三新背景下教育變革思考

PART.1PART.2PART.3PART.4背景的背景背景的內(nèi)涵背景的思考我們的路徑TeachingobjectivesTeachingprocessTeachingCurriculumReflectionofAfter-school目錄CONTENTS背景的背景有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心。-----習(xí)近平做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，教育強(qiáng)國(guó)步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。。-----習(xí)近平“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育的根本性問(wèn)題。加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。

———黨的二十大報(bào)告背景概述人類進(jìn)入21世紀(jì)的第三個(gè)十年，世界百年未有之大變局趨勢(shì)日彰，隨著人工智能發(fā)展，挑戰(zhàn)日顯，世界教育再一次進(jìn)入大挑戰(zhàn)、大變革、大調(diào)整時(shí)代。2024年，我國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)也進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)期和加速階段。背景的背景大國(guó)博弈加劇推動(dòng)世界政治經(jīng)濟(jì)格局進(jìn)入重塑期1、生產(chǎn)力變革前夜的過(guò)渡期“內(nèi)卷”2、逆全球化導(dǎo)致全球深層次矛盾集中爆發(fā)3、國(guó)際間排他性聯(lián)盟和集團(tuán)重現(xiàn)背景的背景與產(chǎn)業(yè)變革交織形塑全球政治經(jīng)濟(jì)新格局1、通用人工技能、2、量子計(jì)算3、可控核聚變中國(guó)式現(xiàn)代化人類命運(yùn)共同體第四次教育變革浪潮顛覆性技術(shù)發(fā)展中國(guó)方案背景的內(nèi)涵2022年同時(shí)頒布義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，2023年教育部啟動(dòng)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，2024年義務(wù)教育新教材開始全面使用、普通高中新課標(biāo)修訂版公布。新課標(biāo)、舊教材過(guò)度期已經(jīng)結(jié)；2024年秋季，義務(wù)教育將進(jìn)入新課標(biāo)、新教材、新課堂相互兼容新時(shí)代!2024秋季，義務(wù)教育將進(jìn)入新教材全面實(shí)施的新時(shí)代;基礎(chǔ)教育將進(jìn)入從過(guò)去的雙基時(shí)代"育分″、三維目標(biāo)時(shí)代"育能"到核心素養(yǎng)時(shí)代的全面深化″育人″的新時(shí)代?；A(chǔ)教育改革這三年的行動(dòng)路線圖高中新課標(biāo)體現(xiàn)新三個(gè)中心高中新課標(biāo)六個(gè)特點(diǎn)2024版普通高中新課標(biāo)是在2017年制訂、2022年修訂版的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升級(jí)普通高中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的基本要求，以推動(dòng)高中教育的改革和發(fā)展，提高高中教育的質(zhì)量和水平。2024版普通高中新課標(biāo)有以下六個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力技能、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。

二是突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)和技能，提高解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)目標(biāo)概述

三是倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式。更加采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，讓學(xué)生有收獲感和價(jià)值感。

四是強(qiáng)化數(shù)字化應(yīng)用。應(yīng)對(duì)人工智能快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，2024年將會(huì)有更多的學(xué)校借助新的技術(shù)，提升教育的深度和廣度，讓科技的力量在適合的教育場(chǎng)景中發(fā)揮作用，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，助力課堂教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量成長(zhǎng)。更加注重?cái)?shù)字化手段，改進(jìn)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)目標(biāo)概述

五是跨學(xué)科融合化。更加開展大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、教與學(xué)方式變革等課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的研究與實(shí)踐，積極探索大單元、大任務(wù)、真問(wèn)題、真情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。“真問(wèn)題、真情境”“做中學(xué)”“解決真實(shí)問(wèn)題”成為持續(xù)高中教育課改的主旋律。

六是聚焦拔尖人才培養(yǎng)。進(jìn)一步破除大中小人才培養(yǎng)壁壘，聚焦一體化貫通培養(yǎng)，另一方面將更加注重培養(yǎng)集知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)為一體的拔尖創(chuàng)新人才。背景的思考由分羊故事說(shuō)起從前有個(gè)農(nóng)民，他有17只羊。臨終前，他囑咐把羊分給3個(gè)兒子。他說(shuō)：大兒子分一半，二兒子分1/3，小兒子分1/9，但是不許把羊殺死或者賣掉。3個(gè)兒子沒(méi)有辦法分，就去請(qǐng)教鄰居。聰明的鄰居帶了1只羊來(lái)給他們，羊就有18只了。于是，大兒子分1/2，得9只；二兒子分1/3，得6只；小兒子分1/9，得2只。3個(gè)人共分去了17只，剩下的1只，由鄰居帶了回去。解讀新方案（一）1）新課程方案——新課標(biāo)——新教材——新課堂（大單元教學(xué)）——新評(píng)價(jià)2)碎片化的課時(shí)教學(xué)——整合的群文教學(xué)（內(nèi)容大單元教學(xué)）——素養(yǎng)立意的大概念背景下的單元教學(xué)——大單元學(xué)習(xí)3)雙基的教學(xué)目標(biāo)（育分）——三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)（育能）——素養(yǎng)的學(xué)養(yǎng)目標(biāo)（育人）4)教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)程設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)5）知識(shí)邏輯——生活邏輯——學(xué)習(xí)邏輯6)課堂小結(jié)——課堂整理——課堂內(nèi)化與關(guān)聯(lián)7)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)——大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

