樣嗎？

生：的確如此。

4.師：雖然它們都能進(jìn)行反射，但它們發(fā)射的效果是不同的，像鏡子這樣的

物體，反光效果比較好。生活中，哪些物體反光效果好？

生：平靜的湖面等。

5.師：這些物體的特點(diǎn)是什么？

生：在陽光或燈光下看上去較耀眼。

6.師：之所以耀眼，是因為表面很光滑。如果物體表面很光滑，那么當(dāng)光線

照射其表面時，就會發(fā)生鏡面反射，人們就會看到明亮的鏡像。

7.師：我們看到的月光是哪里來的？

生：月球本身既不發(fā)光也不透明，但能反射太陽光。月球?qū)μ柟獾姆瓷涫?/p>

我們能夠看到被陽光照射到的半個月面。月球向著太陽的半個月面是亮區(qū)，另外

半個月面是暗區(qū)（被自己擋?。?。

8.觀看視頻：光的反射。

［設(shè)計意圖：此活動由兩部分組成：通過對生活中各種反光現(xiàn)象的觀察，

理解幾乎所有的物體都可以反射光；比較不同物體的反光情況，認(rèn)識不同物體

表面反光效果是不一樣的。］

三、玩鏡子和制作潛望鏡

1.師：接下來，我們又用鏡子來進(jìn)行游戲。

游戲一：兩名游戲人可以先在鏡子前不同位置嘗試站位，看怎樣站位可以做

到與同伴彼此可見，但看不到自己，然后其中一人改變站位，另一人重新尋找位

置，可以多次進(jìn)行。

游戲二：在形成夾角的兩面鏡子中觀察物體數(shù)量。直立兩面鏡子，變換它們

的夾角，觀察鏡子中物體的數(shù)量是否發(fā)生變化。

游戲三：閉著一只眼睛，看看鏡子里面有什么不同。

游戲四：借著鏡子讀反字。

2.生：完成鏡子游戲。

3.師：光的反射在生活中有許許多多的運(yùn)用，鏡子也是非常常見的反光物體。

汽車的后視鏡、醫(yī)生用的額鏡，都是這樣的鏡子。除此之外，在航海方面，可以

鏡子制作潛望鏡。你知道潛望鏡怎么做嗎？閱讀教材。

4.注意：(1)在紙盒一側(cè)的盒壁上仔細(xì)剪出兩個斜口，斜口與紙盒底面保持

45°o

(2)兩塊鏡面相對且平行放置進(jìn)斜口中。

5.觀看視頻：自制潛望鏡。

6.學(xué)生制作潛望鏡。

7.師：試一試你的潛望鏡吧！

8.師：潛望鏡中兩面鏡子各自的作用是怎樣的？

9.師：我們?nèi)绾瓮ㄟ^潛望鏡看見物體的呢？結(jié)合教材閱讀資料進(jìn)行回答。

［設(shè)計意圖：選擇反光效果最好的物體——鏡子來幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識光

在物體表面反射時的特點(diǎn)并體會其中的樂趣。動手制作一個潛望鏡，利用鏡子

控制光的反射，通過操作調(diào)整這一裝置使光反射現(xiàn)象多次發(fā)生，讓學(xué)生進(jìn)一步

了解感受光的反射特點(diǎn)，在用潛望鏡觀察景物的過程中體會光反射的原理。］

四、總結(jié)拓展

通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？

【板書設(shè)計】

3.光的反射

光線照射到物體表面后會折返，這種現(xiàn)象叫作光的反射。

月球本身既不發(fā)光也不透明，但能反射太陽光。

教學(xué)反思；

《光的反射》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容，是光學(xué)部分

的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，如何上好這節(jié)課，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

