歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理2017年河南許昌建安區(qū)教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題（下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共30小題，每小題1.1分，共33分）1.教學(xué)活動中，老師不能只滿足于“授人以魚”，還要“授人以漁”，這說明教學(xué)應(yīng)該重視（）A.傳授學(xué)生知識B.發(fā)展學(xué)生能力C.培養(yǎng)學(xué)生個性D.養(yǎng)成學(xué)生品德2.品德形成的基礎(chǔ)是（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為3.嬌嬌認(rèn)為游戲規(guī)則是可以改變的,只要是大家共同約定的就可以。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，嬌嬌的道德發(fā)展處于()(易錯）A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段4.()是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。A.課程設(shè)計B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.課程計劃5.制約人們受教育權(quán)利的首要因素是（）A.社會生產(chǎn)B.政治制度C.經(jīng)濟(jì)制度D.文化制度6.認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)資料對官能訓(xùn)練的價值，這是（）關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的觀點。A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論7.某中學(xué)開展“小博士”工程，讓學(xué)生利用課余時間，少則兩周，多則三四個月，自己研題。此活動的開展體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.啟發(fā)性C.直觀性D.理論聯(lián)系實際8.臨近期末考試，大家都在積極準(zhǔn)備，晶晶卻感覺到非常痛苦，經(jīng)常緊張不安，憂心忡忡，上課很難集中精神聽講，即使在家休息時也會出現(xiàn)心跳加快，過度出汗等現(xiàn)象。綜上所述，晶晶所存在的心理問題是（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.恐懼癥D.強(qiáng)迫癥9.下列選項中，我國古代著名教育家及其主要成就對應(yīng)錯誤的是（）A.孟子——創(chuàng)辦私學(xué)B.董仲舒——罷黜百家，獨尊儒術(shù)C.韓愈一倡導(dǎo)古文運動D.朱熹一集宋代理學(xué)之大成10.通過師生問答的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.復(fù)習(xí)談話法C.啟發(fā)談話法D.討論法11.“一俊遮百丑”“一壞百壞”等觀點體現(xiàn)了（）A.暈輪效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)12.在我國,“教育”一詞最早見于（）（常考）A.《論語》B.《大學(xué)》C.《孟子》D.《學(xué)記》13.下列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的處理，不正確的一項是（）A.控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，形成良好的習(xí)慣B.采用認(rèn)知療法，與當(dāng)事人溝通交流C.沒收電腦、手機(jī)，從而控制上網(wǎng)D.調(diào)整家庭關(guān)系，營造良好的家庭氛圍14.下列關(guān)于德育過程的規(guī)律，表述正確的一項是（）A.德育過程要以知為開端，以行為終結(jié)B.德育過程是有目的地組織學(xué)生的教育性活動和交往的過程C.德育過程是平衡學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的過程D.德育過程是一個長期的、穩(wěn)定提高的過程15.為了測量遺忘，艾賓浩斯設(shè)計了（）A.回憶法B.再認(rèn)法C.重構(gòu)法D.節(jié)省法16.赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》中論述了教學(xué)的四個階段，即（)A.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、想象B.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、手段C.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法D.清楚、明了、系統(tǒng)、方法17.當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生”時，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象力列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這是因為中學(xué)生處于()(常考）A.感知運動階段B.具體運算階段C.形式運算階段D.前運算階段18.學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運用了（）（常考）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.模式再認(rèn)策略D.組織策略19.探尋抗戰(zhàn)足跡，參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念地、紀(jì)念館等屬于（)A.說服教育法B.指導(dǎo)實踐法C.品德評價法D.個人修養(yǎng)法20.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象,通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中。這種研究方法是（）A.觀察法B.讀書法C.文獻(xiàn)法D.行動研究法21.“一個人要不主動學(xué)會些什么,他就一無所獲，不堪造就。人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”這是（）的名言。A.第斯多惠B.布魯納C.巴甫洛夫D.洛克22.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”孔于的這句名言體現(xiàn)出的舞)(?？迹〢.情感陶冶法B.說服教育法C.品德評價法D.榜樣示范法23.學(xué)生為了博得老師的好評而好好學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)C.