解讀新方案（二）課程方案、新課標(biāo)、新教材、新課堂之間關(guān)系教育目的(立德樹人)——義務(wù)教育育人目標(biāo)(三有：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng))（新課程方案）——學(xué)科核心素養(yǎng)(學(xué)生綜合核心素養(yǎng)分解)（新課標(biāo)）——大概念提煉與理解(學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念)——結(jié)構(gòu)化內(nèi)容處理、整合（新教材）——大單元教學(xué)設(shè)計(jì)(立意大、教學(xué)單位大、任務(wù)、項(xiàng)目大)——學(xué)為中心課堂——大概念理解的深度學(xué)習(xí)、高階思維為特征學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)(跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng))——素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)一致性——素養(yǎng)培育的重在關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化的學(xué)后反思——非良構(gòu)問(wèn)題解決的大概念創(chuàng)新運(yùn)用的遠(yuǎn)遷移（新課堂）——符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元評(píng)估反饋（新評(píng)價(jià)）。課程方案、新課標(biāo)、新教材、新課堂之間關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩的作用。課標(biāo)”的最大亮點(diǎn)是倡導(dǎo)課程核心素養(yǎng)落地。學(xué)生核心素養(yǎng)，采取通過(guò)學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來(lái)推行，想得到美麗的育人目標(biāo)一一看得見風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)一一走得到景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成了切實(shí)可行育人目標(biāo)行動(dòng)圖。2024版新課標(biāo)是未來(lái)十年課改指揮棒，是教師讀懂新教材、新教參背后邏輯基礎(chǔ)，是教師撰寫學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的重要參考，課標(biāo)中的教學(xué)提示、教學(xué)建議是大單元設(shè)計(jì)、學(xué)程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)、命題設(shè)計(jì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程方案、新課標(biāo)、新教材、新課堂之間關(guān)系新課堂——新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)變1）從課時(shí)教學(xué)走向單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;從關(guān)注碎片化課時(shí)目標(biāo)到系統(tǒng)化設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)構(gòu)成鏈條;從關(guān)注課堂導(dǎo)入課時(shí)情境到關(guān)注貫徹單元的大情境、情境鏈創(chuàng)設(shè)。2）從關(guān)注模式化的自主、合作、探究到關(guān)注做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真合作、深度個(gè)性化探究;3）從采用終結(jié)性量表評(píng)價(jià)走向有導(dǎo)向性的量規(guī)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)?診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能;4）從關(guān)注知技概念理解到關(guān)注概念遷移、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從刷題到解決問(wèn)題，從理解概念到運(yùn)用概念，在此過(guò)程中達(dá)成素養(yǎng);5）從鞏固知識(shí)為主的碎片化課時(shí)作業(yè)走向概念運(yùn)用、創(chuàng)新的整合的單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)從作業(yè)復(fù)習(xí)的單一功能到多元功能甚至變成從課堂教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的載體。

核心素養(yǎng)

是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的下列素養(yǎng)：（1）

（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，（2）結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，（3）世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，?并且能夠：分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果?

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)

新課程改革：課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)。課程意為“跑道

”，學(xué)校中合

理的課程構(gòu)建有利于教學(xué)活動(dòng)有序、有效、特色發(fā)展，

使學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走得快、跑得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。貫徹

黨的教育方針，遵循基本原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、

發(fā)展愿望和學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建適合本學(xué)校的課程體系。改變千校一面、千人一面、千篇一律的統(tǒng)一課程。

改革后的課程：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。我們的路徑躬身入局農(nóng)村里，在一條很窄的水田田埂上，甲乙倆個(gè)都挑著很重的擔(dān)子的人迎面頂上了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，誰(shuí)也過(guò)不去，就這樣一直僵持著。一個(gè)旁觀者，想上去勸解，勸誰(shuí)誰(shuí)都不讓步。你認(rèn)為該咋辦？旁觀者走上前去對(duì)其中的甲說(shuō)，來(lái)來(lái)來(lái)，我下到水田里，你把擔(dān)子交給我，我替你挑會(huì)兒，你和乙都稍微側(cè)一下身，試試看能不能過(guò)去，很快甲乙都通過(guò)了。你看，只要你的身份稍稍轉(zhuǎn)換一下，從置身事外的一個(gè)旁觀者，變成一個(gè)置身其中的人，把自己放進(jìn)去，是不是一個(gè)看似無(wú)解的死局，立馬就有了破解的答案。曾國(guó)藩管這種方法叫：躬身入局。請(qǐng)您思考一、入局才能破局（一）"三新″時(shí)代自我加壓新要求1、三個(gè)讀懂讀懂政策導(dǎo)向，讀懂課標(biāo)要求，讀懂編者意圖、變化理念。2)三個(gè)理解理解學(xué)科，理解學(xué)生，理解大單元教學(xué)。3)對(duì)待教材三個(gè)階段消化吸收(入貼)一一理解教材、吃透課標(biāo)、教材變動(dòng)精神落實(shí)。然后才是探索創(chuàng)新(出貼)、循證研究三階段。做新教材的準(zhǔn)確閱讀者，做課程建設(shè)的創(chuàng)生者，做經(jīng)濟(jì)學(xué)改革實(shí)施者（二）、"三新″時(shí)代我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？1、從心理上克服對(duì)抗、畏難心理，更不能保持無(wú)所謂態(tài)度，要主動(dòng)接納、迎接挑戰(zhàn)。2）重讀新課標(biāo)，認(rèn)真研讀新教材。3、更新自己的學(xué)識(shí)。研究大單元教學(xué)理論與實(shí)踐，注重學(xué)科新知識(shí)、新提法及前沿學(xué)科成果；補(bǔ)充跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)。4）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從格外關(guān)注研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)。5）探索實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)這個(gè)新的模塊。6）時(shí)刻不忘用學(xué)科育人這個(gè)核心目標(biāo)達(dá)成。二、打造四個(gè)卓越團(tuán)隊(duì)1、卓越教師團(tuán)隊(duì)2、卓越班主任團(tuán)隊(duì)3、卓越班主任團(tuán)隊(duì)4、卓越領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)職場(chǎng)品質(zhì)忠誠(chéng)熱情，敬業(yè)合作自我成長(zhǎng)卓越團(tuán)隊(duì)特征lixiaLoremIpsum

issimplydummytextoftheprintingandtypesettingindustry.LoremIpsumhasbeentheindustry'sstandarddummytexteversincethe1500s,whenanunknownprintertookagalleyoftypeandscrambledittomakeatypespecimenbook.Ithassurvivednotonlyfivecenturies,butalsotheleapintoelectronictypesetting,remainingessentiallyunchanged添加章節(jié)文本學(xué)不會(huì)游泳換再多游泳池也沒(méi)有用與其忍受，不如享受贏在格局，輸在計(jì)較幸福從接納開始lixiaLoremIpsum