實驗中的激光燈的光束效果不明顯，所以學(xué)生在探究時有一定困難。我在研究時

找了一個透明飲料瓶，去掉瓶底部分，在剩余部分充滿煙霧（用蚊香產(chǎn)生煙霧），

再在煙霧瓶底下放上平面鏡,再用激光筆演示光的反射,光的傳播路徑十分明顯,

實驗效果得到明顯的改善。探究實驗中探究入射角和反射角的關(guān)系時沒有設(shè)計相

應(yīng)的表格，只是讓學(xué)生大體對比了一下，甚至有的學(xué)生只做了一次實驗就輕易地

得出了結(jié)論；反饋練習(xí)少，基本上沒有，對課堂時效性有很大影響。這點(diǎn)在學(xué)生

的課后作業(yè)中很容易就看出來了。以后爭取多給學(xué)生總結(jié)思考的時間，并且設(shè)置

相應(yīng)的問答及習(xí)題。鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細(xì)的光

路圖來解釋。沒能讓學(xué)生頭腦中建立起一個清晰的概念。板書凌亂，沒有條理。

今后的教學(xué)中我應(yīng)該從以下幾個方面努力：

一、充分準(zhǔn)備備課：備教材'備教法'備學(xué)生。充分考慮到課堂可能出現(xiàn)的

情況，作好應(yīng)變。

二、心中有教案，但不以教案為中心教學(xué)，以課堂上生成的東西為主，提高

自己的課堂應(yīng)對能力，努力使課堂教學(xué)成為藝術(shù)

三'設(shè)計一定的問答及習(xí)題，使學(xué)生對本課掌握情況很好的得到反饋，了解

學(xué)生哪些掌握了，哪些沒掌握，并在以后的課程中補(bǔ)充加強(qiáng)。

4《七色光》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《七色光》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元《光與色彩》的第四課時。本

課在學(xué)生對雨后彩虹有部分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造“彩虹”，

了解彩虹形成的特征與性質(zhì)，進(jìn)而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學(xué)內(nèi)

容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現(xiàn)象的觀察了解展開。

本課教學(xué)活動由三個部分組成：第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子'水霧、

三棱鏡來制造“彩虹”，體驗'了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進(jìn)而

知道雨后彩虹的形成與陽光的關(guān)系。第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對色散

現(xiàn)象研究的過程描述，認(rèn)識白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光組

成，了解牛頓對光學(xué)研究的貢獻(xiàn)。第三部分，分別使用手電筒'分色圓盤陀螺觀

察幾種不同色光混合時顏色發(fā)生的變化，了解、體會色散現(xiàn)象的逆過程。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，但真正理

解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射現(xiàn)象的觀察與研究,

學(xué)生已經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以推

測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方向的改變。

對學(xué)生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白光的

色散現(xiàn)象，但仍然會對光的色彩之謎有很多困惑。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識

1.棱鏡可以改變光的傳播方向。

2.棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件。

3.太陽光包含不同顏色的光。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.用三種方法制造“彩虹”，能描述太陽光由多種顏色的光組成。

2.初步學(xué)會用不同的方法研究陽光的分解。

3.通過動手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

意識到人類的好奇心和社會的需求是科學(xué)發(fā)展的動力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。

【教學(xué)難點(diǎn)】

使用不同的方法制造“彩虹”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

鏡子，水槽，噴霧器，三棱鏡，有關(guān)牛頓研究光的色散現(xiàn)象的圖片，三只手

電筒，紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明玻璃紙，三色或多色圓盤陀螺等。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、制造彩虹