直接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)D.間接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)24.“博學(xué)之,審問之，慎思之,明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)過程論出自于（)A.《孟子?盡心上》B.《論語?學(xué)而》C.《莊子》D.《禮記?中庸》25.情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛,具有堅定的意志和積極的進(jìn)取精神，心胸開闊，兼容并包等都屬于一個教師必須具備的（）A.氣質(zhì)特征B.能力特征C.人格特征D.認(rèn)知特征26.把若干相鄰學(xué)科的內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程是（）A.活動課程B.隱性課程C.顯性課程D.綜合課程27.凱凱因為與學(xué)生打架被老師列為“壞學(xué)生”，名字被粘貼在教室黑板報上的“壞學(xué)生”名單里，并被要求當(dāng)眾承認(rèn)錯誤。此后，凱凱不愿去上學(xué)。該教師違背的德育原則是（）A.導(dǎo)向性原則B.因材施教原則C.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.教育一致性和連貫性原則28.夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中提出()教育思想，探討“把一切事物教給一切人”。A.泛愛B.泛智C.泛美D.泛德29.學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于（）A.過度學(xué)習(xí)B.記憶的恢復(fù)C.無倒攝抑制的影響D.無前攝抑制的影響30.教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認(rèn)了（）A.教育的科學(xué)屬性B.教育的生產(chǎn)屬性C.教育的社會屬性D.教育的藝術(shù)屬性二、多項選擇題(在下列每小題列出的選項中至少有兩個是正確的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題1.8分，共27分）31.美國學(xué)者伯頓認(rèn)為教師發(fā)展經(jīng)歷的階段包括（）A.求生存階段B.調(diào)整階段C.專家生涯階段D.成熟階段32.現(xiàn)階段教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要形式有（）A.教學(xué)研討B(tài).案例分析c.專題講座D.經(jīng)驗交流33.現(xiàn)代學(xué)生的基本特點包括（）A.主體性B.發(fā)展性C.完整性D.個性化34.教師在教學(xué)中作為促進(jìn)者的角色的特性包括（）A.積極地旁觀B.給學(xué)生心理支持C.知識傳授D.幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力35.教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力包括（）A.加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力B.自我調(diào)控能力C.教學(xué)實驗與研究能力D.教學(xué)直覺與想象能力36.要探討課程的本質(zhì)問題，需回答（）A.課程從本質(zhì)上講是靜態(tài)的還是動態(tài)的B.課程是系統(tǒng)的知識、經(jīng)驗體系的計劃，還是一種目標(biāo)體系C.課程是預(yù)設(shè)的還是結(jié)論性的D.課程是有意的、客觀的還是無意的、主觀理解的37.現(xiàn)代課程的基本理念是（）A.全人發(fā)展的課程價值取向觀B.科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀C.回歸生活的課程生態(tài)觀D.均衡化的課程設(shè)計觀38.課程目標(biāo)一般包括（）A.認(rèn)知類B.技能類C.情感類D.價值類39.生態(tài)主義課程的表現(xiàn)形式有（）A.多元文化教育課程B.生態(tài)政治課程觀C.國際理解教育D.開發(fā)教育40.泰勒認(rèn)為課程資源類型有（）A.目標(biāo)資源B.制定評估方案的資源C.教學(xué)活動資源D.組織教學(xué)活動的資源41.狹義的教學(xué)特指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動。其中，教師有目的地進(jìn)行教，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成（），使其獲得發(fā)展。A.技能B.情感C.態(tài)度D.能力42.現(xiàn)代教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系，主要體現(xiàn)為一種（）交往關(guān)系，是一種基于“對話”基礎(chǔ)上的教學(xué)活動。A.合作的B.動態(tài)的C.平等的D.民主的43.教學(xué)動力的特征主要有（)A.方向性B.轉(zhuǎn)化性C.強(qiáng)度性D.多樣性44.教學(xué)監(jiān)控策略是指為了保證達(dá)到預(yù)期目的的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中對教學(xué)全過程進(jìn)行積極主動的（）、控制和調(diào)節(jié)所采取的教學(xué)謀略或措施。A.計劃B.檢查C.評價D.反饋45.師生互動的策略指有利于促進(jìn)師生互動的諸多教學(xué)策略的統(tǒng)稱，主要有（）A.規(guī)范約束策略B.營造和諧課堂氣氛的策略C.多向交往與合作學(xué)習(xí)策略D.行為矯正策略三、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)46.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。（?？?47.簡述研究性學(xué)習(xí)對教師提出的要求。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分)48.數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計講完了規(guī)定的內(nèi)容，老師問：“同學(xué)們聽懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說:“聽懂了！”老師又問：“誰還有沒聽懂的地方，請說出來老師再詳細(xì)解答下?！蹦惩瑢W(xué)站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認(rèn)真做了解答，最后老師說:“記住今后要專心聽講啊?！闭垖@位老師的教學(xué)行為進(jìn)行分析和評價。49.剛從師范院校分配來的郝老師擔(dān)任初中二年級的班主任。同一辦公室的孫老師出于關(guān)心，以“過來人”的身份勸告郝老師：“這個班的學(xué)生非常調(diào)皮，所謂‘三天不打，上房揭瓦’，體罰學(xué)生固然不好,可是對于這個年齡段的學(xué)生，只有對他們兇一點，嚴(yán)格控制他們的言行，才能樹立你的威信。