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很多時(shí)候問(wèn)題的關(guān)鍵不在于我們說(shuō)了什么，而是在于我們?cè)趺凑f(shuō)。B、完成任務(wù)能力1、一流員工必有一流執(zhí)行2、站在上級(jí)的高度來(lái)理解任務(wù)，站在學(xué)生的層次來(lái)執(zhí)行任務(wù)3、少向單位要條件，多向自己要智慧4、不重過(guò)程重結(jié)果，不重苦勞重功勞5、改條件導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向6、執(zhí)行不到位，等于沒(méi)執(zhí)行7、越有操作性，執(zhí)行越到位

成功的人只修改自己的手段，不修改自己的目標(biāo)；失敗的人只修改自己的目標(biāo)，不修改自己的手段。2打造像紅軍一樣的精神境界（1）理想法則：利益是副產(chǎn)品（2）崇高法則：沒(méi)有卑微的工作，只有把工作卑微化的人（3）自覺(jué)法則：從“要我做”到“我要做”（4）領(lǐng)先法則：任何時(shí)候得有人一馬當(dāng)先，為何不能是你呢

3、自我突破能力

A、超越你的優(yōu)秀a、優(yōu)秀是卓越的大敵①不要成了“功臣”就不受約束②不要提升了就當(dāng)“甩手掌柜”

③不要取得了成績(jī)就“不找差距”b、培養(yǎng)你的“空杯心態(tài)”①融入新環(huán)境，主動(dòng)空杯②遭遇逆境，勇于空杯③身處順境，主動(dòng)空杯B、超越你的部門1、不要陷自己的部門于孤立2、培養(yǎng)環(huán)境的“第三只眼”

3、學(xué)會(huì)換位思考C、超越你的位置1、單位只為你的“使用價(jià)值”買單2、要坐金板凳，先坐冷板凳3、多一點(diǎn)光芒，少一點(diǎn)鋒芒4、最難舍的最該舍思考：最卓越的神話隊(duì)伍是哪個(gè)？《西游記》中的取經(jīng)隊(duì)伍，雖然是虛擬的，但是師徒四人歷經(jīng)百險(xiǎn)求取真經(jīng)的故事，不僅家喻戶曉，而且是中國(guó)文化的集中代表。這支隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)威、有目標(biāo)；員工有能力，但是個(gè)別員工自我約束力差，目標(biāo)不夠明確，有時(shí)還會(huì)開小差。但是總的來(lái)看，這支隊(duì)伍是個(gè)非常成功的隊(duì)伍，雖然歷經(jīng)九九八十一磨難，但最后取到了真經(jīng)，都修成了正果。文化愿景文化：西天取經(jīng)。于人，普度眾生；于己，修成正果。專業(yè)文化，佛教，阿彌陀佛；組織文化：師徒+兄弟。制度獎(jiǎng)罰分明：孫悟空是人才，但好出格，金箍把他管束住了；沙僧老實(shí)，自我管理就行；八戒難成大事，只要讓孫悟空管束住他就行了。領(lǐng)導(dǎo)唐僧沒(méi)什么本事，但能把握大局，意志堅(jiān)定而且執(zhí)著，以身示范；組織師徒+兄弟制：孫悟空忠心耿耿，能征善戰(zhàn)，適合打頭陣；沙僧老實(shí)巴交，最適合搞基礎(chǔ)工作；八戒看似一無(wú)是處，但能討領(lǐng)導(dǎo)歡心，能調(diào)節(jié)氣氛。白龍馬馱唐僧。在整個(gè)取經(jīng)路上，雖然有這樣那樣的的問(wèn)題，但是他們四個(gè)一直齊心協(xié)力，沒(méi)有一次有人退縮，最后都修成正果。上用文化侵潤(rùn)心靈下用制度規(guī)范言行前有領(lǐng)導(dǎo)示范引領(lǐng)后有組織驅(qū)動(dòng)前行打造卓越團(tuán)隊(duì)的策略與方法