1.師：（出示彩虹圖片）同學(xué)們，這是什么？是否見過這樣的景觀？是在什

么情況下見到的？

生：這是彩虹。雨過天晴后，有時就會看見彩虹。

2.師：彩虹什么樣子的？

生：彩虹像一座橋，虛幻又真實。

3.師：為什么我們通常只能在雨過天晴時看見彩虹？這說明什么？

生：彩虹的出現(xiàn)與天氣/下雨有關(guān)？

4.師：其實，只要空氣中有水滴，而陽光在觀察者的背后以低角度照射，便

可能產(chǎn)生可以觀察到的彩虹。彩虹最常在雨后初晴時出現(xiàn)，這時空氣中塵埃少而

充滿小水滴，天空的一邊有雨云而較暗，彩虹較容易被看到。另外，瀑布附近也

常出現(xiàn)彩虹，晴朗天氣里向空中灑水或噴水霧，亦可以出現(xiàn)彩虹。

生：原來如此。

5.師：所以，彩虹其實并不神秘，你們想造彩虹嗎？

生：想。

師：怎樣做？

生：閱讀教材。

師：書上介紹了幾種方法？

生：三種。

師：那我們一種一種地來試一試。

6.師：第一種：用鏡子制造“彩虹”。如何做？

生：（1）在一盆水中斜放一面鏡子，用小石塊固定，水盆前放一張白卡紙。

（2）讓鏡子朝向太陽，調(diào)整鏡子的角度，使光反射到白卡紙上，直到看見

“彩虹”。

師：請同學(xué)們做一做吧！

師：同學(xué)們成功了嗎？成功的技巧是什么？

生：用平面鏡在水中反射陽光形成“彩虹”的過程中，需要借助一個能夠卡

住鏡子的物體，并可以適度移動，保證鏡子與水面成一定的角度，使陽光能反射

到白卡紙上。

師：請成功的同學(xué)去幫助沒成功的同學(xué)！

7.師：第二種方法：用水霧制造彩虹。怎么做？

生：背對著太陽，用噴霧器向空中噴水霧，觀察在水霧中出現(xiàn)的彩虹。

師：試一試吧！

生：用第二種方法制造彩虹。

師：為什么你沒成功，他們的成功了呢？

生：看不到自己的彩虹。

師：這是因為角度不同。接下來兩人一組，進(jìn)行合作，一人觀察，另一人用

噴霧器噴水霧。觀察者應(yīng)背對太陽光向斜上方觀察，噴霧者向觀察者前上方噴水

霧，直到觀察者看見“彩虹”。

師：現(xiàn)在成功了嗎？

生：成功了。

8.師：第三種方法：用三棱鏡制造“彩虹”。這種方法就比較容易了，請同

學(xué)們看看，怎么做？

生：（1）手持三棱鏡，讓陽光能照射到三棱鏡上。

（2）調(diào)整三棱鏡的角度，使透過三棱鏡的陽光投射到地面上。

師：請同學(xué)們動手做一做吧！使用三棱鏡制造“彩虹”時，如果要使彩虹出

現(xiàn)在白紙上，需要注意調(diào)整陽光'三棱鏡和白卡紙的相互位置，找到形成彩虹的

最住角度。

生：用三棱鏡制造“彩虹”。

［設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧和三棱鏡制造“彩虹”，體驗與

了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽光的

關(guān)系，在利用不同實驗方法獲得相同現(xiàn)象的過程中，體驗科學(xué)規(guī)律的存在。］

二、光的組成

1.師：這三種方式制造的彩虹，你認(rèn)為哪一種制造出的彩虹最好看？哪一

種制造出的彩虹最清晰？

生：用三棱鏡制造出的“彩虹”最清晰。

師：那同學(xué)們仔細(xì)觀察用三棱鏡制造出的“彩虹”，彩虹有幾種顏色？

生：七種顏色。

師：你認(rèn)識這些顏色嗎？請同學(xué)們閱讀教材11頁，說說彩虹的顏色是哪七

種？

生：紅橙黃綠藍(lán)靛紫。

師：誰最先用三棱鏡制造出七色光？他的實驗得到什么結(jié)論？

生：是牛頓。結(jié)論：白光是由多種色光組成的。

［設(shè)計意圖：該活動是在學(xué)生利用不同方法獲得“彩虹”，了解了陽光能分

解為幾種不同色光的現(xiàn)象之后，通過對科學(xué)史中牛頓關(guān)于光色理論研究的描述,

認(rèn)識白光是由紅、橙'黃'綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。］

三、色光混合實驗

1.師：牛頓通過三棱鏡將白光分解成七色光，又將七色光合成白光。說明

七色光與白光是可以相互轉(zhuǎn)化的。我們制造彩虹，就是將白光分解成七色光，那

我們能不能像牛頓那樣，將七色光合成白光呢？你有什么方法？

2.師：用紅綠藍(lán)三種玻璃紙，請同學(xué)們按照教材上12頁的步驟進(jìn)行操作。

生：好神奇呀！除了紅綠藍(lán)，還有黃色、橙色、紫色。

補(bǔ)充：三原色光中任意兩種色光等量相加，會出現(xiàn)另一種色光的互補(bǔ)色光。

即紅光+綠光=黃光，互補(bǔ)于藍(lán)光；紅光+藍(lán)光二品紅光，互補(bǔ)于綠光；綠光+藍(lán)光二

青光，互補(bǔ)于紅光。

