小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究（結(jié)題報(bào)告）一、課題的提出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，良好語(yǔ)感的形成非但要認(rèn)認(rèn)真真地抓好，而且得從學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。因此，如何在新的課程改革環(huán)境下，以課堂教學(xué)為主渠道，采用多種有效的方式方法，充分開發(fā)和利用文本中的朗讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正地掌握一定的朗讀技巧，提高朗讀的能力，在一定的程度上提高語(yǔ)文的整體素質(zhì)，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。為此，我提出這一研究課題。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。而且朗讀中，可以讓某個(gè)字突出出來(lái)，讓人更加能理解讀的文字的意思。本次課題研究針對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提高。1、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！?、朗讀的重要性朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義3、學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀

抓好朗讀訓(xùn)練是非常必要的。當(dāng)我們教著高年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，我們往往很期待學(xué)生的朗讀能讀得很有文中的“味”，然而，事實(shí)卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個(gè)調(diào)子，語(yǔ)氣平淡而缺乏感情，有的甚至結(jié)結(jié)巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，背誦課文時(shí)以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無(wú)從談起。二、課題研究的過(guò)程、措施實(shí)施的過(guò)程本課題計(jì)劃時(shí)間為半年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、提高、總結(jié)四個(gè)階段：第一階段（準(zhǔn)備階段2014.12——2015.2）2014年12月：調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。2015年1--2月：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。第二階段（實(shí)施研究階段2015.3——2015.4）2015年3月：營(yíng)造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2015年4月：進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法。如可配樂(lè)將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀；可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解；可指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境；可運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀等。打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。第三階段(提高發(fā)展階段（2015.5──2015.6）2015年5月：整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文。2015年6月：論文，課件及學(xué)生個(gè)案案例等。第四階段(總結(jié)驗(yàn)證階段（2015.6）(1)、收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告。（2）、舉辦研究成果展覽，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。