管制—權(quán)力—人治|||

管理—制度—法治|||

治理—文化—文治文化何以如此威力？學(xué)生VS壞事原因誰(shuí)厲害治法管人一個(gè)學(xué)生不敢做壞事是因?yàn)榕吕蠋熯@是老師厲害老師厲害是人治老師管人氣死人一個(gè)學(xué)生不能做壞事是因?yàn)闆](méi)機(jī)會(huì)這是制度厲害制度厲害是法治制度管人累死人一個(gè)學(xué)生不愿做壞事因?yàn)橄攵紱](méi)想這是文化厲害文化厲害是文治文化管人管住魂（1）文化浸潤(rùn)心靈校園文化精神力文化辦學(xué)理念、教育理念、一訓(xùn)三風(fēng)、科技精神、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、發(fā)展愿景、學(xué)校使命、教師學(xué)生誓言等精神層面的文化執(zhí)行力文化學(xué)校管理架構(gòu)、各種管理制度、教育教學(xué)常規(guī)、課程設(shè)置、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、社團(tuán)、評(píng)價(jià)等保障執(zhí)行層面的文化形象力文化視覺(jué)：主要包括學(xué)校主色調(diào)、校名、校徽、校牌、校報(bào)、校刊、校園網(wǎng)、公眾號(hào)、美篇、抖音、校畫、壁畫、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、雕塑造型等視覺(jué)文化聽覺(jué)：主要包括校歌、標(biāo)識(shí)音樂(lè)、鈴聲鐘聲、電話音樂(lè)、宣傳音視頻、校園廣播電臺(tái)、校園電視臺(tái)等聽覺(jué)文化文化的力量在于改變?nèi)?。學(xué)校是一個(gè)文化高地，學(xué)校文化主要是校園文化。校園文化更多時(shí)候是隱性的，就仿佛一個(gè)能量“場(chǎng)”，我們?nèi)庋劭床坏剿?，但它卻無(wú)處不在，處處都影響著師生的行為。當(dāng)師生進(jìn)入到這個(gè)“場(chǎng)”中時(shí)，不由自主地產(chǎn)生積極向上的欲望，養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，形成向上的氛圍，流行奮斗的時(shí)尚，直至變?yōu)橐环N精神、一種品格，融入到教師和學(xué)生血脈中，形成蓬勃向上的動(dòng)力。良好的校園文化具有強(qiáng)大的號(hào)召力，能吸引師生把實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)作為自己的自覺(jué)行為。在某種意義上說(shuō)，校園的魅力就來(lái)自于學(xué)校的文化底蘊(yùn)。文化浸潤(rùn)心靈是學(xué)校管理的高級(jí)階段，是一種理想追求。中層管理文化是校園文化的組成部分。文化熏陶

顯性文化標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字文化熏陶：宿舍文化標(biāo)題文本預(yù)設(shè)單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字可自由修改單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字

單擊此處輸入標(biāo)題單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字

單擊此處輸入標(biāo)題隱性文化標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字標(biāo)題文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字單擊此處輸入文字每一次進(jìn)步都會(huì)被關(guān)注愿景文化培訓(xùn)培訓(xùn)不能只說(shuō)要求，不說(shuō)追求；只提希望，不提愿望；只講知識(shí)，不講智慧；只談強(qiáng)校，不談強(qiáng)己；只講工作，不講合作；只論辛苦，不論幸福；只有內(nèi)容，沒(méi)有內(nèi)涵；①目標(biāo)定位追求：是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。②過(guò)程定位追求：是代表國(guó)家和校長(zhǎng)在管理班級(jí)、學(xué)生。平庸是對(duì)生命最大的不尊重，我們的工作雖然平凡但不平庸?、劢Y(jié)果定位追求：讓學(xué)生因我是學(xué)校一員而感到幸福！能做好分內(nèi)工作，就一定能做好校長(zhǎng)。人人都是校長(zhǎng)的后備人選。（1）提升能力，追求更好的自己①打造卓越隊(duì)伍——愿景文化（2）、培養(yǎng)人才，收獲真摯的情感中層管理者是天底下最小的管理者，但卻管著未來(lái)的部長(zhǎng)和將軍。

——網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，……在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！斞浮短僖跋壬匪鲋芎玫氖聵I(yè)，很大的事業(yè)，至死未結(jié)婚?！液鋈涣飨聹I來(lái)，這是母親死后第一次的流淚。——冰心《我的老師》我是多么想念我的蔡老師呵！……什么時(shí)候，我再見一見我的蔡老師呢？——魏巍《我的老師》十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘！

——?jiǎng)⒔B棠《師恩難忘》公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來(lái)的真摯感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)椒e越深。

——魏書生《我為什么愿意做老師》偉人、名人、成功人士為什么能記住這些對(duì)他的人生有影響的老師？因?yàn)檫@些老師都曾經(jīng)是中層管理者。

（3）更新頭腦，永葆年輕的心靈每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色?！悄憔陀赂业剡x擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！K霍姆林斯基《給教師的一百條建議》

因?yàn)樗麄兪且黄瑑敉?，是清澈的小溪，是含苞待放的花朵，和他們?cè)谝黄鹱屛腋械教爻鋵?shí)、幸福，永遠(yuǎn)年輕快樂(lè)！——史艷《和學(xué)生在一起永遠(yuǎn)年輕快樂(lè)》和青少年學(xué)生在一起，你的心靈永葆年輕！

——張紅遠(yuǎn)《追求做一名智慧的中層管理者》

①時(shí)間愿景第一年，學(xué)習(xí)管理的工作基本方法。第三年，掌握管理的工作基本方法。第五年，成為獨(dú)當(dāng)一面的管理能手。第十年，成為管理教研領(lǐng)域的專家。

②價(jià)值愿景提智：做好常規(guī)工作，位于年級(jí)前茅，校內(nèi)聲譽(yù)逐步上升，個(gè)人智慧不斷提高。增值：學(xué)習(xí)+實(shí)踐，業(yè)務(wù)能力逐步過(guò)硬，有創(chuàng)新之舉，不斷增加追求最好的價(jià)值。升職：中層管理者副校長(zhǎng)

校長(zhǎng)

局長(zhǎng)廳長(zhǎng)教育部長(zhǎng)。（4）達(dá)成愿景，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

③理想愿景初級(jí)：收獲優(yōu)秀的人才，收獲創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，收獲真摯的情感。中級(jí)：獲得與自己的付出相匹配的榮譽(yù)、收入，成為業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物。高級(jí)：成為教育行業(yè)的大師，被子孫后代銘記，影響世界哲學(xué)領(lǐng)域。④達(dá)成途徑終身學(xué)習(xí)：向名師大家學(xué)習(xí)，向身邊老中層管理學(xué)習(xí)。勇于實(shí)踐：結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀落地執(zhí)行。不斷創(chuàng)新：面向未來(lái)多一些微創(chuàng)新，多一些小心思。？樂(lè)于學(xué)習(xí)他人智慧善于借鑒他人智慧敢于創(chuàng)造自我智慧長(zhǎng)于激發(fā)學(xué)生智慧