3.師：在美術(shù)課上，同學(xué)們知道顏料的三原色是紅綠藍(lán)。但你知道嗎，紅綠

藍(lán)也是光的三原色，用這三種顏色的光就可以合成其它需要的顏色，同學(xué)們下課

以后可以去試試還可以合成什么顏色。要注意，光的三原色合在一起是白色，顏

料的三原色合在一起是黑色！

4.師：同學(xué)們都玩過陀螺吧！

生：玩過。

5.師：我們將圓盤三等分，分別涂上紅、綠、藍(lán)三種顏色，同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)

動陀螺，我們會看到什么？

生：看到的不是紅綠藍(lán)，而是白色。

6.師：試一試呢！

7.師：如果在圓盤上涂七種顏色，快速旋轉(zhuǎn)時你會看到什么？

生：更白的顏色。

［設(shè)計意圖：選選擇較容易操作的不同色光混合方法——彩光手電筒和分

色圓盤陀螺，幫助學(xué)生認(rèn)識不但白光可以分散成不同色光，而且不同色光能混

合成白光或其他顏色的光，進(jìn)一步了解感受不同顏色的光的變化特點(diǎn)，在活動

觀察中體會這一現(xiàn)象的發(fā)生原理。］

四、總結(jié)拓展

通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？

【板書設(shè)計】

4.七色光。

白光紅橙黃綠藍(lán)靛紫+

分解合成“

教學(xué)反思：

本課是蘇教版《科學(xué)》五年級上冊《光與色彩》單元中的最后一課，綜合了

光的傳播、光的反射、光的折射等知識。如何運(yùn)用這些知識來解釋光的色散現(xiàn)象

是教者要重點(diǎn)考慮的。本課由陽光的色散'單色光的合成、光與色彩的關(guān)系三部

分內(nèi)容組成。光與色彩的關(guān)系要用到玻璃紙，跑了許多地方也沒買到，只好將這

一部分內(nèi)容另做安排。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我主要考慮以下幾個方面：一是

讓學(xué)生提有價值的問題，并嘗試自己解決。在日常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會提許

多問題，但提到點(diǎn)子上的問題很少，科學(xué)研究本來是一個提出問題和解決問題的

過程。學(xué)會提問題是科學(xué)課訓(xùn)練的內(nèi)容之一，本節(jié)課中，我試圖以多種方式來產(chǎn)

生

問題，以問題促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會選擇有價值的問題去研究。二是重視課堂教學(xué)

與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在分析教材時我發(fā)現(xiàn)教材中并沒有出現(xiàn)三棱鏡的圖案，

編者為什么沒有安排呢？我想編者的意圖是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識就在生活之中，重視學(xué)

生的生活體驗。備課時在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實驗材料的準(zhǔn)備、課后的延伸等方面

都我努力貫徹這一思想，便于學(xué)生課后自己尋找材料做近一步研究。三是注意實

驗設(shè)計的層次。一節(jié)科學(xué)課的實驗往往不止一個，怎樣做到各有側(cè)重，主次分明

是每一個教師應(yīng)當(dāng)考慮的。這節(jié)課我設(shè)計了五個實驗。吹泡泡一是為了活躍氣氛,

二是便于學(xué)生直觀想像空中的小水滴。噴水造彩虹是重現(xiàn)生活中彩虹，讓學(xué)生知

道自己會造彩虹，水中的鏡子造彩虹是較長時間的觀察彩虹，用三棱鏡看是便于

學(xué)生更仔細(xì)地研究。單色光的兩個合成實驗一個是驗證牛頓的發(fā)現(xiàn)，一個是充分

發(fā)揮學(xué)生的能動性激發(fā)學(xué)生的興趣，每個實驗的目的不同。四是注意實驗結(jié)果的

呈現(xiàn)方式。如何更生動直觀的呈現(xiàn)實驗結(jié)果，也是值得科學(xué)教師認(rèn)真思考的問題。

5《熱傳導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

熱傳導(dǎo)是學(xué)生較為熟悉的一種現(xiàn)象，教材通過再現(xiàn)生活中的熱傳導(dǎo)事例，在

實驗觀察的基礎(chǔ)上，揭示熱傳導(dǎo)的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識熱傳導(dǎo)的概念。本課內(nèi)容由