否則，這個班就沒法帶了?！焙吕蠋熕朴兴颉＿\用班級管理的教育理論指出孫老師勸告中存在的問題，并提出你的措施。五、論述題（本大題共10分)50.聯(lián)系實際，請你談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的具體內(nèi)容及重要意義。參考答案一、單項選擇題1.B【解析】題干所述體現(xiàn)出教學(xué)不應(yīng)只傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的能力。2.A【解析】略。3.C【解析】可逆性階段也稱自律或合作道德階段，這一階段的兒童既不簡單地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，他們已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。4.B【解析】略。5.B【解析】社會的政治制度決定著受教育的權(quán)利。6.B【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。7.D【解析】讓學(xué)生利用課余時間自己研究探索一個專題體現(xiàn)的是理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。8.B【解析】焦慮癥表現(xiàn)為:⑴惜緒方面:緊張不安，憂心忡忡;(2)注意和行為方面:注意力集中困難，極端敏感，對輕微刺激做過度反應(yīng)，難以做出決定;(3)軀體癥狀方面:心跳加快,過度出汗等。根據(jù)題干描述，晶晶出現(xiàn)了考試焦慮。9.A【解析】孔子開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣。10.B【解析】談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未解決的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己吞饺⌒轮R。題干所述屬于復(fù)習(xí)談話法。11.A【解析】暈輪效應(yīng)也稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷。12.C【解析】“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。13.C【解析】網(wǎng)絡(luò)成癮的矯正方法有：（1)當(dāng)事人本身可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣;(2)教師對網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生可以采用認(rèn)知療法，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通；（3)通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，背造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。因此C項錯誤。14.B【解析】德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)，但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，A項表述錯誤;德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，C項表述錯誤;德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程,D項表述錯誤。15.D【解析】略。16.C【解析】以赫爾巴特為代表的教育家提出了教學(xué)過程的形式階段論，即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。17.C【解析】題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)一演繹推理的能力。這種推理能力的特點是不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段兒童思維的特征。18.D【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。畫表格屬于組織策略。19.A【解析】說服教育法的方式有兩種:一是運用語言文字進(jìn)行說服的方式，如講解、報告、談話、討論、辯論、讀書指導(dǎo)等;二是運用事實進(jìn)行說理教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)査。參觀是讓事實說話，通過接觸實際來提高學(xué)生的思想認(rèn)識。題干所述即屬于通過參觀進(jìn)行的說服教育。20.D【解析】題干所述體現(xiàn)了行動研究法的內(nèi)涵。21A【解析】略。22.D【解析】題干所述為榜樣示范法的典型示例。23.D【解析】近景性動機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。又可分為間接近景性動機(jī)與直接近景性動機(jī)。間接近景性動機(jī)是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。例如，有的學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于間接近景性動機(jī)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。直接近景性動機(jī)主要是由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。例如,為設(shè)計好航空模型而努力學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識。這種動機(jī)主要是由好奇、認(rèn)知的需要引起的，往往比較具體、強(qiáng)烈而有效。24.D【解析】題干所述出自《禮記?中庸》。25.C【解析】略。26.D【解析】合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的課程叫作廣域課程，它是綜合課程的形式之一。27.C【解析】尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則要求教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度，在德育工作中做到尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相統(tǒng)一。題干中的老師顯然忽視了對學(xué)生的尊重。28.B【解析】略。29.C【解析】倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。學(xué)習(xí)后立即睡覺不會存在后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾，即無倒攝抑制的影響,因此保持的效果較好。