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的管理模式學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育模式學(xué)習(xí)名家的教育思想學(xué)習(xí)前沿的教育思潮②打造卓越中層管理隊(duì)伍——合作文化故事：天堂與地獄的區(qū)別

有人和上帝談?wù)撎焯煤偷鬲z的區(qū)別問(wèn)題。上帝對(duì)這個(gè)人說(shuō)：“來(lái)吧，我讓你看看什么是地獄”，他們走進(jìn)一個(gè)房間，屋里有一群人圍著一大鍋肉湯。每個(gè)人看起來(lái)都營(yíng)養(yǎng)不良、絕望又饑餓。他們每個(gè)人都有一只可以夠到鍋?zhàn)拥臏祝珳椎谋人麄兊氖直垡L(zhǎng)，自己沒(méi)法把湯送進(jìn)嘴里。他們看上去是那樣悲苦。

“來(lái)吧，我再讓你看看什么是天堂”，

上帝把這個(gè)人領(lǐng)入另一間房。這里的一切和上一個(gè)房間沒(méi)什么不同。一鍋湯、一群人、一樣的長(zhǎng)柄湯匙，但大家都在快樂(lè)地歌唱。

“我不懂，”這個(gè)人說(shuō)，“為什么一樣的待遇與條件，而他們都很快樂(lè)，另一個(gè)房里的人們卻很悲慘？”

上帝微笑著說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，在這兒他們會(huì)喂別人”。

助人就是助己，生存就是共存。善于幫助別人，就能形成雙贏。熱愛(ài)關(guān)心集體，才能形成共贏。單絲不成線，獨(dú)木難成林。個(gè)體離不開集體，集體也離不開個(gè)體。一個(gè)人獨(dú)自行走，會(huì)走得很快；但多人結(jié)伴而行，才能走得更遠(yuǎn)。每一個(gè)學(xué)科教師都是獨(dú)一無(wú)二無(wú)的存在，但個(gè)人的力量顯然沒(méi)有中層管理隊(duì)伍的力量大，這是毋庸置疑的事實(shí)：1+1﹥2。故事結(jié)論：隊(duì)伍組織活動(dòng)通過(guò)組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、輪流值日、師徒結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等，培養(yǎng)中層管理的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神在日常教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)中層管理的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們明白只有團(tuán)結(jié)合作才能取得更好的成績(jī)。鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)鼓勵(lì)中層管理之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高管理能力。

沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有合作，沒(méi)有合作就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有升華。用活動(dòng)點(diǎn)燃激情用合作啟迪智慧用活動(dòng)凈化心靈用合作陶冶情操用活動(dòng)凝聚力量用合作提升素質(zhì)一月一推薦、一期一本書讓中層管理在閱讀、學(xué)習(xí)中自我吸取專業(yè)素養(yǎng)