三個活動構(gòu)成：活動一，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗再現(xiàn)生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，讓學(xué)生了

解固體、液體、氣體都能通過直接接觸高溫物體讓低溫物體熱起來；活動二，觀

察熱在金屬中、熱水和冷水之間的傳遞過程與方向，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能認(rèn)識熱

可以從物體的高溫部分傳到低溫部分，還可以通過直接接觸從溫度高的物體傳到

溫度低的物體；活動三，分析生活中應(yīng)用熱傳導(dǎo)的具體事例，強(qiáng)化學(xué)生對熱傳導(dǎo)

概念的理解。

【學(xué)情分析】

五年級學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望，對本課的內(nèi)容有一定的好奇心。同時這個階

段的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，具備一定的科學(xué)知識。雖然熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在生活中很

常見，但是學(xué)生并沒有特別關(guān)注。五年級的學(xué)生能夠感受到冷與熱，也有冷熱傳

遞的有關(guān)經(jīng)驗，知道熱可以從高溫的地方傳遞到低溫的地方，但是缺乏表達(dá)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識

知道熱能從一個物體傳到另一個物體，從同一個物體溫度高的地方傳向溫度

低的地方。熱總是從溫度高處傳向溫度低處。

科學(xué)探究

1.通過討論了解生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

2.通過觀察熱在金屬片和液體中的傳遞過程，歸納熱傳導(dǎo)的概念。

科學(xué)態(tài)度

1.在觀察、記錄、研討中，經(jīng)歷從現(xiàn)象到抽象概括的思維過程，不斷提升對

熱傳遞的認(rèn)識。

2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境

能解釋生活中熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道熱能從一個物體傳到另一個物體，從同一個物體溫度高的地方傳向溫度

低的地方。熱總是從溫度高處傳向溫度低處。

【教學(xué)難點(diǎn)】

會做借物觀察的熱傳導(dǎo)實驗。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

熱水瓶'火柴、凡士林'鐵片、勺子、酒精燈、鐵架臺、溫度計、燒杯、水

槽、冷水、熱水。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、交流生活中的熱傳遞

1.師：同學(xué)們，冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體暖和起

來？

生1:多穿衣服。

生2：跑步、運(yùn)動。

生3：曬太陽、泡溫泉、烤火。

生4：吃火鍋。

生5：貼暖寶寶，用暖手寶。

2.師：這些方法是如何幫助我們身體暖和的呢？

生：曬太陽、溫泉、烤火是外界物質(zhì)給予熱量，吃食物是外界物質(zhì)吃進(jìn)身體

產(chǎn)生熱量，跑步等運(yùn)動可以促進(jìn)血液循環(huán)加快。

3.師：教材中也有幾幅圖片，說一說這些是什么行為？

生：暖手寶、哈氣、泡溫泉、喝熱水。

4.師：它們是怎么讓身體暖和起來的？熱來自什么地方，傳遞到了哪里？

生：暖手寶傳熱讓手暖和是固體與固體接觸；哈氣使手暖和是氣體與固體接

觸；泡溫泉使身體暖和是液體與固體接觸；喝熱水使身體暖和也是液體與固體接

觸。

5.師：用電熨斗熨衣服是什么原理呢？

生：熨衣服時，加熱電熨斗的金屬底板，金屬底板的熱量傳遞給與其接觸的

衣服，使衣服變熱，變得平整。

6.師：炒板栗又是什么原理呢？

生：炒板栗時，沙子吸收大量的熱量，再把熱均勻地傳給板栗，板栗很快就

被炒熟了。

7.師：同學(xué)們，像這樣的事例還有哪些？

8.師：同學(xué)們，這些事例中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)呢？

生：都有一個物體將熱量給另一個物體。

師：從溫度的角度說呢？

生：熱量從高溫物體到低溫物體。

師：我們是不是發(fā)現(xiàn)了很重要的結(jié)論呢？讓我們繼續(xù)探究吧！

［設(shè)計意圖：雖然熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在生活中很常見，但是學(xué)生并沒有特別關(guān)注。