30.C【解析】生物起源論（說)沒有把握人類教育的目的性和社會性，把教育的起源問題生物學(xué)化;心理起源論（說）把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，否定了教育活動的目的性和總識性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化。二者都否定了教育的社會屬性。二、多項選擇題31.ABD【解析】伯頓提出了教師發(fā)展的三個階段:（1）求生存階段;（2)調(diào)整階段;（3)成熟階段。32.ABCD【解析】校本培訓(xùn)可以迎過教學(xué)研討、案例分析、專題講座經(jīng)驗交流等形式來進(jìn)行，還可以同大學(xué)教育科研機(jī)構(gòu)合作，通過定期研討、課題指導(dǎo)、合作研究等形式實現(xiàn)理論研究者與學(xué)校教師的合作。33.ABCD【解析】現(xiàn)代學(xué)生的基本特點包括:（1）學(xué)生是主體性的人；（2)學(xué)生是發(fā)展性的人;（3)學(xué)生是完整性的人；(4)學(xué)生是個性化的人。34.ABD【解析】美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上對教師提出了新的更加開放的要求:教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者"，其角色特點是積極地旁觀、給學(xué)生以心理上的支持、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。35.ABCD【解析】教師的教學(xué)能力包括:（1）加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力；（2)多汛道教學(xué)表達(dá)能力（3)組織管理能力；(4)自我調(diào)控能力；（5)教學(xué)實驗、研究能力;（6)教學(xué)直覺、想象能力。36-ABCD【解析】我國有學(xué)者提出課程的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)回答以下幾個問題:第一，課程從本質(zhì)上講是靜態(tài)的還是動態(tài)的？第二，課程是系統(tǒng)的知識、經(jīng)驗體系的計劃，還是一種目標(biāo)體系？第三，課程是預(yù)設(shè)的還是結(jié)論性的？第四，課程是有意的、客觀的還是無意的、主觀理解的？37.ABCD【解析】現(xiàn)代課程的基本理念有全人發(fā)展的課程價值取向、科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀、均衡化的課程設(shè)計觀、締造取向的課程實施觀、民主化的課程政策觀以及發(fā)展性的課程評價觀等。38.ABC【解析】新課程改革的基本理念注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。各科的課程目標(biāo)大致分為:認(rèn)知類、技能類、情感類與應(yīng)用類。39.ABCD【解析】生態(tài)主義課程思潮在不同國家和地區(qū),在不同時代和不同的文化背識下都有不同的表現(xiàn)形式。在美國表現(xiàn)為多元文化教育課程;澳大利亞人高夫則提出了生態(tài)政治課程觀；日本的尾關(guān)周二等人提出了以共生哲學(xué)為基礎(chǔ)的課程思想;聯(lián)合國教科文組織則于“二戰(zhàn)”以后一直致力于推進(jìn)國際理解的教育、世界學(xué)習(xí)、開發(fā)教育等。40.ABCD【解析】泰勒根據(jù)其課程設(shè)計的程序，把課程資源分為四種類型，即目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源及制定評估方案的資源。41.ACD【解析】狹義上說，教學(xué)特指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動。其中，教師有目的地進(jìn)行教，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,形成技能、態(tài)度、能力，使其獲得發(fā)展。42BCD【解析】現(xiàn)代教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系主要體現(xiàn)為一種動態(tài)的、平等的、民主的交往關(guān)系，是一種基于“對話”基礎(chǔ)上的教學(xué)活動。43ABCD【解析】教學(xué)動力具有方向性、動態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、層次性、強(qiáng)度性、多樣性和差異性等特征。44.ABCD【解析】略。45.ABCD【解析】師生互動的策略主要有規(guī)范約朿策略、營造和諧課堂氣氛的策略、多向交往與合作學(xué)習(xí)策略、行為矯正策略等。三、簡答題（答案要點）46.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。創(chuàng)造性的研究表明，創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。高智力是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：（1)低智力不可能具有創(chuàng)造性;（2)高智力可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;（3)低創(chuàng)造性者的智力水平可能高，也可能低;（4)創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智力。47.簡述研究性學(xué)習(xí)對教師提出的要求。(1)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選杼和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。(2)研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念。其次，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付付究性學(xué)習(xí)對教師跨學(xué)科的綜合知識的要求。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題研究。教師還要精心設(shè)計自主性、探索性的教學(xué)環(huán)境，不斷地更新教育觀念，不斷地更新知識,使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強(qiáng)合作意識，實行專業(yè)之間的相互合作與幫助。四、案例分析題（答案要點）48.(1)該老師能夠針對學(xué)生的疑問耐心解答，說明其對自己的教學(xué)工作認(rèn)找負(fù)貴，這是值得肯定的地方。然而該老師在解答問題后，對學(xué)生說今后要專心聽講，忽視了學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的一面，給學(xué)生提供了一種不恰當(dāng)?shù)脑u價，有可能會打擊學(xué)生今后提問的信心，這