③打造卓越隊(duì)伍——專業(yè)文化樹立自主學(xué)習(xí)榜樣，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)理學(xué)習(xí)方向挑選學(xué)習(xí)優(yōu)秀、態(tài)度積極團(tuán)隊(duì)成員，作為自主學(xué)習(xí)的榜樣。選擇優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)代表榜樣不僅在學(xué)習(xí)上起到示范作用，還要在道德、行為等方面為其他團(tuán)隊(duì)成員樹立榜樣，引領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍的學(xué)習(xí)方向。引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向組織榜樣團(tuán)隊(duì)分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)興趣。分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在任何競(jìng)技比賽中，每個(gè)人都想贏，那是一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)做任何事業(yè)工作時(shí)，每個(gè)人都想成功，那是一股強(qiáng)烈的內(nèi)心意愿沒(méi)有人甘于落后，沒(méi)有人愿意失敗，為了比周圍的人更出色，為了能讓周圍的人認(rèn)可，舍得付出辛勞，可以加倍努力，這本身就是一種需求，是對(duì)成就感的需求④打造卓越隊(duì)伍——激勵(lì)文化為了激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的工作熱情和積極性，我們需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)類別激勵(lì)主要內(nèi)容1薪酬激勵(lì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的工作表現(xiàn)和考核結(jié)果，給予相應(yīng)的薪酬待遇2晉升激勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員可以獲得晉升的機(jī)會(huì)，承擔(dān)更多的管理職責(zé)3榮譽(yù)激勵(lì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員給予榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高其社會(huì)聲譽(yù)4培訓(xùn)激勵(lì)為優(yōu)秀優(yōu)秀成員提供更多的外出培訓(xùn)、高級(jí)研修、出國(guó)交流等的機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展通道⑤打造卓越中層管理隊(duì)伍——卓越文化（2）制度規(guī)范言行文化管理是以“塑造、引導(dǎo)”為主，管的是人的思想道德，文化依靠制度得以傳播和執(zhí)行。制度管理是以“約束、激勵(lì)”為主，管的是人的具體行為，制度依靠文化獲得認(rèn)同和支持。文化是制度的靈魂，制度是文化的載體。沒(méi)有制度的文化是乏力的，沒(méi)有文化的制度是空洞的。無(wú)規(guī)矩不成方圓：校園里有學(xué)生的地方，就要有管理；有管理的地方，就要有制度。無(wú)制度不成管理：用制度管住權(quán)，按制度辦成事，靠制度管好中層管理。①中層管理者的管理需要制度②制度需要適情制度狹義指規(guī)程或準(zhǔn)則，就是我們通常所指的規(guī)章制度要求組織成員共同遵守的、按照一定程序辦事的規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。例如獎(jiǎng)懲制度、考勤制度、薪酬制度等廣義指體制，即由眾多關(guān)系和準(zhǔn)則構(gòu)成的社會(huì)系統(tǒng)。在一定歷史條件下形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的體系。例如社會(huì)主義制度、資本主義制度等制度的六個(gè)問(wèn)題1.體系制度體系完善，多少適量，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，內(nèi)容滿足學(xué)校管理的基本需求。2.內(nèi)容不同制度之間不能沖突、不交叉重疊，制度內(nèi)容全面，不存在漏洞。3.形式結(jié)構(gòu)方面層級(jí)要清晰，體例使用規(guī)范、行文格式規(guī)范、內(nèi)容表述清晰。4.操作制度的可操作性如果不強(qiáng)，大量制度頒布后因?yàn)闊o(wú)法實(shí)施而不了了之。5.管理制度缺乏宣貫，執(zhí)行中形多實(shí)少，反饋評(píng)估、監(jiān)督措施、檢查考核不力。6.更新制度是學(xué)校文化的重要組成部分，定期進(jìn)行梳理、優(yōu)化、修訂至關(guān)重要。所謂“合情合理”就是符合情理，如“管理考核方案中的第幾條合情合理”便是此意。③團(tuán)隊(duì)管理制度應(yīng)該適性人性需求馬斯洛需要層次理論：每個(gè)人都需要擁有高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)X理論-Y理論：每個(gè)人都希望是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者終身成長(zhǎng)理論：每個(gè)人都希望具有創(chuàng)造新未來(lái)的能力多元智能理論：每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在自我實(shí)現(xiàn)尊重的需要愛(ài)與歸屬感的需要安全的需要生存的需要馬斯洛《人的動(dòng)機(jī)理論》制度不過(guò)是在沒(méi)有做好用來(lái)推卸責(zé)任的理由！說(shuō)難聽一點(diǎn)，很多制度根本就是，制別人于死地，度自己上天堂——曾仕強(qiáng)（中國(guó)式管理之父）1轉(zhuǎn)變立場(chǎng)幫助團(tuán)隊(duì)成員走出“本位立場(chǎng)”，轉(zhuǎn)向“隊(duì)伍立場(chǎng)”。隊(duì)伍立場(chǎng)的核心是：既要面向本職位，也要朝向本年級(jí)、本校。2打開格局幫助打開格局，使其從作為本位的格局走向作為隊(duì)伍的格局，即跳出本位之“格”，轉(zhuǎn)入隊(duì)伍之“格”，在隊(duì)伍之“格”上重新布“局”，建立超越普通本位的“隊(duì)伍格局”，開始面向四面八方，朝向五湖四?！?放大視野格局的打開，需要視野的放大。成為隊(duì)伍一員，首先意味著原有視野的邊界得以拓展。原有工作半徑的擴(kuò)大，將推動(dòng)思維半徑的擴(kuò)展，由此使其逐漸生成隊(duì)伍的“視野”，把原先的“本位管理之眼”升級(jí)換代為“隊(duì)伍之眼”，擁有不同于已往的本位管理之眼光、眼力和眼界。（3）領(lǐng)導(dǎo)示范引領(lǐng)4抬升高度無(wú)論是角色轉(zhuǎn)變、立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，還是格局與視野的轉(zhuǎn)變，都會(huì)帶來(lái)高度的轉(zhuǎn)變。走上屬于隊(duì)伍應(yīng)有的高度，并且向新的高度仰望。5熬煉能力管理，承受的是來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的壓力，隊(duì)伍則增加了更多的壓力方，有了更大的壓力面。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種修煉、磨煉和錘煉，更是一種熬煉，所有人的成長(zhǎng)，都是煉出來(lái)、磨出來(lái)和熬出來(lái)的。6喚醒自覺(jué)除外力外隊(duì)伍的成長(zhǎng)還是要靠?jī)?nèi)力，需要其自身的生命自覺(jué)，包括自覺(jué)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)、自覺(jué)打開格局、自覺(jué)放大視野、自覺(jué)抬升高度、自覺(jué)熬煉能力等。

專業(yè)指導(dǎo)中層管理專業(yè)成長(zhǎng)中層管理隊(duì)伍成長(zhǎng)論壇講座培訓(xùn)沙龍中層管理專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)知不知專業(yè)能力能不能專業(yè)精神愿不愿……每一個(gè)管理者都要盡快成長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)者在你成為領(lǐng)導(dǎo)者之前，成功僅同你自己的專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)；在你成為領(lǐng)導(dǎo)者之后，成功只同你團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)。1、在專業(yè)指導(dǎo)上：給中層管理方法、給中層管理方向、給中層管理力量;2、在為人處事上：給中層管理榜樣、給中層管理智慧、給中層管理快樂(lè)；3、在思想引領(lǐng)上：給中層管理信仰、給中層管理自信、給中層管理希望。作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，你的工作不僅僅是要讓你自己變的如何如何的強(qiáng)大，而是要引領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)變的更強(qiáng)更大，變得更會(huì)和諧趨同，只有干群齊心才能向著學(xué)校發(fā)展的方向快速前行。1定位精準(zhǔn)明確職責(zé)要清楚自己的角色和使命，將精力集中在關(guān)鍵問(wèn)題上，避免被瑣碎事務(wù)纏身。只有做對(duì)的事，才能確保隊(duì)伍在正確的軌道上高速前行。2低位謙遜深入基層放低姿態(tài)，與隊(duì)伍成員打成一片，深入了解他們的工作和生活。這樣才能做出更加貼近實(shí)際的決策，讓隊(duì)伍在工作中更加得心應(yīng)手。同時(shí)，定期組織中層管理隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)中層管理隊(duì)伍凝聚力。3換位多點(diǎn)利他之心站在隊(duì)伍成員的角度思考問(wèn)題，理解他們的需求和期望。通過(guò)換位思考，增強(qiáng)隊(duì)伍成員的信任感和歸屬感，讓中層管理隊(duì)伍在和諧與協(xié)作中煥發(fā)出無(wú)窮的力量。4到位執(zhí)行確保結(jié)果以結(jié)果為導(dǎo)向，確保隊(duì)伍的工作能夠保質(zhì)保量地完成。一是設(shè)定明確、可衡量的工作目標(biāo)。二是定期檢查工作進(jìn)度，確保按計(jì)劃進(jìn)行。三是對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)估，獎(jiǎng)懲分明。5補(bǔ)位及時(shí)絕不拆臺(tái)當(dāng)中層管理遇到困難或失誤時(shí)，管理者要及時(shí)站出來(lái)給予支持和幫助。維護(hù)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)和凝聚力。特別是在跨部門協(xié)作時(shí)，更要及時(shí)補(bǔ)位，絕不拆臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)者的五位角色有為才有位有位更有為1尊重讓團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)多一份敬意尊重就是①要尊重成員的人格，②尊重成員的權(quán)利，③尊重中層成員對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特感受。2欣賞讓中層管理對(duì)工作多一份熱愛(ài)