所以需要通過回憶生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生認(rèn)識熱是如何從一個物體傳遞到另一個

物體上的。］

二、觀察加熱涂有凡士林的金屬片時凡士林的熔化過程

1.師：根據(jù)剛剛我們總結(jié)的結(jié)論，你認(rèn)為熱在金屬中是怎樣傳遞的？

生：也是從金屬的高溫部分傳遞到低溫部分。

師：我們能不能設(shè)計一個實驗來證明一下呢？

生：說出自己的想法。

師：我們來看書上的實驗，看看你有什么啟發(fā)？

2.師：我們一起來理一理這個實驗。這個實驗我們探究的是什么？

生：熱在金屬中是怎樣傳遞的。

3.師：實驗是怎樣設(shè)計的？

生：（1）將凡士林均勻地涂在兩塊金屬片上。

（2）用試管夾夾住金屬片的一端，加熱金屬片的另一端，觀察凡士林的變

化。

（3）加熱另一塊金屬片的中心，觀察凡士林的變化。

4.師：這個實驗中要用到酒精燈，同學(xué)們還記得酒精燈的使用嗎？使用酒精

燈時還需要注意些什么呢？

生：（1）打開燈帽，將燈帽豎放在燈旁;

（2）用點(diǎn)著的火柴自下而上斜向點(diǎn)燃酒精燈燈芯；

（3）用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰，取下燈帽再蓋一次。

5.師：用酒精燈分別給兩塊金屬片加熱，觀察凡士林熔化的過程，小組討論

并填寫實驗報告。同學(xué)們實驗時注意安全哦！

師：同學(xué)們的實驗現(xiàn)象怎樣？

生：在一側(cè)加熱的金屬片上，凡士林油從加熱的地方向另一側(cè)慢慢熔化。在

中間加熱的金屬片上，凡士林油從中間向四周擴(kuò)散熔化。

師：能得出什么結(jié)論？

生：無論加熱金屬片的中間還是邊緣，金屬片都會變熱，說明熱是可以傳遞

的，而且是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。傳遞方向是四面八方。

［設(shè)計意圖：通過具體活動，親自動手，發(fā)現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地

方向溫度低的地方傳遞，傳遞方向是四面八方。］

三、觀察熱水和冷水的溫度變化

1.師：剛剛我們探究了熱在金屬（固體）在的傳遞，那熱在液體中的傳遞

是一樣的嗎？

生：是一樣的。

師：如何證明？

生：從經(jīng)驗得知。

師：科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀円脭?shù)據(jù)說話。同學(xué)們看教材15頁下方的這個實

驗，你認(rèn)為應(yīng)該如何做？

生：實驗前，可以分別測冷水和熱水的溫度，記下讀數(shù)。實驗后再分別測水

槽和玻璃杯里水的溫度。比較兩次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)它們的變化。

師：你認(rèn)為，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

生：熱水的溫度越來越低，冷水的溫度越來越高，當(dāng)溫度差不多時，熱水和

冷水的溫度變化很慢，最后二者溫度達(dá)到一致。

師：那我們來做一做吧！溫度計的使用同學(xué)們還記得嗎？

生：（1）輕拿輕放：因為它是玻璃的；

（2）看：量程和分度值：這個溫度計的量程是100℃,每一小格代表1℃；

（3）液泡要浸泡在冰塊里，不碰到燒杯內(nèi)壁和底部；

（4）讀：讀數(shù)時要等液柱穩(wěn)定后再讀，并且視線與溫度計紅色液柱的頂端

保持水平。

師：這個實驗時間有點(diǎn)長，我們先記錄下此時的溫度，快下課時再來讀取當(dāng)

