摘要：在全球化的浪潮中，語言不僅是溝通的工具，更是文化的載體。近年來，隨著中國在國際舞臺上影響力的日益增強，如何在對外交流中有效傳播中國文化，成為一個值得探討的話題。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，同時也是學(xué)生形成世界觀、價值觀的關(guān)鍵期，如何在這一階段平衡英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化教育之間的關(guān)系，如何找到兩者之間的交匯點，是擺在教師面前的一大挑戰(zhàn)。本文主要探討初中英語口語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的路徑，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中深刻體會到中華文化的底蘊。關(guān)鍵詞：初中英語口語教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.022在當(dāng)今全球化快速推進的時代背景下，中國相關(guān)部門對基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)提出了新的期望與挑戰(zhàn)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)了跨文化交際能力的重要性，并明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“在全球化環(huán)境下，理解和尊重世界多元文化的意識和態(tài)度，掌握有效的交流方法和技巧，能夠在跨文化語境下進行溝通和表達”。這不僅要求學(xué)生掌握英語語言本身，更要求其能運用英語進行跨文化交流，進而傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進一步深化了這一理念，明確提出：“在英語學(xué)習(xí)過程中，理解、欣賞不同國家的文化精髓，比較中外文化的異同，有助于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！边@表明，英語教育不再局限于語言技能的培養(yǎng)，而是融合了文化教育，尤其是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。基于此，初中英語口語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方式成為一個關(guān)鍵議題，教師應(yīng)巧妙融入中華文化元素，通過設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如故事講述、詩歌朗誦、節(jié)日慶祝、傳統(tǒng)游戲等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受中華文化的魅力，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的雙重目標(biāo)。一、初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價值1.增強文化認(rèn)同感與自豪感：傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)民族情感在初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感、增強文化認(rèn)同感與自豪感的重要途徑，當(dāng)學(xué)生們通過英語學(xué)習(xí)了解到春節(jié)的熱鬧喜慶、中秋節(jié)的團圓意義、端午節(jié)的龍舟競渡時，他們不僅掌握了相關(guān)的英語詞匯和表達方式，更在心靈深處感受到了中華民族深厚的文化底蘊和豐富的精神內(nèi)涵。這種教育方式能夠激發(fā)學(xué)生對自己民族文化的熱愛和尊重，使他們在全球化的大潮中保持清晰的自我認(rèn)知，不迷失在外來文化的沖擊之中。同時，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)歷史故事和英雄人物，學(xué)生們能夠深刻理解中華民族不畏艱難、勇于探索、追求真理的精神，這種精神力量將激勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中勇往直前，不斷追求卓越。2.促進跨文化理解與尊重：中西文化對比，拓寬國際視野在初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，還能夠有效促進學(xué)生對不同文化的理解和尊重，通過對比中西文化在節(jié)日、習(xí)俗、價值觀等方面的異同，學(xué)生們能夠建立起一個更加全面和平衡的全球文化觀。例如，在學(xué)習(xí)西方的圣誕節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討其與中國春節(jié)的相似之處和不同之處，從而理解不同文化背景下人們共同的慶祝愿望和不同的慶祝方式。這種對比學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生的跨文化交際能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、包容多樣的良好品質(zhì)。在全球化日益加深的今天，這種跨文化理解和尊重的能力尤為重要，它將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境，成為具有國際視野和競爭力的人才。3.提升語言運用能力：傳統(tǒng)故事新編，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣將傳統(tǒng)故事用英語重新演繹，是提升初中生英語運用能力的一種創(chuàng)新方式，通過改編《孟母三遷》《孔融讓梨》等經(jīng)典故事，讓學(xué)生們在角色扮演、情景對話中學(xué)習(xí)英語，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了一個真實的語言運用場景，讓學(xué)生可以在參與中自然而然地掌握英語表達技巧。同時，傳統(tǒng)故事中的道德教育和智慧啟示也能夠通過英語這一載體得到傳承和發(fā)揚，學(xué)生們在享受故事帶來的樂趣的同時，也能夠在潛移默化中提升自己的英語水平和文化素養(yǎng)。這種寓教于樂的教學(xué)方式不僅提高了英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，還為學(xué)生們的全面發(fā)展提供了有力支持。4.