①欣賞中層的前提就是要信任他們。②欣賞中層管理的藝術(shù)就是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)中層的閃光點(diǎn)，諸如關(guān)愛(ài)學(xué)生、樂(lè)于合作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、改革創(chuàng)新、樂(lè)觀向上等。③欣賞中層的秘方就是善于用心靈的潛望鏡看待中層管理，用包容的胸懷、寬容的智慧誠(chéng)摯幫助、從內(nèi)心深處觸動(dòng)每一個(gè)中層。3引領(lǐng)讓中層管理對(duì)教育多一些追求培養(yǎng)一個(gè)教育高度自覺(jué)的中層管理團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)是關(guān)鍵。如果讀書、學(xué)習(xí)、交流、合作、研究、創(chuàng)新能成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的生活常態(tài)，中層管理的教育自覺(jué)就會(huì)成為一種自然，中層管理對(duì)教育就會(huì)多一些追求。4服務(wù)讓成員對(duì)發(fā)展多一些憧憬①要善于為成員營(yíng)造一個(gè)溫馨幸福的校園環(huán)境②要善于搭臺(tái)，助推專業(yè)成長(zhǎng)③做好管理的本職工作，那就是服務(wù)。激發(fā)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)教書育人的熱情，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的教育自覺(jué)。時(shí)代需要英雄更需要偉大的團(tuán)隊(duì)樹椅的聯(lián)想好的椅子在園丁的培育下都能種出來(lái)，優(yōu)秀中層管理者也可以在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)所要做的是給他們提供土壤（平臺(tái)）、陽(yáng)光（激勵(lì)）、肥料（資源）……，并及時(shí)進(jìn)行修剪（評(píng)價(jià)診斷）和量才使用……領(lǐng)導(dǎo)三要素示范引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、人性關(guān)懷（4）組織驅(qū)動(dòng)前行組織驅(qū)動(dòng)力是一個(gè)多維度的概念，主要包括領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和員工參與等方面。作為管理者，應(yīng)全面考慮如何激發(fā)員工的潛力，以實(shí)現(xiàn)組織的長(zhǎng)期成功和個(gè)人成長(zhǎng)。一月一討論、一月一案例在實(shí)踐反思中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長(zhǎng)

期望通過(guò)開展“一月一討論”活動(dòng)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)“在實(shí)踐中進(jìn)行理論思考”，反思自己工作中的行為是否合理恰當(dāng)，在一個(gè)較為普及的層面上，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)“研究教學(xué)的能力”，進(jìn)而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)化進(jìn)程”。

團(tuán)隊(duì)要走向?qū)I(yè)化，就必然要進(jìn)行“教學(xué)研究”，必然要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。而這種反思和總結(jié)在多數(shù)時(shí)候、多數(shù)中層管理成員身上，都處在無(wú)意而為的狀態(tài)。通過(guò)推行“一月一討論”和“一月一案例”，將這種無(wú)為的“反思和總結(jié)”，變成一種常規(guī)化的活動(dòng)，以達(dá)到幫助我們的團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐中思考，在反思中成熟，在研究中走向?qū)I(yè)化的目的。打造卓越隊(duì)伍——案例討論

在學(xué)校，不管你是管理者，還是中層管理，說(shuō)一千道一萬(wàn)，二橫一豎就是干。不怕自己不懂，就怕自己不學(xué)——邊學(xué)邊干。行動(dòng)不一定有結(jié)果，但不行動(dòng)永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果——0.1永遠(yuǎn)大于0。早做遲做都要做，不如早做；認(rèn)真是做，應(yīng)付也是做，不如好好做。

站穩(wěn)了，你就是精品一件。倒下了，你就是亂石一堆。放棄了，你就是笑話一段。成功了，你就是神話一般。沒(méi)有士兵不想做將軍的，除非他是逃兵。沒(méi)有中層不想要升zhi的，除非他有心病。愿君:創(chuàng)新教育——打造卓越的隊(duì)伍祝君:升志---升知---升智---升職---升資---升值三、打造高效課堂1、什么是高效課堂？從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標(biāo)性、針對(duì)性、高效能”為特點(diǎn)，以促進(jìn)教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變‘備教材，備教法’為‘備學(xué)生，備學(xué)法’，真正讓“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。能力立意是高效課堂的“核心”。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。

第一輪：重在化解教學(xué)中存在的沉疴痼疾，解決存在的各種問(wèn)題，“減量提質(zhì)”；第二輪：在一輪問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上深入推進(jìn)、內(nèi)涵提升；第三輪：在前兩輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果提煉、總結(jié)推廣。衡水高中的啟示新教材：培根鑄魂、立德樹人新課堂：提質(zhì)增效，落實(shí)“雙減”新高考：立德樹人核心素養(yǎng)03三新還是四新？01課程、教材、考試的關(guān)系教科書課堂教學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)教科書課程標(biāo)準(zhǔn)02