時的溫度。

師：我們一部分同學(xué)做與教材上相反的實驗，將盛有冷水的燒杯放入盛有熱

水的水槽里，同樣記錄下此時的溫度，快下課時再來讀取當(dāng)時的溫度。你推測相

反實驗的現(xiàn)象是什么？

生：也是一樣。

師：那這兩個實驗?zāi)苷f明什么呢？

生：在相互接觸的冷熱不同的物體之間，熱可以傳遞。熱從水槽里的熱水傳

到燒杯上，再傳到燒杯中的冷水，最后燒杯里的水也慢慢變熱。也就是說，熱會

從溫度高的物體傳到溫度低的物體。

師：熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分，也可以通過接觸，從一個物

體傳遞給另一個物體，這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)時，熱總是從溫度較高

處傳到溫度較低處。

［設(shè)計意圖：通過實驗，發(fā)現(xiàn)熱可以在不同物體'不同物態(tài)之間進(jìn)行傳遞，

而且是從溫度高的物體傳向溫度低的物體。］

四、生活中的熱傳導(dǎo)

1.師：生活中有許多熱傳導(dǎo)的事例，你還知道哪些呢？

（烙餅'量體溫、冷敷或熱敷、吹頭發(fā)、電烙鐵作畫）

2.師：烙餅過程中，熱量是怎么傳遞的？

生：火的熱傳遞給鍋面，餅與鍋面接觸，熱傳遞給餅，餅受熱變熟了。

3.師：量體溫的原理是什么？

生：人體將熱傳給體溫計的感溫探頭,感溫探頭變熱,直到與人體溫度相同，

熱傳導(dǎo)就會停止。此時體溫計上顯示的溫度就是人體的溫度。

4.師：當(dāng)我們生病時，需要冷敷或熱敷，這又是什么原理呢？

生：冷敷是皮膚的熱傳遞給布包里的冰塊，皮膚的溫度降低，達(dá)到減慢血液

循環(huán)的目的；熱敷是布包里的熱傳遞給皮膚，皮膚溫度變高，以加快血液循環(huán)。

5.師：洗頭以后用電吹風(fēng)吹頭發(fā)，又涉及到什么知識呢？

生：電吹風(fēng)產(chǎn)生的熱傳遞給頭發(fā)，頭發(fā)溫度升高；另外電吹風(fēng)吹出氣體，加

速空氣流動。這兩個因素共同作用，使頭發(fā)上的水快速蒸發(fā)。

6.師：你見過電烙鐵作畫嗎？它的原理是什么？

生：電烙鐵通電后被加熱，烙鐵把熱傳遞給與其接觸的木板，接觸點(diǎn)的木板

受熱顏色發(fā)生改變，利用這種顏色變化完成作品。

師：這些熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，都有什么共同的特點(diǎn)？

生：一個溫度高一個溫度低，熱都是從高溫傳遞到低溫。

師：還發(fā)現(xiàn)其它的特點(diǎn)了嗎？

生：兩個物體需要直接接觸。

師：總結(jié)一下，發(fā)生熱傳導(dǎo)的條件是什么？

生：兩個物體需要直接接觸，并且有溫差，才會發(fā)生熱傳導(dǎo)。

［設(shè)計意圖：強(qiáng)化對熱傳導(dǎo)概念的理解，意識到熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在生活中有廣

泛的應(yīng)用。將學(xué)習(xí)和生活緊密相連，鞏固所學(xué)內(nèi)容J

五'總結(jié)拓展

通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？

【板書設(shè)計】

5.熱傳導(dǎo)

高溫?zé)醾鲗?dǎo)低溫

熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處P

熱傳導(dǎo)條件：直接接觸有溫差。

教學(xué)反思：

《熱傳導(dǎo)》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第二章第一節(jié)內(nèi)容，是一節(jié)探究實驗課,

這節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式——熱傳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生

通過自主設(shè)計實驗探究熱傳導(dǎo)的基本特征：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低