培養(yǎng)批判性思維：傳統(tǒng)文化反思，促進深度思考通過引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行反思和探討，如討論某些傳統(tǒng)觀念是否適應(yīng)現(xiàn)代社會、如何在全球化的背景下傳承與創(chuàng)新等問題，可以提高學(xué)生的深度思考和獨立判斷能力。這種教育方式鼓勵學(xué)生從多個角度審視傳統(tǒng)文化，學(xué)會在差異中尋找共通之處，從而形成更加開放包容和獨立思考的思維方式。同時，通過反思傳統(tǒng)文化中的優(yōu)點和不足，學(xué)生們也能夠更加客觀地認(rèn)識自己民族的歷史和現(xiàn)實，為未來的文化傳承和創(chuàng)新提供有益的啟示。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中取得更好的成績，還能夠為學(xué)生將來面對復(fù)雜多變的社會問題提供有力的思維工具。5.促進文化傳承與創(chuàng)新：傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，激發(fā)創(chuàng)造力通過鼓勵學(xué)生用英語創(chuàng)作關(guān)于傳統(tǒng)文化的詩歌、短劇或報告等作品，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳播和國際交流開辟新的路徑。這種跨文化的創(chuàng)作實踐既是對傳統(tǒng)文化的致敬和傳承，更是對傳統(tǒng)文化的再創(chuàng)造和再發(fā)展，學(xué)生們在創(chuàng)作過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素相結(jié)合，創(chuàng)造出具有時代特色和個性風(fēng)格的作品。這些作品在豐富傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延的同時，也為國際文化交流提供了新的視角和話題，通過這種教育方式，學(xué)生們成為文化傳承與創(chuàng)新的積極參與者，為中華文化的繁榮發(fā)展貢獻了自己的智慧和力量。二、初中英語口語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的路徑1.結(jié)合節(jié)日文化，豐富口語話題中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明、端午、中秋等，都承載著豐富的歷史故事與文化內(nèi)涵，它們不僅是民族精神的體現(xiàn)，也是連接古今、溝通中外的文化橋梁。通過節(jié)日文化的滲透，不僅可以豐富口語交流的話題，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在與同伴的互動中，可以學(xué)會用英語描述節(jié)日的相關(guān)詞匯，如“redlanterns”“firecrackers”“mooncakes”，掌握如何表達節(jié)日的情感與意義，如“familyreunion”“harvestcelebration”，這種情境化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握語言，同時也培養(yǎng)了跨文化交流的能力。以冀教版七年級上冊第七單元“Lesson4Happyholidays！”為例，教師可以設(shè)計一系列圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日的口語活動。例如，在春節(jié)來臨之際，可以組織一場“SpringFestivalParty”，學(xué)生們需用英語介紹自己家的春節(jié)準(zhǔn)備情況，從購置年貨到貼春聯(lián)，再到除夕夜的家庭團圓飯，每一環(huán)節(jié)都是實踐的好機會。此外，還可以設(shè)置“story-telling”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用英語講述關(guān)于春節(jié)的民間故事，如“NianMonster”，這一環(huán)節(jié)在提高學(xué)生語言技能的同時，也加深了學(xué)生對節(jié)日文化背景的了解。又如，中秋節(jié)時，可以通過“Mid-AutumnFestivalCelebration”，讓學(xué)生用英語描述制作與品嘗月餅的過程，以及觀賞滿月的儀式，甚至可以引入“Chang'eflyingtothemoon”的神話，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既鍛煉了口語表達能力，又增強了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪感。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)變得生動有趣，促進了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解和傳承，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與文化教育的雙重目標(biāo)。2.融入歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在初中英語口語教學(xué)中，巧妙地融入歷史故事，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，更是文化自信和跨文化交流能力培養(yǎng)的重要手段。通過傾聽古往今來的英杰傳奇，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中提升口語表達能力，同時深化對中國傳統(tǒng)文化的理解。歷史故事能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中自然吸收語言知識，實現(xiàn)“寓教于樂”的教育理念。此外，故事中的歷史背景、文化典故和道德寓意，也能促進學(xué)生形成多元思維，培養(yǎng)跨文化交際中的尊重與包容。在冀教版七年級下冊第一單元“Unit1：ATriptotheSilkRoad”中，教師可引入張騫出使西域的故事，設(shè)計一系列口語活動，讓學(xué)生身臨其境地感受那段絲綢之路上的文化交融與商貿(mào)繁榮。課前，教師可以通過多媒體展示張騫的畫像和歷史背景，讓學(xué)生對這位開拓者有所了解。接下來，分組讓學(xué)生分別扮演張騫、西域商人等角色，用英語進行情景對話。西域商人（學(xué)生A）：DidyoubringsomesilkfromChang'an，thefamoussilk-producingcityintheEast？