新高考教育部考試中心黨委書記孫海波《中國(guó)考試》立德樹人堅(jiān)持立德樹人，凸顯德智體美勞全面考查。強(qiáng)化對(duì)“體美勞”的考查和引導(dǎo)。緊扣高考評(píng)價(jià)體系緊扣高考評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查。將關(guān)鍵能力發(fā)展水平作為考查重點(diǎn)，明確各學(xué)科能力考查的側(cè)重點(diǎn)和途徑，全面提升高考對(duì)學(xué)生能力的考查水平。加強(qiáng)試題情境設(shè)計(jì)加強(qiáng)試題情境設(shè)計(jì)，注重應(yīng)用探究能力考查。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化試題，豐富試題呈現(xiàn)方式，增加試題的應(yīng)用性和探究性，提升能力考查的有效性。防止試題形式固化防止試題形式固化，保持試卷難度穩(wěn)定。分步驟穩(wěn)妥調(diào)整試題試卷形式，減少考試固化給機(jī)械訓(xùn)練和大量刷題帶來(lái)的收益，不斷優(yōu)化試題難度結(jié)構(gòu)，保持試卷總體難度穩(wěn)定。命題方向無(wú)價(jià)值，不入題無(wú)思維，不命題無(wú)情境，不成題是指高考緊扣時(shí)代主題與時(shí)代精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛(ài)國(guó)情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人這一核心價(jià)值融入高考試題中。是指高考突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過(guò)程和思維品質(zhì)的考查要求，加強(qiáng)對(duì)信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維以及語(yǔ)言組織與表達(dá)等的考查。是指緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)試題的開放性與探究性，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們從小接受的教育，都推崇唯一答案。事實(shí)上，我們每天說(shuō)的話，甚至很多所謂的知識(shí)，都只是觀點(diǎn)而已。03新教材概念呈現(xiàn)變化使用新教材出現(xiàn)的問(wèn)題新教材容量大課時(shí)有限講不完“三講”指的是重點(diǎn)難點(diǎn)講；易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講?！叭恢v”指學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。課堂教學(xué)的原則：三講三不講原則高效課堂與教研組織實(shí)施流程03

在美國(guó)薩爾曼·可汗(Khan)建立的可汗學(xué)院(TheKhanAcademy)，用“視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為最近教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。01國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情的把控創(chuàng)設(shè)基于情境的問(wèn)題鏈組織小組討論形成性評(píng)價(jià)學(xué)生的討論學(xué)生的回答學(xué)生的繪圖課前課中課后課后作業(yè)、課后目標(biāo)檢測(cè)試題等終結(jié)性評(píng)價(jià)

課后練習(xí)

自主、合作、探究基于預(yù)設(shè)，貫徹學(xué)習(xí)目標(biāo)02

新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建02

“學(xué)、探、測(cè)”三步課堂教學(xué)模式。（1）模式解讀●“學(xué)”：是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提綱后的學(xué)生預(yù)學(xué)，通過(guò)展示、交流、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。●“探”：學(xué)生自學(xué)學(xué)不會(huì)的；有一定規(guī)律可尋的，需要揭示內(nèi)部規(guī)律的；需要拓展延伸的知識(shí)。形成有價(jià)值的探究性問(wèn)題，由小組合作共同完成。04●“測(cè)”：這一步驟的目的：一是檢測(cè)前兩步的學(xué)習(xí)效果；二是檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題；三是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固；四是教師、學(xué)生對(duì)教情、學(xué)情的反饋與矯正?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)、“探”是關(guān)鍵、“測(cè)”是反饋是手段、實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”這一學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變才是目的。“學(xué)”一定是課堂的核心如洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；杜郎口模式：小組合作,自主學(xué)習(xí)；東廬模式：先導(dǎo)后學(xué)等等。但是不管采取什么方式，以“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)一定是教學(xué)之本，也就是這些成功的模式都指向于先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)論教這樣的理念，而我們提出的“學(xué)、探、測(cè)”三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式也是這樣?！疤健保禾骄繂?wèn)題生成→合作探究→展示→點(diǎn)撥→質(zhì)疑拓展→合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。“測(cè)”：出示檢測(cè)題→以考代練→點(diǎn)評(píng)示答→自評(píng)、互評(píng)→矯正糾錯(cuò)→達(dá)標(biāo)總結(jié)。content學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種概括性描述，描述教師期待在本節(jié)課上，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師（或與學(xué)生一起）為學(xué)習(xí)這節(jié)課的學(xué)生制定的責(zé)任目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)-教-評(píng)教學(xué)我怎樣帶他們?nèi)?？目?biāo)目標(biāo)我要把學(xué)生帶到哪里去？評(píng)價(jià)我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵主語(yǔ)是學(xué)生公眾參與:通過(guò)對(duì)中華文化發(fā)展歷程的把握，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)，并能夠積極投身到振興中華文化的實(shí)踐中去?！爸袊?guó)好教育”全國(guó)冠軍總決賽是什么常見問(wèn)題：將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談是什么是什么content怎么樣如何做課程標(biāo)準(zhǔn)方向性，是課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指南。教學(xué)目標(biāo)源于課程目標(biāo)，是教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程目標(biāo)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：以學(xué)生為主體主語(yǔ)是學(xué)生1.中華文化的特點(diǎn)。2.中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的見證。3.如何再創(chuàng)中華文化新的輝煌。

——“中國(guó)好教育”全國(guó)冠軍總決賽常見問(wèn)題：把課堂活動(dòng)和任務(wù)當(dāng)作目標(biāo)是什么是什么目標(biāo)要具體

如何做是什么常見問(wèn)題：籠統(tǒng)概括，每節(jié)課通用，甚至每學(xué)科通用可觀察可測(cè)量

是什么常見問(wèn)題：使用意義含混的動(dòng)詞，指向