的地方傳遞，并且了解不同物體熱傳導(dǎo)的能力不同，區(qū)分常見熱的良導(dǎo)體和熱的

不良導(dǎo)體。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為

主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課在教學(xué)活動設(shè)計上以探究活動為

核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、精心設(shè)計'選擇、提供有利于學(xué)生活動的有結(jié)構(gòu)的材料，并創(chuàng)造性地選

擇和使用實驗材料。實驗中我選取了生活中常見的易拉罐作為實驗材料，將其剪

成各種不同的形狀，并在其上滴上蠟燭，借助蠟燭的融化來清楚的觀察熱在物體

中的傳遞，由于易拉罐傳遞熱的速度快，所以實驗現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生很容易就

得出了科學(xué)的結(jié)論。同時，易拉罐、蠟燭等在生活中隨處都可見，所以學(xué)生課下

繼續(xù)進(jìn)行研究時，就變得非常容易。

2、注重了動手之前的動腦活動。如先讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，然后全班交流，

修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化'合理化；然后讓學(xué)生分組實驗，觀察

實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束

后，各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動

手之后的動腦活動。

3、為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的平臺?？茖W(xué)探究中一個重要的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生

自行設(shè)計實驗、自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的善于獨(dú)立思考的思維習(xí)慣和思維

能力。在本課的課堂教學(xué)中遵循了這一理念，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的平臺，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，在充足的時間和空間中進(jìn)行研究。

總之，本節(jié)課注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)

生獲得親身參與研究探索的體驗，達(dá)到了獲得新知識的目的。

6《熱對流》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課著重探究液體和氣體的熱傳遞方式——對流。液體或氣體中較熱部分和

較冷部分之間通過循環(huán)流動使溫度趨于均勻的過程叫對流，即流體（氣體或液體）

通過自身各部分的宏觀流動實現(xiàn)熱量傳遞的過程。對流產(chǎn)生的原因在于物質(zhì)的熱

脹冷縮，流體受熱后體積變大，質(zhì)量不變，密度變小，在浮力作用下向上浮起,

溫度低的流體密度較大，向下流動。本課教學(xué)內(nèi)容包括四個部分：第一部分是觀

察把一小瓶紅色熱水放入冷水槽中的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，聚焦對流現(xiàn)象。第二

部分是探究熱在水中是怎樣傳遞的。把木屑放入水中加熱，水升溫后觀察木屑在

水中的運(yùn)動方式，借助木屑的運(yùn)動方向推測液體的流動方向。這是一個能夠充分

激發(fā)學(xué)生想象力的活動，使學(xué)生認(rèn)識液體的熱傳遞方式主要是對流。第三部分是

探究熱在空氣中是怎樣傳遞的。在空氣中點(diǎn)燃一支線香，用玻璃罩倒扣住，觀察

線香冒出的煙是怎樣流動的，從而認(rèn)識氣體熱傳遞的方式主要也是對流。第四部

分是利用身邊材料制作簡易走馬燈，解釋走馬燈能轉(zhuǎn)動的原因。這個環(huán)節(jié)既是對

本課知識點(diǎn)的生活解釋和應(yīng)用，也是一個工程技術(shù)能力的訓(xùn)練。

【學(xué)情分析】

本課在上一課《熱傳導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，對熱傳遞的另一種形式“對流”進(jìn)行了

研究。教學(xué)中首先讓學(xué)生產(chǎn)生“懸疑”，學(xué)生自然會產(chǎn)生很多猜想，然后讓學(xué)生

自主設(shè)計實驗方案，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法?？諝鈱α鞯膶嶒炞⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)

生自己設(shè)計實驗的能力，這樣的設(shè)計使學(xué)生思維不受限制，同時激發(fā)了學(xué)生的探

究興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識

知道液體、空氣熱傳遞的主要方式是熱對流，認(rèn)識熱對流傳遞熱的特點(diǎn)。

科學(xué)探究

1.在觀察液體和氣體受熱流動軌跡的過程中，歸納熱對流的概念。

2.能基于所學(xué)知識，通過觀察水受熱流動的現(xiàn)象，獲取信息，運(yùn)用分析、比

較'推理的方法得出結(jié)論。

3.利用常見材料合作完成走馬燈的制作，并確保走馬燈能正常使用。

科