張騫（學(xué)生B）：Yes，Idid.ThissilkisapreciousgiftfromtheEmperorhimself.西域商人（學(xué)生A）：SilkfromtheEast，trulyatreasurebeyondcompare.It'ssoftnessandbeautyareunparalleled.張騫（學(xué)生B）：Thankyouforyourappreciation.Thecraftsmanshipandqualityofoursilkareindeedexceptional.西域商人（學(xué)生A）：Yoursilkisindeedexquisite.IhavesomespicesfromtheWestthatIwouldliketotradewithyouforit.張騫（學(xué)生B）：Thatsoundslikeafairtrade.Let'smakeadeal！這樣的對話不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語表達，還能讓學(xué)生在互動中加深對中國古代對外交流的理解，同時提高英語口語表達能力。3.組織課外活動，延伸教學(xué)空間課外學(xué)習(xí)活動是英語口語教學(xué)中不可或缺的一部分，其核心在于搭建一個實踐性的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能在真實語境下自然習(xí)得語言技能。相較于傳統(tǒng)課堂的局限性，課外活動以其靈活性和多樣性，有效彌補了時間和空間上的不足，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)了語言與文化的深度交融。在設(shè)計課外活動時，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)主題，并巧妙融入中國傳統(tǒng)文化元素，如詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日和民俗風(fēng)情等，將原本枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化為充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗。以冀教版七年級下冊第六單元“Unit6：Seasons”為例，教師可以將二十四節(jié)氣融入教學(xué)中，讓學(xué)生在實踐中感受英語口語的無窮魅力。當(dāng)清明時節(jié)到來，春意正濃，萬物復(fù)蘇，教師可以組織學(xué)生走進大自然，實地觀察春天的美景，引導(dǎo)學(xué)生用英語描繪眼前的綠意盎然，這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還讓學(xué)生親近了自然，感受了生命的活力。返校后，教師可邀請文化專家進行專題講座，深入解讀二十四節(jié)氣的歷史淵源及其對農(nóng)業(yè)、生活的影響，進一步提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。同時，鼓勵學(xué)生動手制作與節(jié)氣相關(guān)的英語手抄報或海報，通過查閱資料、整理信息，用英語介紹節(jié)氣的由來、習(xí)俗和象征意義等知識。通過上述活動，學(xué)生不僅能提升英語口語水平，還能夠在了解和傳承中國傳統(tǒng)文化的過程中，增強民族認(rèn)同感和文化自信。在這一過程中，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，更是文化的傳播者，增進了學(xué)生對本土文化的理解。4.借助民俗活動，增強實踐能力民俗活動是傳統(tǒng)文化的重要載體，它們是民族智慧與情感的結(jié)晶。在初中英語口語教學(xué)中融入民俗活動，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸和體驗傳統(tǒng)文化。民俗活動的趣味性、互動性和實踐性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，比如，在節(jié)日慶典、傳統(tǒng)游戲或手工藝制作中，學(xué)生通過親身參與，不僅能感受到文化的魅力，還能在實踐中自然習(xí)得語言。以冀教版七年級上冊第二單元“Lesson3Foodwordsareinteresting！”這一主題為例，教師可巧妙引入中華美食文化，讓學(xué)生在了解中國各地特色美食的同時，掌握相關(guān)英語詞匯。課堂上，教師可以先展示各種美食圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述外觀、口感和制作方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，組織學(xué)生參加包餃子或做月餅的傳統(tǒng)活動，讓學(xué)生親手制作并用英語講述制作過程，提升口語表達能力。在這樣的實踐活動中，學(xué)生們不僅學(xué)會了如何用英語表達“noodles”“dumplings”“mooncake”等詞匯，還學(xué)會了如何用英語邀請朋友一起品嘗美食，如“I’dliketoinviteyoutotrymyhomemadedumplings.”這樣的實踐活動和民俗活動成為英語教學(xué)中的生動教材，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生運用英語進行日常交流的能力。5.利用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道多媒體技術(shù)以其直觀性、互動性和信息量大等特點，為英語口語教學(xué)注入了新的活力，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使教師能夠靈活地將傳統(tǒng)文化元素融入英語口語教學(xué)中。通過視頻、音頻、圖片等多媒體素材，教師可以生動展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生在享受視聽盛宴的同時，自然而然地接觸到地道的英語口語表達。此外，多媒體技術(shù)提供的互動功能，如在線討論、角色扮演、即時反饋等，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口語水平，這種教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，也順應(yīng)了信息化時代的發(fā)展要求。以冀教版七年級上冊第五單元“Lesson4Myfavouriteanimal”為例，融入中國傳統(tǒng)文化中的十二生肖，既增添了學(xué)習(xí)的趣味性，又弘揚了民族文化。借助